高中歷史教師課堂提問研究綜述

舒秦琴

摘要：在課堂教學(xué)上，提問是一種常用的教學(xué)方法。近幾年教學(xué)問題聚焦在真實的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。課堂提問是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動最經(jīng)常使用的形式之一，正確地運作提問法，對搞好高中歷史課堂教學(xué)有著十分重要的意義，因此受到許多研究者關(guān)注。以對國內(nèi)外有關(guān)高中歷史教師提問的研究做一些總結(jié)與分析為研究，希望對高中歷史教學(xué)有些幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;提問;研究綜述

一、國外研究現(xiàn)狀

根據(jù)所查的文獻，國外的課堂提問研究主要集中在提問的功能與作用、提問的技術(shù)、提問的問題的分類、教師的候答時間和反應(yīng)等幾個方面。

（一）提問的功能與作用

對課堂提問的作用和功能做出總結(jié)的主要有美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾、威倫、愛仕拉爾、凱茨沃特、瑞格等。

美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾認為課堂提問有19種功能。他們在《中學(xué)教學(xué)法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處;（2）了解學(xué)生對某個知識點是否清楚;（3）提高思想水平;（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;（5）訓(xùn)練學(xué)生或作為練習(xí);（6）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所用的資料;（7）指導(dǎo)學(xué)生解釋資料;（8）讓學(xué)生清楚重點在哪里;（9）明確一些邏輯關(guān)系;（10）明確學(xué)生興趣點所在;（11）提升學(xué)生的鑒賞能力;（12）用來復(fù)習(xí);（13）促進將心中的想法說出來;（14）發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的心理狀態(tài);（15）表達不同思想;（16）促進師生形成愉快合作的關(guān)系;（17）明確學(xué)情的手段;（18）衡量教學(xué)結(jié)果;（19）督促學(xué)生對課堂全神貫注。威倫、愛仕拉爾、凱茨沃特等學(xué)者歸納出提問的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問的12種作用。

（二）提問的技術(shù)

古德和布羅斐認為，很多依靠邏輯而提出的以有效提問技術(shù)促進學(xué)習(xí)成績可能是不可靠的。而拉德和奧斯蒂則認為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議?？死说热苏J為，口頭課堂提問必須滿足三個條件：良好的問題、良好提問的先決條件、良好的提問技術(shù)。美國格拉伊塞爾認為有效提問技術(shù)應(yīng)該具有六個特點：清楚;有目的;簡短;自然、適合班級水平;有序;發(fā)人深省。歸納起來，提問技術(shù)主要有：問題的措詞;問題的難易度;教師的追問;教師對學(xué)生回答的反饋;等待時間;學(xué)生回答問題的參與度。

（三）提問的問題的分類

最早進行提問分類研究的是Barnes，他認為提問分為事實型問題、推理型問題，無須進行推理的開放式問題及社交型問題。Barnes又提出推理性問題可分為封閉推理和開放推理兩類。第二種影響很大的分類法是根據(jù)問題認知層次來劃分。最有名的是根據(jù)布魯姆的認知領(lǐng)域六層次分法：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。還第三種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問分為：認知、記憶、擴散性思考、聚斂性思考、評價五類。

（四）教師的候答時間

等候時間分為兩種：第一等候時間和第二等候時間。根據(jù)Rowe的研究，等待時間分為兩類。第一類是教師提問后讓學(xué)生考慮的時間;第二類是學(xué)生的答案有待改進的時間。第一類等待時間往往比第二類等待時間短。Rowe曾強調(diào)指出：“如果教師能等待學(xué)習(xí)者更長時間（一般為3～5秒鐘），則學(xué)習(xí)者的參與度和答案質(zhì)量會更高?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)：不少教師在提問前并沒有給學(xué)生足夠的時間思考。實際上，候答對學(xué)生與教師都相當重要。稍長的等待時間對學(xué)生的語言行為有很大效果。此外，研究表明，候答時間超過三秒，對教師行為、態(tài)度會產(chǎn)生積極的影響。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

根據(jù)所查的文獻，國內(nèi)的課堂提問研究集中在提問存在的問題、提問的功能和作用、提問的技術(shù)與藝術(shù)、提問的方法與策略、提問的注意事項幾個方面。

（一）提問存在的問題

高中歷史教師提出的問題很多是無效的，提問存在很多問題。陳衛(wèi)平認為主要存在的問題在于提問沒有方向性、準備不充分、流于形式，評價枯燥;俞鈺培和尚宗發(fā)認為存在的問題是教師提問不適合新課標、高耗低效。教師提問花費了很多時間，但是效果往往不夠理想。侯吉昌認為提問失效在于教師對提問態(tài)度消極、教師沒掌握提問技能、無序提問、措辭不當。

（二）提問的功能與作用

田玉峰在《高中歷史教學(xué)中課堂提問藝術(shù)探究》（《新課程學(xué)習(xí)》，2014年第6期）中認為提問可以更新傳統(tǒng)教育方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮、營造融洽課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。梁俊飛在《高中歷史教學(xué)中課堂提問的探索》（《中學(xué)教學(xué)參考》，2009年第6期）中強調(diào)從教育學(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑;從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機、啟迪思維。

（三）提問的技術(shù)與藝術(shù)

國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者都認為提問是針對知識性問題和開放性問題。針對知識性問題采用1.直觀設(shè)問法。即直截了當、淺顯明白地提問。2.綜合歸納法。讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向，分門別類一一說明，達到編織經(jīng)緯、表現(xiàn)全貌的目的。針對開放性的問題采用1.層層剖析法。由淺入深，由表及里，層層深入發(fā)問，以了解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。2.逆向思維法。從問題的反面發(fā)問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。3.對比區(qū)別法。將相類似或相反的事物進行比較，找出異同點，以加深對事物本質(zhì)特征的認識理解。在此基礎(chǔ)上許文光在《隨談高中歷史教學(xué)中的提問》（《新課程學(xué)習(xí)》，2011年第11期）中認為除了知識性和開放性問題還要注重擴展性知識的提問。

（四）提問的方法與策略

歷史學(xué)家朱家鼎在《歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1997年第11期）中主張教師在設(shè)計課堂提問問題時要幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，來促進學(xué)生形成發(fā)散思維，為以后的學(xué)習(xí)生活打下有利的基礎(chǔ)。

三、研究反思

綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，國外對于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對課堂具體實踐的研究相對匱乏。近年來，對課堂提問的研究已大大地向前邁進了一步，國內(nèi)有關(guān)于歷史課堂有效提問的研究更具實踐性和現(xiàn)實性，主要是通過分析歷史課堂提問的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了在實踐的層面上對課堂提問作實證研究，提出促進歷史課堂教師有效提問的策略。

參考文獻

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（溫州大學(xué) 人文學(xué)院?浙江?溫州?325006）