淺析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳正功

摘 要：在信息時代，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)用微課能夠突破時間和空間的限制，有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。微課給學(xué)生的個性化發(fā)展提供了一個平臺，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠促進學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的意識。文章主要對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

作為“微”時代下的一種新型教學(xué)資源，微課給學(xué)生帶來了通過多種渠道獲取知識和運用知識的機會，并給初中數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了一條神奇的、充滿活力和動力的探索之路。下面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，深入探索怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用微課資源，全面發(fā)揮其教學(xué)價值。

一、微課的概念和特征

微課在字面上被理解為“微型視頻教室”，具備短小精悍、針對性強的特征。微課的應(yīng)用主要依托于學(xué)生對知識的認(rèn)知能力，通過在教學(xué)過程中錄制教師的講解視頻來幫助學(xué)生搭建起完善的知識體系，使得教學(xué)資源更加豐富多彩。教師可以站在幻燈片前進行講解，也可以使用僅包含幻燈片演講的旁白。一節(jié)微課的時間普遍在5～8分鐘，最長不會超過10分鐘，對于學(xué)生來說，這是一種更加具備個性化的學(xué)習(xí)手段[1]。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠直觀且清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重難點。微課的實踐應(yīng)用有著不可小覷的積極作用，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，拓展課本教材資源等。將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)微課教學(xué)所提供的平臺，不僅為初中生探索數(shù)學(xué)知識開辟了思維空間，也使學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)階段，結(jié)合微觀、精細(xì)、針對性強等優(yōu)勢的微課數(shù)學(xué)課程已快速發(fā)展為課堂教學(xué)的新模式，成為有效的輔助教學(xué)手段和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。隨著新課改的不斷深入，廣大一線教師積極投入到微課教學(xué)當(dāng)中，使用適當(dāng)?shù)奈⑿鸵曨l方法將聲音、形式、情感和環(huán)境融為一體，給實際問題的解決開辟出新的道路[2]。

二、基于微課的有效課堂的必要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教師的精心設(shè)計下，將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生借助微課完成知識學(xué)習(xí)。因為初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識很簡單，所以很容易理解。學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識后，再到課堂上檢驗自身所學(xué)并填補空白。通過這種方式，學(xué)生能夠直觀感受到學(xué)懂知識的過程，隨著時間的推移，提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力[3]。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，那么很難在課堂上取得優(yōu)異表現(xiàn)，只能通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識，并正確認(rèn)識自身存在的問題。

（二）增加學(xué)習(xí)過程中的互動

微課教學(xué)全面改善了課堂互動效果，師生間進行有效交流，學(xué)生間進行小組合作學(xué)習(xí)?？梢哉f，微課的應(yīng)用增強了課堂教學(xué)的實效性，使得教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識不再是一件無聊、枯燥的事情。微課的應(yīng)用促進了翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，學(xué)生將有機會在課堂教學(xué)中與教師進行更多的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生將深刻體驗到解決問題帶來的樂趣，培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，增強課堂教學(xué)的有效性。

（三）使得教師和家長的交流更加深入

微課的出現(xiàn)使得教師和家長間的交流內(nèi)容發(fā)生巨大改變。在歷年召開的家長會中，教師回答最多的問題就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)怎么樣，家長更關(guān)心的是孩子在課堂上有沒有認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，在學(xué)校是不是一個聽話的好學(xué)生，教師在回答這些問題時是非常糾結(jié)的。在實施微課教學(xué)法以后，教師需要重點解決的問題是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的原因，除了包括知識的傳授之外，更多在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使家長和教師更加深入地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，家長可以清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，便于直接找出孩子學(xué)得好或不學(xué)習(xí)的具體原因，從而做到“對癥下藥”。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的能力存在很大差異，所以教師在制訂教學(xué)計劃時，要給學(xué)生直觀呈現(xiàn)各部分的重難點知識，并將其融入教學(xué)課件中提煉精華部分。微課教學(xué)具備重復(fù)演示的特點，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需求多次循環(huán)播放微課視頻，使用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過多媒體展示課本教材中并未涉及的關(guān)鍵知識點，這種直觀形象的教學(xué)方法解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識抽象復(fù)雜的問題。在首次接觸新知識時，許多學(xué)生將不可避免地存在無法完全理解一些經(jīng)典示例的問題，或不知該怎樣規(guī)范書寫解題過程，或無法理解問題的實質(zhì)，以至于不能牢固掌握有關(guān)知識點，在解題時不能給出正確答案。再加上教師精力有限，無法全面顧及所有學(xué)生，進行一對一的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強人意。應(yīng)用微課教學(xué)，可以將重難點知識反復(fù)播放給學(xué)生觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受空間和時間的限制，促使學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)，直到完全理解相關(guān)知識點為止，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，還幫助教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）利用微課提高自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”中明確指出，教師所選取的內(nèi)容要在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能貼近學(xué)生實際生活。在初中階段，學(xué)生的活動空間得到大幅度擴展，學(xué)生開始關(guān)注來源于自然、社會中更加廣泛的現(xiàn)象和問題。因此，教師要從學(xué)生實際生活中挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值和樂趣。也就是說，“數(shù)學(xué)應(yīng)該從生活中衍生并應(yīng)用到生活中”，使學(xué)生可以把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，快速找到解決方法，并在不斷探索的過程中增強自主學(xué)習(xí)能力。實踐證明，微課可以將課本教材和學(xué)生實際生活密切聯(lián)系到一起，并將學(xué)生熟悉的生活問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主題，從熟悉的生活環(huán)境和有趣的事物中尋找學(xué)習(xí)機會。將生活中的數(shù)學(xué)貫穿到構(gòu)建知識體系的全過程中，可以讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活和數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

