“多手聯(lián)彈”促進(jìn)鄉(xiāng)村骨干教師培育站精細(xì)化建設(shè)

【摘 要】鄉(xiāng)村骨干教師培育站是江蘇新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，是落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興的重要抓手。在一年的培育周期內(nèi)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提高培育站位、做好頂層設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施過程、聚力提質(zhì)增效，為學(xué)員提供方向性引領(lǐng)和實(shí)操性指導(dǎo)。通過主題研修活動(dòng)，引發(fā)學(xué)員深度反思，改變從教行走的方式，形成團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的積極氛圍，促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展并影響更多的鄉(xiāng)村教師。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村骨干教師培育站;小學(xué)數(shù)學(xué)教師;教師研修

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）91-0054-04

【作者簡(jiǎn)介】楊傳岡，江蘇省鹽城市第二小學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才，江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象，第五屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人。

鄉(xiāng)村骨干教師培育站是江蘇省“十三五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的一次創(chuàng)新舉措，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要抓手。筆者作為第二屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師和第五屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，兩次全程參與策劃、組織研修活動(dòng)。筆者認(rèn)為培育站的研修工作應(yīng)具有4個(gè)特征，即有方向的引領(lǐng)、有主題的研習(xí)、有深度的反思、有溫度的學(xué)習(xí)。怎樣高效推進(jìn)培育站的各項(xiàng)研修工作呢？筆者結(jié)合工作實(shí)踐，從以下5個(gè)方面具體談一談培育站的精細(xì)化建設(shè)。

一、貫穿一個(gè)主題，整體策劃培育內(nèi)容

每期培育站的研修周期是一年，其中集中研修時(shí)間不少于20個(gè)工作日。盡管和以往的教師培訓(xùn)相比，研修時(shí)間顯著增加，但從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，這個(gè)時(shí)間仍較為短暫?；诂F(xiàn)狀，為了提高培育效果，提升培育質(zhì)量，我們圍繞一個(gè)主題持續(xù)推進(jìn)培育站研修活動(dòng)。這種基于主題的實(shí)踐研修不僅便于學(xué)員教師學(xué)深學(xué)細(xì)，也便于使導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的智慧和特長(zhǎng)為參訓(xùn)教師提供專業(yè)的示范和指導(dǎo)，激發(fā)一線鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展熱情。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在確定培育主題前，一方面要全面分析學(xué)員的學(xué)科背景、現(xiàn)有基礎(chǔ)、興趣愛好、已有成績(jī)，另一方面要重點(diǎn)思考學(xué)員共同的專業(yè)困境及培訓(xùn)需求，同時(shí)充分考慮導(dǎo)師組的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及研究方向，最終形成一個(gè)可操作、能貫穿始終的研修主題。這樣的主題研修能夠凝聚共識(shí)，學(xué)員能夠?qū)崿F(xiàn)能力提升，也便于導(dǎo)師組開展研修工作。

二、重抓兩個(gè)任務(wù)，聚合力量集體攻關(guān)

新課程改革以來，各種教師培訓(xùn)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但教師接受的培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性、針對(duì)性，培訓(xùn)效果大打折扣。大量日常觀察和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研顯示，當(dāng)下，品質(zhì)課堂教學(xué)、教學(xué)論文寫作是鄉(xiāng)村教師在職業(yè)發(fā)展過程中面臨的兩大瓶頸，我們要從這兩個(gè)方面重點(diǎn)突破。

1.品質(zhì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)能力是教師的立身之本，也是教師職業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。影響教師課堂教學(xué)能力的因素有很多，如教師的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人潛質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、教材解讀能力、教材二次開發(fā)能力等。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，找尋適合校情、生情的課堂教學(xué)方式，努力提升自己的課程能力。

2.教學(xué)論文寫作。當(dāng)下，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)寫作能力較為薄弱，疏于反思、提煉。究其原因，一是專業(yè)指導(dǎo)不夠，無(wú)法找準(zhǔn)突破口;二是教研力量單薄，無(wú)法催生教學(xué)反思;三是經(jīng)驗(yàn)主義至上，無(wú)法打破思維定式。盡管當(dāng)前在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升上不再將論文寫作作為教師必備的考察要素，但是鄉(xiāng)村教師需要具備一定的教學(xué)觀察能力、教學(xué)反思能力、問題解決能力，能夠針對(duì)教學(xué)中的得失思考并提出問題的解決方案，形成行之有效的舉措，從而更好地改進(jìn)教學(xué)，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

