淺談農(nóng)村小學(xué)高年級語文作文生活化教學(xué)

史晨峰

摘 要：近年來課程改革逐步深化推進(jìn)，素質(zhì)教育也深入人心，語文教學(xué)寫作是重要的一部分內(nèi)容，需要教師重視開展生活化作文教學(xué)。教師在教學(xué)中要重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)與內(nèi)心想法。小學(xué)高年級語文教學(xué)中作文占半壁江山，由此可知寫作在語文學(xué)科的地位，因此教師要積極借助生活化的教育活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生形成較高的綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章就農(nóng)村小學(xué)高年級語文作文生活化教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)高年級;作文生活化;教學(xué)策略

農(nóng)村教育與城市教育相比，教師的教育理念更新速度較慢，且?guī)熧Y力量較為薄弱，很多教師在教學(xué)中以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐步滲透到我們的生活中，但是當(dāng)前教育背景下教師要重點(diǎn)思考如何為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，強(qiáng)化語文知識與實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)生活化，提高學(xué)生的綜合能力。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣不高

小學(xué)生對很多事情都充滿好奇，且具有強(qiáng)烈的探究欲望與興趣。一提到寫作，很多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這與其無事可講、無物可寫，以及無情可抒等離不開。比如在寫人物作文時(shí)，很多學(xué)生形成了思維定式，在寫作中總是習(xí)慣性地寫一寫這個(gè)人物給自己付出了什么，所舉的例子過于悲情，導(dǎo)致文章缺乏真實(shí)性，沒有真情實(shí)感，寫出的文章只有骨架沒有血肉。實(shí)際上，這些愛滲透于我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，但是很多學(xué)生卻忽略了這個(gè)問題。

（二）寫作語言單調(diào)乏味

寫作應(yīng)該是學(xué)生日常所思所想以及內(nèi)心情感的表達(dá)，但是從實(shí)際的教學(xué)可知，很多學(xué)生將寫作當(dāng)成了任務(wù)，寫出的作文缺乏真情實(shí)感，語言空洞乏味，甚至以流水賬的方式呈現(xiàn)。比如教師要求學(xué)生描寫生活中熟悉的一種動(dòng)物或植物，但是學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此在寫作中描述的語言過于平淡，并不能體現(xiàn)真情實(shí)感，可讀性不高。

（三）教學(xué)方法相對落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在寫作中仍然以“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生寫”的寫作教育模式開展活動(dòng)，課堂上教師給學(xué)生設(shè)置了諸多限制。從表面上看，學(xué)生在寫作中不容易出現(xiàn)偏題的情況，但限制了學(xué)生發(fā)揮自身想象力，使其在學(xué)習(xí)中過分模仿范本，寫作思路被固化，寫出的文章不具備個(gè)性，甚至偏離了小學(xué)生的真實(shí)生活軌跡。

二、生活化教學(xué)方向

（一）生活化素材

寫作與生活有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，生活素材在寫作中的應(yīng)用是不可缺少的，且在寫作中選擇生活素材，才能促進(jìn)學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)自己的真情實(shí)感。然而當(dāng)前也有很多學(xué)生在寫作中過于重視應(yīng)用華麗的辭藻，并不重視生活中的素材。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著與眾不同的經(jīng)歷，學(xué)生本身就是豐富的素材庫，需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用生活化素材表達(dá)自身的情感。

（二）生活化情感

情感是一篇作文的靈魂，若缺乏靈魂，作文就變成簡單的文字堆砌，由此可見情感的表達(dá)在寫作中占據(jù)重要地位。然而語文作文教學(xué)中教師過于重視給學(xué)生傳授寫作技巧，很容易忽略情感的表達(dá)。生活化寫作教學(xué)中教師將學(xué)生帶入課堂上，通過各種方式強(qiáng)化學(xué)生對情感的認(rèn)識，使其善于發(fā)現(xiàn)生活事物，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，及時(shí)記錄自己的感受。教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活中，積極組織校外活動(dòng)，或者布置課外課題，使學(xué)生深刻體會(huì)生活之美，從而學(xué)會(huì)從不同角度感受并觀察生活。

（三）生活化評價(jià)

當(dāng)前階段教師在寫作課堂上并不重視課堂評價(jià)。實(shí)際上，評價(jià)是人們對事物的價(jià)值判斷，重在改進(jìn)與促進(jìn)。傳統(tǒng)的作文評價(jià)主要以教師評價(jià)為主，具有較強(qiáng)的主觀性，且部分教師“精批”與“詳批”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有更多自由發(fā)揮的空間，僅看重結(jié)果、閱讀評語等。傳統(tǒng)的作文評價(jià)具有一定的局限性，這并不利于學(xué)生日后的發(fā)展?？梢姡處熞l(fā)揮生活化評價(jià)在作文教學(xué)中的作用，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的欣賞與評價(jià)其他學(xué)生作品的方法，使其在學(xué)習(xí)中掌握知識，讓其在評價(jià)中有所收獲，使其成為本次寫作的延續(xù)與下次寫作的起點(diǎn)。