（三）讓數(shù)學(xué)新授課充滿活力

新授課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，教師不僅要重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)真正“活起來”。對于初中數(shù)學(xué)課堂而言，想要改善課堂氛圍，有一個必然舉措就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。生動的教學(xué)情境可以全面激發(fā)學(xué)生對探索數(shù)學(xué)新知識的熱情，提高學(xué)生對新知識的熱衷程度。此時，教師可以充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，將其和新授課有效結(jié)合在一起，抓住學(xué)生的眼球，吸引其注意力，賦予數(shù)學(xué)新授課教學(xué)無限的生機與活力，有效達到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理想效果。

（四）在初中數(shù)學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在搭建數(shù)學(xué)框架、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時主要依托于對數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用，全面且正確地理解數(shù)學(xué)理論是扎實掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的首要前提，也是有效解決數(shù)學(xué)問題的必要條件。通過研究實踐教學(xué)效果不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的理解情況并不理想，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：有些學(xué)生不確定數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，有些學(xué)生不清楚概念的擴展，有些學(xué)生不清楚相鄰的數(shù)學(xué)概念。大多數(shù)學(xué)生因為數(shù)學(xué)理論不正確而感到困惑，所以導(dǎo)致選取錯誤的解決方案。在這種情況下，應(yīng)用微課教學(xué)，通過動畫、視頻、軟件演示（例如幾何畫板）進行教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生體驗由數(shù)學(xué)概念生成的直觀圖像，以區(qū)分相鄰的概念。在微課結(jié)束之后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺、電腦和智能手機的幫助下隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)，這對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論非常有幫助。

（五）讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課回味無窮

學(xué)生在升入初中以后要學(xué)習(xí)越來越多的科目，因為科目數(shù)量越來越多，學(xué)習(xí)量也越來越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元時，要及時進行復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。特別是初三學(xué)生，正面臨高中入學(xué)考試的復(fù)習(xí)期，時間緊、任務(wù)重。但每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度卻有所不同，甚至存在兩極分化的現(xiàn)象。在考核期間，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高和發(fā)展，是每個數(shù)學(xué)教師都需要考慮的問題。微課教學(xué)具有靈活性、動態(tài)性和重復(fù)利用性的特征，在初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以使用微課教學(xué)在原始數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上進行基于模板的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。根據(jù)整個初中數(shù)學(xué)知識體系，組織和利用微課資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對知識體系的掌握情況來處理微課教學(xué)資源，從而將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)在一起，以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的基本框架。微課資源的使用，使傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得生動起來。一方面，通過微課資源的分配，學(xué)生可以掌握初中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu);另一方面，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或有選擇地理解和記憶數(shù)學(xué)知識，從而優(yōu)化了每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的掌握，滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的個性化需求。

綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，微課教學(xué)的發(fā)展十分迅速。特別是在初中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要方向，有效補充課堂教學(xué)中的重難點教學(xué)，為教師創(chuàng)造了更好的發(fā)揮平臺，為學(xué)生更好地掌握知識提供了更好的教育渠道。微課教學(xué)在我國開展得比較晚，它的發(fā)展還有較大的空間，教育工作者應(yīng)當(dāng)抓住機遇，積極擴展微課在教育體系中的應(yīng)用。

參考文獻：

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[3]吳素華.微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：72.