論課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性

何金霞

摘 要：課外閱讀能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尤其有利于小學(xué)生寫作能力的提升。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都忽略了課外閱讀的重要性，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。文章就課外閱讀對(duì)于小學(xué)寫作教學(xué)的重要性進(jìn)行研究，以期能夠使小學(xué)師生提高對(duì)課外閱讀的重視，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的提升。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

眾所周知，在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課外閱讀積累對(duì)提升小學(xué)生習(xí)作能力具有極大的幫助，但是不少語(yǔ)文教師和小學(xué)生由于受應(yīng)試教育弊端的影響，沒(méi)有對(duì)課外閱讀引起重視，從而影響了小學(xué)生習(xí)作水平的提升。下面就課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性進(jìn)行分析。

一、有助于提高小學(xué)生的習(xí)作水平

由于小學(xué)生在廣泛的閱讀過(guò)程中積累了大量的詞匯和寫作方法，并且能夠?qū)⑵溥w移運(yùn)用到自身的文章和表達(dá)之中，其語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到很大程度上的提升。其實(shí)，就某種程度而言，學(xué)生在小學(xué)階段的成績(jī)有著一定的虛假性和欺騙性，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生會(huì)把絕大部分的時(shí)間都用在課本學(xué)習(xí)和完成作業(yè)中，沒(méi)有花時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣的時(shí)間分配對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。

小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊，教師要增加讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而課外閱讀正像是寫作教學(xué)的彈藥，只有彈藥充足了，才能夠在具體實(shí)踐的過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。新課改要求學(xué)生要能夠形成較強(qiáng)的觀察以及思考能力，而語(yǔ)文正是服務(wù)于生活又來(lái)源于生活的學(xué)科，通過(guò)課外閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，不僅能夠提高個(gè)體的習(xí)作能力，也是符合教學(xué)需求的重要舉措。

二、能夠充分激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

很多小學(xué)生之所以在寫作時(shí)寫不出內(nèi)容，是因?yàn)槟X子里沒(méi)有相關(guān)的素材，而這些素材除了來(lái)源于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累之外，對(duì)生活的思考也是寫作時(shí)可用的素材。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的人生觀和世界觀仍然處于初始階段，對(duì)生活的感悟沒(méi)有那么深入，所以，教師要能夠使用課外閱讀的方式，幫助學(xué)生打開視野，認(rèn)識(shí)到更為廣闊的生活，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生形成寫作興趣之后，自然能夠更好地接受教師的引導(dǎo)，有利于后續(xù)課程的順利推進(jìn)。

教師在運(yùn)用課外閱讀促進(jìn)寫作興趣形成的過(guò)程中，要能夠基于不同年齡段小學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生匹配和其興趣以及年齡相符的閱讀內(nèi)容。教師在為學(xué)生篩選閱讀材料時(shí)，也要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以先在班級(jí)中組織相關(guān)的分享會(huì)，讓學(xué)生羅列出自己感興趣的課外讀物種類，然后由教師列出相關(guān)的書單，讓學(xué)生進(jìn)行選擇[1]。這種發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性的課外閱讀學(xué)習(xí)方式更能為學(xué)生所接受，而且?guī)熒g的互動(dòng)也會(huì)朝向更為正確的方向發(fā)展。

運(yùn)用課外閱讀激發(fā)寫作興趣，除了充分利用學(xué)生的課外閱讀積累之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以有計(jì)劃、有目的地指定學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)讀某類課外書籍，并為其發(fā)放相應(yīng)的閱讀計(jì)劃和閱讀心得單，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)合理、充分地利用自己的課余時(shí)間，讓課外的閱讀積累成為寫作素材積累的重要途徑和手段。在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)情，科學(xué)地將語(yǔ)文寫作內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀的帶動(dòng)，發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣所在。

三、有助于小學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生想要完成一篇優(yōu)秀的作文，需要積累大量的寫作素材。然而正是由于前面提到的小學(xué)生生活閱歷較少的問(wèn)題，導(dǎo)致其積累的素材較少。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要有目的地讓學(xué)生積累寫作素材。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，學(xué)生所能掌握的知識(shí)是非常有限的，所以學(xué)生非常有必要通過(guò)這種課外閱讀的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累[2]。對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生帶有目的性地開展閱讀，尤其要帶著問(wèn)題對(duì)作品進(jìn)行閱讀。在完成課外閱讀任務(wù)之后，還要組織學(xué)生對(duì)閱讀筆記進(jìn)行條理性的整理。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，碰到的好詞、好句都能夠當(dāng)作寫作素材，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生完成對(duì)寫作素材的積累，盡可能地讓學(xué)生每周上交課外閱讀素材本，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的課外閱讀教學(xué)和引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸積累更多的寫作素材。上交摘錄本的方式也可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生課外閱讀的情況。

除此之外，課外閱讀對(duì)于寫作素材的積累并非只能靠學(xué)生的一己之力，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，也要多組織一些素材的交流以及探討活動(dòng)，讓素材流動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課外閱讀獲得更多的收獲。教師可以讓學(xué)生背誦一些寫作素材，加深記憶，然后再讓學(xué)生將自己對(duì)這些素材的理解和認(rèn)知，以寫作的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師也可以通過(guò)組織興趣小組討論的方式，讓學(xué)生基于課外閱讀，找到更多和自己閱讀興趣相近的學(xué)生，形成讀書小組，經(jīng)常性地分享自己在課外閱讀中積累的素材。這些互動(dòng)方式都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置下去，讓學(xué)生基于課外閱讀積累更多素材，提高寫作能力。

