初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

多吉次仁

摘要：在新課改實(shí)施的背景下，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求，初中生除了要掌握上千個(gè)詞匯和數(shù)百個(gè)詞組外，還要求學(xué)生能夠?qū)@些詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。詞匯是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只要能夠掌握一定的英語(yǔ)詞匯量，英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都會(huì)得到有效的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率也能夠得到有效的提升。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響的，使得初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨著很多問(wèn)題，阻礙了學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的掌握，教師有必要對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯教學(xué);問(wèn)題;改進(jìn)對(duì)策

引言：

初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯量的數(shù)量直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)水平，如果學(xué)生自身所掌握的英語(yǔ)詞匯十分有限的話，就無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力也會(huì)受限，所以教師要重視初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。就目前情況來(lái)看，多數(shù)初中生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，而且沒(méi)有掌握高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平并不高【1】。因此，探究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題以及有效的改進(jìn)對(duì)策具有非常重要的意義。

1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式過(guò)于單一

從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式來(lái)看，大多數(shù)教師習(xí)慣使用“平均教學(xué)法”進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，所有詞匯教學(xué)都是采取相同的方式，并沒(méi)有對(duì)詞匯進(jìn)行更加深入的分析，無(wú)形中增加了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度，也阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效掌握。除此以外，教師會(huì)要求學(xué)生背單詞，想要以這種方式加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，但是這樣只會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

1.2欠缺適合的英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)境

英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)言之間存在密切的聯(lián)系，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的了解，但是從當(dāng)前情況來(lái)看，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師只是單純向?qū)W生傳授詞匯，這樣很難取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生也始終不能通過(guò)英語(yǔ)詞匯教學(xué)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣【2】。

2、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要有具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在以往的教學(xué)中，教師都是將詞匯教學(xué)分離出來(lái)單獨(dú)講解，沒(méi)有將詞匯與具體的情境結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯含義理解得不清晰。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，利用圖片、視頻、實(shí)物等，生動(dòng)形象地解釋英語(yǔ)詞匯，這樣不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了詞匯教學(xué)的效果，激發(fā)出了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在My future life的教學(xué)中，教師可以利用圖片或語(yǔ)境解釋詞匯的意思。在教學(xué)“expect”時(shí)，教師可以展示聚會(huì)的圖片;在教學(xué)“physical”時(shí)可以出示健身時(shí)的圖片;在教學(xué)“harm”時(shí)，可以列舉一些傷害身體的壞習(xí)慣來(lái)解釋詞匯的含義。通過(guò)真實(shí)的情境或案例解釋詞匯的含義，使學(xué)生深刻掌握詞匯的意思和運(yùn)用方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣【3】。

2.2結(jié)合英語(yǔ)閱讀，豐富詞匯儲(chǔ)備

閱讀是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的有效方式。在以往的教學(xué)中，學(xué)生只能機(jī)械地記憶單詞，無(wú)法準(zhǔn)確掌握詞匯的運(yùn)用方式，因此，教師需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中記憶單詞，聯(lián)系課文了解詞語(yǔ)的含義，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握水平。在閱讀前，教師需要為學(xué)生介紹課文的文化背景，以此來(lái)降低閱讀難度，再讓學(xué)生結(jié)合自身的能力和工具書(shū)理解課文，自學(xué)課文中的生詞，這樣能加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，掌握詞匯的不同用法。例如，在Look after yourself的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作閱讀課文，每人負(fù)責(zé)翻譯一段課文，查找healthy、drink、beef、potato、unhealthy等單詞的發(fā)音、含義、用法等，并注意同一單詞在課文中的不同用法。在這一過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)收集學(xué)習(xí)素材，積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，有利于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的詞匯積累量。之后可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述課文中事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和經(jīng)過(guò)，鍛煉學(xué)生詞匯運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)的能力，有效增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果【4】。

2.3增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是對(duì)新鮮事物感興趣的年齡段，興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，所以教師可以創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式，從而增加初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性。第一，游戲教學(xué)法，這種方法充分體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，學(xué)生參與度較高，比如教師可以列出一個(gè)表格，每格給出一個(gè)字母，要求學(xué)生將表格中的字母組成單詞，將學(xué)生分組進(jìn)行比賽，獲勝者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生比賽熱情;第二，演示法，學(xué)生可以通過(guò)具體的實(shí)物去理解單詞，這樣記憶單詞就比較生動(dòng)形象，不至于死記硬背，教師也可以將教室里的一些實(shí)物用英文單詞標(biāo)貼，這樣學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)也可以無(wú)意識(shí)地記一些單詞;第三，諧音法，有些英語(yǔ)單詞的發(fā)音和中文的一些漢字類(lèi)似，這樣就可以利用中文來(lái)幫助記憶，有一些還是比較有趣的，比如，教師在教ambulance這個(gè)單詞的時(shí)候，它的發(fā)音和中文“俺不能死”類(lèi)似，不妨一試，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，因此教師要更加重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在英語(yǔ)詞匯實(shí)際教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的技巧，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中樹(shù)立自信心，從而能夠更加主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也會(huì)得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玉強(qiáng)，趙夢(mèng)雨，張運(yùn)橋.初中學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯提取模式效應(yīng)研究及其對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].英語(yǔ)教師，2020（06）.

[2]田秀花，探求多元教學(xué)方法，創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)[J].品位經(jīng)典，2020（01）：167-170.

[3]劉愛(ài)娟.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（02）.

[4]謝小娟.例析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：65.

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