翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

林敏敏

摘要：在新高考改革背景下，生物學(xué)科受關(guān)注度日漸提升。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，使他們具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，給予高中生更多自主探究空間，打造生動(dòng)課堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;應(yīng)用分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課標(biāo)指出“應(yīng)發(fā)揮生物學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，使教學(xué)具有時(shí)代性、創(chuàng)新性與有效性[1]”。在高中生物教學(xué)中，促進(jìn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，使他們更好地掌握有效學(xué)習(xí)方法，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。

進(jìn)而，化解枯燥施教問題，通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、提問、探索意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生利用自身的“碎片化”時(shí)間進(jìn)行探思與學(xué)習(xí)，使他們獲取生物知識(shí)，具有學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）解決關(guān)鍵教學(xué)問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在實(shí)際教學(xué)中，同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往差異較大。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，向?qū)W生密集進(jìn)行知識(shí)傳授，施教方式單一，很難有針對(duì)性地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師在引用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，科學(xué)、合理的安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。如此一來，將課上時(shí)間只用于解決最關(guān)鍵的問題。在篩選留于課上完成的內(nèi)容時(shí)，教師要以學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的反饋為依據(jù)，進(jìn)行知識(shí)梳理，確保課上由教師講授或?qū)W生合作來解決的問題均為“必須當(dāng)面溝通才能解釋清楚的問題”或“學(xué)生普遍感到困惑的問題”。

例如：在人教版高中生物必修1《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生課前利用翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)成果，教師可以在課堂上減少部分知識(shí)的講解，直接帶領(lǐng)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式探討“流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)”以及“各類物質(zhì)可能以什么方式進(jìn)行跨膜運(yùn)輸”等問題[2]。在小組合作中，學(xué)生可觀看教師提前準(zhǔn)備好的微課素材，觀察流動(dòng)鑲嵌模型的三維圖像，對(duì)生物膜的結(jié)構(gòu)及成分知識(shí)形成初步理解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。譬如：有學(xué)生提出“‘?dāng)D在一起的磷脂分子間隔多大的縫隙？需要跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)直徑有多大？”，其他學(xué)生可順著這一設(shè)想進(jìn)行解答，討論“直徑足夠小的分子是否可以直接穿過細(xì)胞膜”，或提出“物質(zhì)能否完成跨膜運(yùn)輸只與它的大小有關(guān)嗎？”等不同意見，在收集資料后進(jìn)行自主討論。這樣，便可將課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們進(jìn)行交流、提問，使學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了常規(guī)課堂對(duì)于教學(xué)工作開展的時(shí)空限制，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與外力束縛，使其在學(xué)習(xí)生活中得到了更多的人文關(guān)懷。陶行知先生說過“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中[3]”。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要用好現(xiàn)代信息技術(shù)工具，關(guān)注師生之間、生生之間的課下溝通，不僅要為學(xué)生提供豐富翔實(shí)的課下學(xué)習(xí)資料，還要跟進(jìn)學(xué)生的課下自主在線學(xué)習(xí)，對(duì)其施以針對(duì)性引導(dǎo)。因此，高中生物教師要通過合理設(shè)計(jì)課下內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的，即學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在人教版高中生物必修2《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)中，教師在考慮到本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大后，可以采用文字、圖片與視頻相配合的問題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以先將本節(jié)需要研究的重點(diǎn)問題排好順序，如“描述減數(shù)分裂I的過程;描述減數(shù)分裂II的過程;減數(shù)分裂過程中，細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的變化規(guī)律……”隨后，教師要為每一個(gè)問題搭配“顯微鏡下的觀察視頻”、“動(dòng)畫演示視頻”、“圖片與文字解釋”等必要素材，與預(yù)習(xí)任務(wù)表一同上傳到班級(jí)QQ或微信群。這樣，學(xué)生在課下就可以借助網(wǎng)絡(luò)下載預(yù)習(xí)所需的資源，并按照適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏展開預(yù)習(xí)，遇到問題也可以在QQ、微信群中進(jìn)行討論。同時(shí)，在上傳任務(wù)后，教師可在QQ群里發(fā)起投票，為每一項(xiàng)任務(wù)設(shè)置“A、能夠自學(xué)完成”、“B、能夠自主完成一部分”以及“C、難以自主完成”等選項(xiàng)，讓學(xué)生以匿名的方式展開投票，并按照學(xué)生的投票結(jié)果安排接下來的授課內(nèi)容。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性，需要教師關(guān)注分層教學(xué)問題。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并還應(yīng)照顧不同層次學(xué)生的生物學(xué)習(xí)感受。這便需要教師深入學(xué)生群體，對(duì)他們實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，結(jié)合他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況、預(yù)復(fù)習(xí)質(zhì)量等，將他們劃分為多個(gè)層次，并使其展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如：在高二必修2《第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中，教師應(yīng)制作難度層次不同、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的課件——面對(duì)生物知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、思辨能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)他們溫故知新，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中，回顧生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類，并對(duì)應(yīng)的進(jìn)行進(jìn)一步說明?？墒箤W(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在分析、匯總中了解不同生態(tài)系統(tǒng)的相同點(diǎn)，使其在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，了解什么是食物鏈、食物網(wǎng);面對(duì)基礎(chǔ)尚可、思維靈活性欠佳的學(xué)生，應(yīng)使其在短視頻的觀看中，認(rèn)識(shí)不用的概念，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ);面對(duì)學(xué)習(xí)興趣淡薄、知識(shí)儲(chǔ)備量不足的學(xué)生，應(yīng)注意降低預(yù)習(xí)難度，使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，并完成游戲挑戰(zhàn)，使學(xué)生區(qū)分消費(fèi)者、分解者與生產(chǎn)者。

三、結(jié)語

總之，重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有助于構(gòu)建高效課堂，降低知識(shí)理解難度，提升課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)靈活性與開放性。為了有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師一方面要積極利用互聯(lián)網(wǎng)+提供的海量資源，為課堂上下的教學(xué)活動(dòng)補(bǔ)充“能量”;另一方面，要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用智能平臺(tái)與學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)新師生交流方式，確保課堂上下的教學(xué)活動(dòng)高效有序開展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯洲彤，吳艷菊.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)座談會(huì)，2019（10）.

[2]高男男.慕課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探——以《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》為例[D].延安大學(xué)，2017（6）.

[3]黃賜生.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（下），2017（7）：28.

（青海省格爾木市第二中學(xué)?青海?格爾木?816099）