四、有助于增強(qiáng)小學(xué)生的自主寫作能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，課外閱讀能夠讓學(xué)生更好地利用課下時(shí)間，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀中富含大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基于興趣開展課外閱讀，對(duì)知識(shí)的吸收效率也會(huì)更高。

教師可以將課外閱讀資料的搜集布置為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理與寫作內(nèi)容相關(guān)的素材，在閱讀之后形成相應(yīng)的寫作思路。學(xué)生在完成此類的習(xí)作訓(xùn)練之后，教師可以通過(guò)寫作分享會(huì)的形式，讓學(xué)生了解其他人是如何根據(jù)這一主題完成作文的。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，打開思路。尤其是在寫作時(shí)找不到素材時(shí)，開展課外閱讀練習(xí)能夠讓學(xué)生找到思路，真正掌握寫作過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)化自學(xué)能力。

五、幫助小學(xué)生放飛想象，提升寫作趣味性

在語(yǔ)文作文寫作的過(guò)程中，學(xué)生只有具備一定的想象力和思維能力，才能更好地將自己的所思所想有條理地表達(dá)出來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是照本宣科地按照《教學(xué)大綱》中的要求將課本中的內(nèi)容教授給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力和思維能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在這兩方面的表現(xiàn)也較為缺乏，這會(huì)直接制約學(xué)生寫作能力的提升。

強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀能力，需要教師在應(yīng)用課外閱讀訓(xùn)練時(shí)要基于文本的特征，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，這樣能夠幫助學(xué)生梳理閱讀的思路以及寫作的條理性。教師也可以采用續(xù)寫文本的方式，讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的課外內(nèi)容進(jìn)行多結(jié)局故事的編寫，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合獨(dú)特的見解挖掘?qū)懽鞯母嗑S度[3]。這種對(duì)于課外閱讀文本的靈活應(yīng)用方式，也更能為學(xué)生所接受，學(xué)生不會(huì)將這種課外閱讀視為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是能夠在趣味性的引領(lǐng)之下，放飛想象，強(qiáng)化思維能力，從而在寫作這一層面上有更好的表現(xiàn)以及發(fā)揮。

六、有助于小學(xué)生拓寬知識(shí)視野

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不能僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生要能夠在掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解更多關(guān)于漢字以及文化的相關(guān)內(nèi)容，尤其要有一定的思維素養(yǎng)，這樣才能夠完成寫作的整個(gè)過(guò)程。

很多小學(xué)生缺乏課外閱讀的訓(xùn)練，思維也不夠體系化，而課外閱讀能夠向?qū)W生傳遞更多元的思想觀念以及人生觀、價(jià)值觀，在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生帶著興趣完成對(duì)生字、生詞以及語(yǔ)言運(yùn)用方式的理解[4]。在課外閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到運(yùn)用比喻修辭手法、排比修辭手法等的句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些修辭手法更好地應(yīng)用于自己的寫作過(guò)程中。在具體教學(xué)中，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析課文閱讀中涉及的描寫方法，了解作者是如何進(jìn)行情境描寫、心理描寫以及場(chǎng)景描寫的，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累相應(yīng)的描寫內(nèi)容，這些都可以成為小學(xué)生日后的寫作素材。

教師也要加強(qiáng)課外閱讀的總結(jié)及盤點(diǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，總結(jié)和歸納能力較為薄弱，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同完成這一過(guò)程。如果學(xué)生只是囫圇吞棗地完成閱讀任務(wù)的話，不利于學(xué)生整體閱讀能力的構(gòu)建，也會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即忘。所以，必要的總結(jié)以及歸納可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于課外閱讀內(nèi)容的記憶，從而帶動(dòng)寫作能力的改善以及提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生，在寫作的過(guò)程中，像課外閱讀中的所有情感闡述一樣，充分將自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是學(xué)生完成優(yōu)秀作文的重要基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革落實(shí)和開展的過(guò)程中，教師要注重運(yùn)用好課外閱讀這一方式，讓學(xué)生的寫作能力得到提升。由于課外閱讀在寫作能力塑造方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，教師尤其要加強(qiáng)這部分內(nèi)容的引導(dǎo)以及教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，將課外閱讀作為日常學(xué)習(xí)的一部分。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正發(fā)揮出課外閱讀的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀儲(chǔ)備寫作素材，并在課外閱讀所呈現(xiàn)的繽紛世界中打開視野，得到寫作能力的提升。教師也要認(rèn)識(shí)到，課外閱讀對(duì)于寫作能力的促進(jìn)并非一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)，只有在日常語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中多加引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的跟進(jìn)，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑾.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（5）：136.

[2]姜小穎.論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性及應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（38）：1.

[3]盧群.論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性及應(yīng)用[J].中外交流，2019（20）：315.

[4]楊毓秀.依托單元專題隨文課外閱讀——以人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)為例談?wù)n外閱讀指導(dǎo)策略[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2014（3）：54.