三、凸顯三個(gè)目標(biāo)，扎實(shí)做好培育過程

培育站的建設(shè)過程貫穿著明暗兩條線索，明線是一個(gè)貫穿始終的研修主題，暗線是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)員之間的思維碰撞、思想交流，是培育站向上、向善、向美研修文化形成并確立的過程。培育站凸顯3個(gè)目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.提升：辦有效率的培訓(xùn)，將收獲付諸行動(dòng)。培育站的學(xué)員是經(jīng)過個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校同意、縣區(qū)審核推薦、市級(jí)批準(zhǔn)的程序逐級(jí)遴選而來的，他們是鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)的中堅(jiān)力量或新銳力量。為期一年的培訓(xùn)讓他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、教學(xué)能力、教育表達(dá)、教學(xué)研究方面均有提升。通過主題研修提升教學(xué)執(zhí)行力、課程開發(fā)力，錘煉帶得走的教育能力，在工作中影響他人，帶動(dòng)身邊的教師提升專業(yè)能力。

2.引領(lǐng)：辦有思考的培訓(xùn)，讓思想照亮校園。和過往的教學(xué)培訓(xùn)相比，每一屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站是一項(xiàng)有活動(dòng)主旨的短期集中培訓(xùn)?；谶@樣的定位，鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人主動(dòng)作為，擔(dān)綱培育站的引領(lǐng)者、示范者、親歷者。作為培育站的領(lǐng)頭雁，兩位導(dǎo)師配合主持人落實(shí)細(xì)化每一次的培育活動(dòng)。這種引領(lǐng)還體現(xiàn)在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)員的思想啟航、師德浸潤(rùn)、專業(yè)領(lǐng)航、方法示范上。

3.服務(wù)：辦有溫度的培訓(xùn)，為教師傳遞溫暖。唯以心相交，方能成其久遠(yuǎn)。導(dǎo)師組要做學(xué)員專業(yè)發(fā)展的引路人、服務(wù)者，讓培育有溫度，讓成長(zhǎng)有溫情。這種溫度、溫情會(huì)被傳遞給更多的人。學(xué)員經(jīng)過集中研修后結(jié)業(yè)，教師從集體研修轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮行?，?dǎo)師組持續(xù)關(guān)注其成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“一群人走才能走得更遠(yuǎn)”。

四、撬動(dòng)四個(gè)歷程，促進(jìn)學(xué)員自主成長(zhǎng)

不少學(xué)校教師發(fā)展的土壤貧瘠，教師自我發(fā)展的意識(shí)淡薄。有人說：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。只有想方設(shè)法激活教師內(nèi)在發(fā)展意愿，指引教師發(fā)展方向，為教師專業(yè)發(fā)展賦能，教師才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)。

1.喚醒成長(zhǎng)意識(shí)。在城市化的大潮中，鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教師的發(fā)展正面臨時(shí)代的挑戰(zhàn)。結(jié)合《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》和《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》的實(shí)施，導(dǎo)師組做好頂層設(shè)計(jì)、培塑典型，通過活動(dòng)重新喚醒教師的成長(zhǎng)意識(shí)。

2.點(diǎn)燃成長(zhǎng)熱情。榜樣的力量是無(wú)窮的。為了點(diǎn)燃學(xué)員的成長(zhǎng)熱情，我們?cè)陂_班儀式上邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，分享參加培育站的體會(huì)。我們組建研修共同體，明確研修任務(wù)，讓學(xué)員“比學(xué)趕幫超”。我們組織學(xué)員暢想自己的培育站生活，制定適切的成長(zhǎng)規(guī)劃，明晰發(fā)展目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)，以行動(dòng)帶動(dòng)成長(zhǎng)，以期遇到更好的自己。

