生活元素融入初中物理實驗的教學探究

魏月

摘 要：開展物理課堂教學可以與生活密切的聯(lián)系，幫助學生營造出愉悅的學習氛圍，在學習中進行探究知識。使用生活用品進行物理實驗教學，在一定程度上能有效調(diào)動學生的實驗參與積極性，提高學生對物理學科的學習興趣和學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理實驗;生活元素;現(xiàn)狀;策略

分類號：G633.7

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，在生活教育理念的指導下，越來越多的教師利用生活資源優(yōu)化物理實驗，引導學生們操作物理實驗，借助實驗引導學生分析現(xiàn)象，把握物理規(guī)律，建構(gòu)對所學的深刻認知。能增強學生學習物理的興趣，培養(yǎng)實際動手能力，掌握科學的實驗探究方法，提高學生團結(jié)協(xié)作能力，養(yǎng)成獨立思考，仔細觀察，尊重事實的優(yōu)良品質(zhì)。

一、生活化在初中物理實驗教學中的現(xiàn)狀

1、生活化內(nèi)容體現(xiàn)少，學生缺少積極性

在初中的學習階段，學生的認知和對知識的理解能力已經(jīng)逐漸增強，有了自身的主觀學習感受，因此，當前循規(guī)蹈矩的教學模式是導致學生對物理復雜理論知識學習的熱情度不高。提高學生對物理學科的學習興趣和學科素養(yǎng)極為重要。大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在物理教學中仍然把成績作為教學的主導，教學思維相對滯后，在教學模式上，也主要體現(xiàn)為教師的灌輸式講解以及學生的記錄背誦，導致整個教學課堂以教師為中心，缺少學生主體地位的凸顯，生活化內(nèi)容延伸較少或基本沒有，使學生思維產(chǎn)生局限性，體會不到物理實驗的樂趣，物理教學達不到效果。

2、教學方法局限，課堂氛圍不佳

物理科目具有較強的實踐性。但是，在實際的物理課堂上，教師易受精力和時間的限制，將物理知識體現(xiàn)的不到位，也由于講授式和題海訓練的方式占據(jù)教學模式的主導地位，沒有靈活的生活化知識教學，新課改的實施要求達不到標準。創(chuàng)新能力差、教學方法單一，是影響教學質(zhì)量的主要原因之一。因此，在教學過程中，教師要積極創(chuàng)新，提升教學實踐性，做到生活化的合理運用。

3、 初中物理實驗缺少學生的自主設(shè)計

根據(jù)初中物理新課程標準要求，教學過程中教師要著重于學生的自主合作探究能力。教師可以讓學生自己根據(jù)課本內(nèi)容和知識要點來進行實驗步驟的設(shè)計，再結(jié)合過程擬寫實驗結(jié)論，以這種自主形式提升學生們的知識認知和理論分析的能力。但是，在實驗教學過程中，教師一般采用示范性的教學，缺少探索性教學，教學過于局限，這就導致學生淺顯的認知，學習流于表面，沒有切合實際的發(fā)揮出物理實驗的重要性。

二、策略

1.實驗過程加入生活化元素

初中物理的理論性知識需要學生記憶和理解，學生掌握理論知識后，要通過實驗讓學生理解物理規(guī)律的得出過程。教師可以提前設(shè)計實驗，在實驗中加入生活化元素，這樣學生投入實驗的興趣會更濃，教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗指導實驗的操作過程，學生在實驗操作過程中，能夠提升思維發(fā)展水平，培養(yǎng)綜合能力。

例如，教師給學生講“液化”時，教師講完課本上的基礎(chǔ)知識后，為了強化學生的感受和認知，可以安排學生利用課余時間尋找身邊生活資源演示實驗，學生自行發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象和實驗方式，課堂上教師可以給學生充分的實驗時間和多樣化的操作平臺。學生可以提前準備一塊冰，放在室溫或溫度較高的空間，過一段時間觀察冰發(fā)生的變化，冰就會融化成水。這樣學生能夠親自感受到液化的存在，并認識到液化的前提是溫度的升高，固態(tài)會變成液態(tài)。學生能從實驗資源和實驗過程中獲取情感體驗，有助于學生對知識的理解和掌握。初中物理課堂教師要讓學生動手操作。教師要引導學生以生活為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，準備水溶性物質(zhì)，將其加入兩種不同溫度的水中。經(jīng)過觀察，物質(zhì)在高溫水中擴散快，在低溫水中擴散慢。教師引導學生得出結(jié)論：分子在高溫中運動速度快。學生通過對比得出實驗結(jié)論，這種實驗設(shè)計具有新意，教學的有效性也會提升。

2.將生活物品資源化

生活用品的收集也是關(guān)鍵工作，教師應(yīng)該引導學生參與到實驗材料的挖掘工作中，發(fā)揮集體的智慧，比如生活中的塑料瓶可以和哪些實驗相關(guān)聯(lián)，教師可以在教室里設(shè)置一個專門收集實驗用品的角落，用來匯聚學生發(fā)現(xiàn)的“實驗裝置”。培養(yǎng)學生的節(jié)約環(huán)保意識，當想扔掉手中的垃圾的時候不妨想一想它對物理實驗有沒有幫助，可不可以改造成簡易的物理裝置，同時也訓練了學生的發(fā)散性思維。教師可以專門成立一個生活用品收集小組，定期匯報學生新鮮的點子和生活用品的收集情況，這樣很多實驗就不會遇到因為材料不足而無法正常進行的情況，教師可以隨時利用生活用品收集中心的資源，簡單便捷。

3.幫助學生強化知識應(yīng)用意識

在為學生提供融入生活元素的物理實驗時，教師必先要引導其學會觀察與分析，唯有如此才能夠讓學生及時掌握有價值的信息，以綜合這些信息來展開分析與比較，最終明確物理現(xiàn)象的本質(zhì)所在。如此一來，學生對物理實驗所涉及的內(nèi)在規(guī)律便會形成一個更為深刻的認識。再者，還需引導學生借助所學知識來分析與探究實驗課中的各種物理現(xiàn)象，進而提升學生處理問題的能力以及知識遷移技能。

例如在學完“沸點”知識后，教師可以讓學生在課外完成如下實驗：燒菜時，在油燒滾后滴入一滴水與在水沸騰后滴入一點油會引起何種不同現(xiàn)象，其原因是什么？顯然，該實驗內(nèi)容緊貼于實際生活，當學生對這些現(xiàn)象經(jīng)過觀察與比較后便會明白：將一滴水滴入燒滾的油鍋后，因為水的沸點比油低，故而水會飛濺到鍋外甚至造成燙傷，因此燒菜時也有必要合理應(yīng)用物理知識。通過這些生活元素來將學生帶進物理實驗當中，可以促使學生將自己在物理課上所學到的知識延伸到實際生活之中，學生自己也會因此而深刻體悟到知識的價值以及進行物理探索的實際意義，從而進一步增強應(yīng)用物理知識來處理生活現(xiàn)象的意識。

三、總結(jié)

綜上所述，加強教學改革是提升教學效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于初中物理實驗課堂教學亦是如此。為了提高初中學生學習物理實驗、參與課堂實驗的積極性和學習效率，初中物理教師在實驗課堂教學過程中應(yīng)當加強生活化教學模式的運用，將專業(yè)的物理實驗與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生能夠?qū)⑽锢韺嶒炛R融會貫通、學以致用。

參考文獻：

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