讓“質(zhì)疑”誘發(fā)“創(chuàng)造火花”

摘要：隨著新課程改革的推行，具備創(chuàng)新型的合作學習的教學方式在小學教學中發(fā)揮著至關重要的作用。質(zhì)疑是思考的源泉，是創(chuàng)造的火花，同時也是學習的基礎，小學語文課堂上老師們就需要應用師生合作探究的方法，用問題來誘導學生們進行思考探究與學習，實現(xiàn)對教學資源的合理調(diào)配與使用，提高小學課堂的實際教學效率。所以文章下面深入分析合作學習的意義與作用，并提出在小學語文低段課堂上應用師生合作探究方法的教學策略，以此來提升小學語文教學的實際效率，促進學生們綜合素質(zhì)與語文水平的提高。

關鍵詞：合作探究;小學語文;有效策略

合作探究學習是提高小學課堂教學效率的新型教學方法，師生合作探究方法與陳舊的教學方法有所不同，此種合作學習方法將學生的學習地位放于中心地位，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性，提高學生們對知識的掌握程度。在小學語文課堂中使用合作探究學習的方法主要是為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促進學生的語文素養(yǎng)提高，這就需要小學語文老師們積極反思并改進目前合作學習中存在的問題，采用更為高效的教學策略，提高小學語文低年級教學效率。

1.合作探究學習的意義

合作學習指的是在教師進行課堂教學時，將學生與問題作為教學的主體，并使用創(chuàng)設情境或其他的方法，來引導學生們主動、獨立分析問題與信息，與老師們一起感受知識的推導過程，提升小學生們的合作、思考能力等多種能力的學習方法。合作學習是新課標改革中使用的新方法，也是現(xiàn)階段在小學語文教學中普遍采用的一種教學方法，在教學過程中采用合作學習這一教學方法的具體意義有：

1.1課堂充滿活力

在小學語文課堂教學過程中，使用合作學習這一方法改變了過去教師們占據(jù)課堂主體地位的傳統(tǒng)模式，令課堂充滿了新的活力，激發(fā)學生們的求知欲，師生合作學習不但可以令班級里每一位同學加入到課堂學習中，也可以讓學生們更為自由地發(fā)表自己的看法，拉近老師與學生們的距離。在師生合作探究中能夠讓每一位同學的想法得到傾聽，他人的看法也可以使自己獲得啟發(fā)，這樣的思想碰撞可以激發(fā)每個人的求知欲，還可以進一步提升語文課堂的教學質(zhì)量。

1.2促進了學生的全面發(fā)展

合作學習不但需要同學具備一定思考的能力，還要求學生擁有團隊合作的意識，因此在進行合作學習時，每位同學都需要學會怎樣去處理個人與他人、師生的溝通關系，這在無形中也提升了學生的團隊意識。另外，合作學習需要每位同學的積極加入，如此可以充分調(diào)動學生的學生積極性。在合作學習中每位學生都能夠受到同等的重視，這也可以增強學生的自信心與表達能力。

2.在小學語文低段課堂上應用師生合作探究方法的有效策略

2.1基于課堂的師生合作探究

新課程改革的背景下的合作與探究給予了老師與學生新的角色定位，小學語文課堂的老師們由過去課堂的主導者變?yōu)閷W生的引導者，而小學生們也變?yōu)檎Z文課堂的主體，這也給創(chuàng)設良好的師生氛圍打下了一定的基礎。小學語文老師在課堂上應該重點突出學生的主體性，不能受到課本內(nèi)容的過度約束，而是需要充分拉近師生的實際距離，為小學生們打造一個暢所欲言的課上平臺。此外小學語文課堂的老師們還需要重點進行教學方法與模式的創(chuàng)新，引入更多的新型教學方法，創(chuàng)設一定的情境、角色扮演、課堂討論等等方法，通過這些有趣的師生課堂互動交流的方法來推動小學語文教學的順利進行，大大激發(fā)學生的語文知識學習主動性。小學語文課堂老師們還需要看重分組合作探究形式的運用，老師們需要作為指導者來引導學生的交流與探究，同時還需要作為合作者來加入到學生們的探討中，讓學生們能夠更加勇敢地表達自己的觀點，如此不但可以深化生生間的互動，同時還可以縮短師生間的距離，也能夠讓學生們在老師的指導下進行正確的思考與探究。

2.2基于問題來進行師生合作探究

問題是思維活動與深入學習的源頭，因此基于問題來激發(fā)學生的創(chuàng)作與學習思維，加強師生間的合作探究是極為必要的。傳統(tǒng)的小學語文教學中普遍是老師設計問題點名讓學生回答的過程，這種師生互動與合作的教學方法過于單調(diào)，也不能最大限度地激發(fā)學生們的學習主動性，提高小學語文教學的實際效率。因此為了實現(xiàn)師生合作探究的語文課堂，加強為師生間的良好合作，這就需要小學語文老師們改進課堂提問方式，結合教學內(nèi)容提出條理、針對的問題，同時還需要引導小學生們進行反向提問，從而進行最具探究作用的教學活動。比如小學語文老師在講解小學二年級上冊《曹沖稱象》的內(nèi)容時，不但應讓學生認識生字、朗讀課文、講解稱象過程，還應鼓勵學生說說曹沖稱象辦法好的原因，并向學生提出問題“如果你是曹沖，你會怎么樣去稱象呢？”給予學生充足的思考時間，讓學生積極思考、討論，充分發(fā)揮學生課堂主體的積極作用，從而提升學生的自信心，提高小學語文課堂教學效益。

2.3對學生進行積極的評價

經(jīng)常對小學生進行積極的評價與指導，也可以大大提升語文教學效益，而這也是小學語文課堂師生合作探究的重要方法。積極的評價可以增強學生的學習自信心，鼓勵學生以更加飽滿的態(tài)度再投入到學習中，同時也可以快速地拉近老師們與學生的實際距離。所以，小學語文教師應對學生進行經(jīng)常性、激勵性的評價，肯定小學生在語文方面的點滴進步。教師在對學生進行評價時應注意保護學生的心理，此外還應讓學生充分意識到自己的不足，從而更好地拉近師生間的距離，讓學生更好地投身于語文學習中，從而提升小學語文課堂的教學效益。

結束語

總之，小學語文老師作為新時期語文高效課堂的構建者必須結合小學生們的實際學習與特點來創(chuàng)新課堂方法，通過課堂問題來激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，構建良好的師生合作探究的小學語文課堂讓學生可以在融洽多元的語文課堂中夯實基礎，從而提升小學語文課堂的教學效益。

參考文獻

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[3]黃玉娜，李明宇，劉媛媛.提高小學語文課堂合作學習中互動有效性的策略[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018.

作者簡介：張春華;1976年4月;女;四川省達州市宣漢縣;漢;專科;一級教師;小學語文低段趣味課堂教學;

（四川省達州市宣漢縣東鄉(xiāng)小學?四川?達州?636150）