3.鼓舞成長(zhǎng)斗志。在成長(zhǎng)激情的鼓舞下，不少學(xué)員在研修期間重拾前行的行囊，奮力奔跑。他們?cè)趨⒓庸_課、優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽的過程中，總會(huì)遇到不少現(xiàn)實(shí)難題，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)及時(shí)介入，給予精神鼓勵(lì)并提供必要的專業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師在每一次集中研修時(shí)了解學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)，平時(shí)通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)溝通，及時(shí)幫助他們解決難題，主動(dòng)成為學(xué)員的專業(yè)引領(lǐng)者、行動(dòng)支持者。

4.探尋成長(zhǎng)路徑。培育站學(xué)員來自不同的縣區(qū)、學(xué)校，發(fā)展愿景、個(gè)人潛質(zhì)、個(gè)性特征、已有基礎(chǔ)都不盡相同。導(dǎo)師組在制定學(xué)員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，充分考慮到學(xué)員的專業(yè)特長(zhǎng)，允許學(xué)員進(jìn)行個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展;在梳理個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)求同存異，結(jié)合導(dǎo)師專長(zhǎng)，形成不同風(fēng)格的成長(zhǎng)方案。我們根據(jù)學(xué)員的愛好特長(zhǎng)組建若干發(fā)展共同體，鼓勵(lì)不同共同體錯(cuò)位發(fā)展，同一共同體抱團(tuán)發(fā)展。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)員帶領(lǐng)身邊的青年教師組建二級(jí)研修團(tuán)隊(duì)，共享研修成果，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、落實(shí)五個(gè)舉措，精細(xì)落實(shí)培育環(huán)節(jié)

對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，人們普遍認(rèn)同一個(gè)成長(zhǎng)公式：教師的專業(yè)成長(zhǎng)=專業(yè)閱讀+專業(yè)實(shí)踐+對(duì)話交流+專業(yè)引領(lǐng)+思考覺悟。對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員而言，上述成長(zhǎng)公式同樣適用。

1.專業(yè)閱讀。我們列出一個(gè)書單，制定長(zhǎng)程閱讀規(guī)劃。一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史，專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，擬定一份包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)、課程改革等內(nèi)容的必讀書目和選讀書目。按照每月共讀一本書的要求，導(dǎo)師組制定站內(nèi)讀書計(jì)劃和長(zhǎng)程閱讀規(guī)劃。導(dǎo)師開設(shè)閱讀專題講座，引領(lǐng)學(xué)員通過閱讀改變自己的專業(yè)行走方式。學(xué)員每月寫一篇讀書筆記，開展讀書心得交流。我們?cè)谂嘤久看渭袑W(xué)習(xí)時(shí)，安排一次晚上學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)員在班長(zhǎng)的組織下自主開展讀書心得交流，分享教育感悟。

2.教學(xué)觀摩。為了促進(jìn)學(xué)員盡快融入培育進(jìn)程，扎實(shí)開展課堂教學(xué)研習(xí)，導(dǎo)師組重點(diǎn)策劃了三類課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，一是以大市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩為契機(jī)，組織學(xué)員全程參與聽課評(píng)課活動(dòng)，引領(lǐng)他們見賢思齊;二是組織學(xué)員觀摩教學(xué)新銳教師的課堂教學(xué)，感受優(yōu)秀青年教師應(yīng)有的課堂教學(xué)樣態(tài)，引領(lǐng)他們腳踏實(shí)地;三是邀請(qǐng)省內(nèi)特級(jí)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，讓學(xué)員感受名師教學(xué)風(fēng)采，提高對(duì)教材的解讀、再創(chuàng)造能力，引領(lǐng)學(xué)員向上攀登。

3.專題研課。采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行教學(xué)展示是檢驗(yàn)學(xué)員課堂教學(xué)能力的有效手段和方式。我們將25名學(xué)員劃分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組，分3次進(jìn)行集中公開課教學(xué)，活動(dòng)前3天公布上課課題，上課順序根據(jù)抽簽確定，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員參與集體備課、磨課。每次一整天的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)組織課堂教學(xué)評(píng)課：先由執(zhí)教教師闡述個(gè)人的備課設(shè)想，反思教學(xué)得失，再由導(dǎo)師組逐一予以課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后提出課堂教學(xué)中的不足之處，為學(xué)員指明后續(xù)努力方向。

