淺析幼兒教育創(chuàng)新教學途徑

付玉琴

摘要：當今社會的進步與個體的發(fā)展都離不開創(chuàng)新思維，在幼兒教育階段就引入創(chuàng)新教學的思想與方式對于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著非常重要的作用。文中就創(chuàng)新教學對于幼兒的重要性進行了分析，并探討了創(chuàng)新教育的具體措施。在幼兒教學中注意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，幫助幼兒的成長更順利的同時也為其未來發(fā)展增加潛力。

關鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)新教學;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學屬于幼兒教育中心理以及能力教學的范疇，與知識相比，創(chuàng)新教學更加無跡可尋，只能由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗來制定相關的教學方式，通過教學理念的融入以及日常教學行為的引導來幫助幼兒更具創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)新幼兒教學的重要性

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒教育過程中對幼兒進行創(chuàng)新教學有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。個體一生中思維最活躍的時期大概就是幼兒階段了，在這一時期對幼兒進行創(chuàng)新教育，對于幼兒創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著極大的作用。網(wǎng)絡上曾經(jīng)出現(xiàn)過一個視頻，一位父親坐在床頭晃腳，只有1歲的孩子則坐在母親的懷里看著，父親停下之后，孩子下意識地晃動自己的小腳丫子，由此可見幼兒的思維可能還不夠成熟，但的確已經(jīng)能夠跟隨引導者做出一些行為，并且因為對外界有著強烈的好奇，對于各種引導的接受能力是極強的。這也側(cè)面證實了對幼兒進行創(chuàng)新教學的重要性。

（二）能夠激發(fā)幼兒的學習興趣

創(chuàng)新幼兒教學還能夠激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒雖然對于未知事物會充滿好奇心，但這種好奇心保持的時間并不會很長，一旦對某件事物的新鮮感過了，幼兒就會迅速將其拋棄尋找下一個目標。這對于幼兒知識的學習有好處也有不好的影響。而對幼兒進行創(chuàng)新教學，就是將幼兒已經(jīng)有所了解的正確事物或者對其已經(jīng)失去興趣的知識用一種更加新穎的方式呈現(xiàn)出來，幼兒在將其當做一種未知存在后對其會產(chǎn)生更大的好奇心，從而去進行探索[1]。當幼兒對知識學習有了更強烈的好奇心與興趣，其學習效果就能變得更好。

（三）對于幼兒全面發(fā)展有很大幫助

創(chuàng)新幼兒教學對于幼兒的全面發(fā)展也有著極大的幫助。幼兒在幼兒教育階段需要學習的知識有簡單的生詞，簡單的句子表達，一些生活常識，簡單的數(shù)字計算等等。當然除此之外，幼兒還需要盡快適應幼兒園的生活，學會在幼兒園學習知識，這之中就牽涉到了幼兒的獨立以及性格塑造等。通過創(chuàng)新幼兒教學能夠幫助幼兒園教師的教學方式更加靈活多變，增加幼兒與教師之間的互動，幫助幼兒不但能夠?qū)W到課本上的知識，還能在其他能力以及精神建設方面有所提升，對于幼兒的全面發(fā)展將會帶來極大的幫助。

二、幼兒教育創(chuàng)新教學的具體措施

（一）制定明確的幼兒發(fā)展目標

幼兒教育創(chuàng)新教學措施在落實的過程中，幼兒園與其教師首先要制定明確的幼兒發(fā)展目標。所有的教學計劃都應該是圍繞著教學目標展開的，只有教師本身對教學目標了解得足夠清楚，才能在教學中有節(jié)奏地去執(zhí)行自己的教學計劃。幼兒教育階段的總目標應該是在引導幼兒學習一些基礎知識的同時對于正確的人生價值觀有一定程度的建立。而具體到每一次活動教學目標則又有所不同。教師需要根據(jù)幼兒教學的總目標來制定自己每次活動的教學計劃，再通過創(chuàng)新教學措施了達成這些目標。

（二）創(chuàng)建和諧的幼兒學習氛圍

幼兒教育的創(chuàng)新教學需要為幼兒構(gòu)建更加和諧的教學氛圍。幼兒的情緒會更加敏感，且在性格上會更加“任性”，一點對教學不感興趣或者在教學中有不舒服的感覺，幼兒就會有厭學的情緒，并會通過哭鬧將這種情緒表達出來，不但影響幼兒自身的學習還會感染到周圍的小朋友進而使得教學課堂進入混亂。教師在落實創(chuàng)新教學的過程中需要為幼兒創(chuàng)設更加和諧友愛的學習氛圍，通俗來講就是先將幼兒“哄高興”了，幼兒在學習中心情愉快了，其思維也就會更加活躍，對于教師給出的圖片，講述的故事等就會有更多的感想，就極可能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

（三）以教學情境帶動幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展

幼兒園教學中教師還可以引入教學情境來帶動幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。對于幼兒來說更能接受的是鼓勵式教學，即就是幼兒在學習中收獲到了一些快樂就會對學習更有興趣。教師可以創(chuàng)設一些教學情境，如提出一些問題引導幼兒思考并進行回答，教師再給予其表揚與鼓勵，幼兒思考的興趣更高之后，教師再繼續(xù)拋出更難的問題，引導幼兒的思維一步步更加深入，這就是問題情境能夠帶給幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的作用了[2]。除此之外，教師還可以引用學生日常生活中的一些常見現(xiàn)象作為教學情境，讓幼兒能夠更容易接受創(chuàng)造這件事情，為幼兒的創(chuàng)新思維提供更多發(fā)展可能。

（四）加強幼兒在教學中的主體地位

幼兒教師在對幼兒進行創(chuàng)新教學的過程中還需要明確幼兒的主體地位。其實當前幼兒園教學在這一點中已經(jīng)比其他年齡段的（中小學）教學做得好很多了。但仍然有一部分幼兒教師害怕幼兒在課堂中受到傷害或者因為幼兒的自主行為造成課堂的混亂會對幼兒在教學中的行為進行過度約束。幼兒除了需要坐得端正之外，還不能隨意發(fā)言，這對幼兒的學習積極性會產(chǎn)生極大的打擊。幼兒教師要明確幼兒才是活動中的主體，不要害怕幼兒會在課堂中犯錯誤，要給他們更多參與活動的機會，學生的思維才能發(fā)散得更遠，在創(chuàng)造性上才能有更大的長進。

（五）培養(yǎng)幼兒動手實踐的能力

幼兒教師還需要注意培養(yǎng)學生動手實踐的能力。學生的所有創(chuàng)造性思維最終都需要通過手動的實踐才能將其變?yōu)楝F(xiàn)實，而且動手的過程中學生才能對自己的想法進行更好的驗證，及時去調(diào)整不可行的操作，避免創(chuàng)造性思維走入誤區(qū)。教師需要有意識地組織學生進行各種帶有創(chuàng)造性的活動，比如說分發(fā)給學生彩色的顏料，讓學生自己隨意涂抹，給學生準備紙張，橡皮泥等引導學生制作手工藝品等。通過這些帶有娛樂性質(zhì)的創(chuàng)造性活動來幫助學生在實踐中獲得更多創(chuàng)造的靈感。

三、結(jié)束語

幼兒教育創(chuàng)新教學的過程中，教師需要明確幼兒教學的主要目標，并按照這些目標來制定具體的教學計劃，教師需要為幼兒創(chuàng)建更加和諧的學習氛圍，幫助學生的思維變得更加活躍，要創(chuàng)設教學情境帶領學生感知生活與知識，發(fā)展其創(chuàng)新思維，還需要加強幼兒的教學主體地位，讓幼兒積極參與到教學中去，并組織幼兒進行各種動手實踐活動，引領幼兒去驗證自己的創(chuàng)造性想法并從這一過程中獲得更多與創(chuàng)新有關的靈感。

參考文獻

[1]高星.淺析幼兒教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：474.

[2]楊海超.淺析幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：373-374.

（廣安市岳池縣幼兒園?四川?廣安?638300）