4.專家講學(xué)。一是教材深度解讀，細(xì)分模塊解讀教材，提升教材分析能力。學(xué)員最感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目是教材的精準(zhǔn)解讀，導(dǎo)師組將教材解讀作為培育重點(diǎn)。我們按照4個(gè)模塊分別邀請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行專題講學(xué)，和學(xué)員面對(duì)面探討交流，回應(yīng)學(xué)員的教材使用困惑，讓學(xué)員深入理解教材編排、設(shè)計(jì)意圖，提高學(xué)員他們研究教材、使用教材、開發(fā)教材的能力。

二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推介，學(xué)習(xí)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法。一線優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)分享常常最受學(xué)員歡迎，方便學(xué)員加以借鑒學(xué)習(xí)。我們邀請(qǐng)學(xué)科教學(xué)能手、科研能手講述自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)員自身專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，探尋一種可能的發(fā)展路徑。

三是科研方法指導(dǎo)，指導(dǎo)課題申報(bào)方法，提升課題申報(bào)技能。教育科學(xué)課題研究是教師快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條重要路徑。然而，課題研究一直是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的短板，他們大多缺乏科研常識(shí)，缺乏科研方法指導(dǎo)，對(duì)課題選題、申報(bào)書填寫、研究過程落實(shí)等具體事務(wù)感到迷茫。針對(duì)這一具體情況，導(dǎo)師組開設(shè)專題講座，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組圍繞研修主題申報(bào)市級(jí)課題，導(dǎo)師參與其中，小組全體教師從課題選題、申報(bào)書填報(bào)等環(huán)節(jié)認(rèn)真思考、充分討論，提高申報(bào)質(zhì)量。全站共成功申報(bào)3項(xiàng)市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，其中1項(xiàng)被列為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

四是教學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念。隨著課程改革向深水區(qū)邁進(jìn)，特別是社會(huì)各界對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的熱切期盼，適切的前沿教學(xué)理論學(xué)習(xí)不僅能開闊鄉(xiāng)村教師的教育視野，還能推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀念更新，加快他們的發(fā)展步伐。在研修期內(nèi)，培育站組織學(xué)員參與了線上學(xué)習(xí)，我們邀請(qǐng)彭鋼、喻平、范良火、羅新兵、寧連華等專家、學(xué)者開展學(xué)術(shù)報(bào)告，幫助學(xué)員開闊理論視野，促使他們開展深度思考;還通過線下集中研習(xí)，讓學(xué)員聆聽一線特級(jí)教師、正高級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)專題報(bào)告，使其拓寬教學(xué)實(shí)踐路徑，加速教學(xué)探索。

5.團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)法寶就是團(tuán)隊(duì)共長(zhǎng)。在研修期間，導(dǎo)師組以打造研修文化為任務(wù)牽引，引導(dǎo)學(xué)員以學(xué)習(xí)小組為單位，通過論文共讀共評(píng)共改、備課磨課評(píng)課、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等活動(dòng)，極大地提高了團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力。對(duì)研修難點(diǎn)之一的教學(xué)論文寫作，我們采用導(dǎo)師分組負(fù)責(zé)制，每位導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)8名學(xué)員的論文選題、寫作指導(dǎo)。我們采用線上集體輔導(dǎo)、線下分組研討相結(jié)合的方法，通過7輪的不斷修改、反復(fù)打磨，每名學(xué)員最終完成了一篇原創(chuàng)論文。每次分組研討時(shí)，先由學(xué)員朗讀個(gè)人論文，再由同組教師進(jìn)行評(píng)議，最后由導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以提升論文質(zhì)量。全站在市級(jí)論文比賽中提交23篇論文，共有14篇論文獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)3篇，二等獎(jiǎng)6篇，三等獎(jiǎng)5篇，1位學(xué)員的論文在教育期刊上公開發(fā)表。

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作要讓每一次學(xué)習(xí)都留下思考的痕跡，讓每一位學(xué)員都能感受到自我價(jià)值，讓每一位導(dǎo)師都能充分發(fā)揮潛能，讓每一次學(xué)習(xí)成為校本典型示范，讓每一次成績(jī)都能充分贏得尊重。

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