三、農(nóng)村小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，打造生動(dòng)課堂

高年級學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一定的寫作技巧與語言基礎(chǔ)，因此需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在此前提下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在具體的生活情境中感悟生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情感體驗(yàn)過程，使之寫作和表達(dá)自身情感，達(dá)到優(yōu)化寫作教學(xué)的目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)以學(xué)生情感需要為基礎(chǔ)，結(jié)合教育目標(biāo)構(gòu)建更為合理的生活情境[3]。比如說以“我愛我的祖國”為主題寫一篇演講稿，考慮到學(xué)生的生活閱歷有限，對祖國的偉大與繁榮缺乏真切的感知，對民族榮譽(yù)感與祖國情懷感受相對膚淺。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以具象地觸摸祖國的內(nèi)容，在寫作中將祖國放在心中，創(chuàng)作出飽含深情的優(yōu)秀作品，教師可借助多媒體給學(xué)生播放提前收集好的材料，如國慶閱兵的影像資料、紀(jì)錄片《厲害了，我的國》等，讓學(xué)生在觀看這些影視資料中深刻體會(huì)祖國的強(qiáng)大。與此同時(shí)，以“祖國”為話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們在討論中逐步增強(qiáng)對祖國的情感體驗(yàn)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教育情境，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還給學(xué)生營造了生動(dòng)的寫作氛圍，刺激學(xué)生自主應(yīng)用語言表達(dá)情感。此外，學(xué)生可以透過情境形成獨(dú)特的見解與認(rèn)識，將這種個(gè)性化內(nèi)容應(yīng)用于寫作中，發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）提高學(xué)生觀察能力，充實(shí)學(xué)生寫作素材

雖然我們每天都在生活中，但若讓我們仔細(xì)討論生活，很多人可能無話可說。生活包含了哪些內(nèi)容？這是學(xué)生需要思考的問題。人們生活水平逐步提高以及概念觀念改變的同時(shí)，不能忽視大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女這一現(xiàn)實(shí)情況，他們在家中備受長輩關(guān)注，甚至沉浸在長輩的寵愛中，使得部分學(xué)生對家庭中的日常生活感受較淺。此外，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，各類電子產(chǎn)品的興起讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將注意力集中于感興趣的游戲與動(dòng)畫片中，并不利于學(xué)生感受生活。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)。學(xué)生對生活的體驗(yàn)一定程度上是其積累寫作素材的表現(xiàn)，且學(xué)生寫作靈感大都來源于生活中的事例，比如第一次看海、第一次種植盆栽等，生活中這些細(xì)微的事情都有可能對學(xué)生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。比如以學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》為例，教師講述主人公通過釣魚這件事獲得了人生啟示，要求學(xué)生就某件事寫寫獲得了怎樣的人生啟示，在寫作生活化中促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使其善于用眼睛觀察生活和感受生活，最終成為一個(gè)懂得生活的人。

（三）應(yīng)用生活化練習(xí)方法，強(qiáng)化寫作技巧訓(xùn)練

教師在寫作教學(xué)中主要通過生活的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，這種練習(xí)方式一定程度上有利于學(xué)生從中體驗(yàn)緩慢的生活感，拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，讓其不再排斥寫作，在寫作中結(jié)合日常所見信手拈來[4]。與此同時(shí)，強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)，讓教師可以深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法，使其成為學(xué)生的良師益友。比如在學(xué)習(xí)《楊氏父子》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以從文章中小孩子的回答體會(huì)到語言的魅力，之后將其延伸到日常生活中。校園中花壇的標(biāo)語大都應(yīng)用了學(xué)生喜聞樂見的活潑的表達(dá)方式，這種語言態(tài)度親昵，更容易讓人們接受。教師可以在課堂上要求學(xué)生寫一則貼近自己生活的宣傳標(biāo)語，通過這樣的方式激活學(xué)生的思維，確保學(xué)生的靈感火花來源于生活。教師要強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的寫作內(nèi)容朝著生活化方向發(fā)展。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，開展生活中作文教學(xué)

自從新課程改革后，越來越重視發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了生活和教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的課堂環(huán)境，使得學(xué)生的眼界不斷開闊，語文知識內(nèi)容的積累越來越豐富。教師在小學(xué)語文寫作活動(dòng)中要主動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛好，豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)幫助其積累豐富的寫作素材。同時(shí)，生活實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用有利于豐富學(xué)生的感受與體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)中積累更為豐富的情感素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如某一次寫作課上教師要求學(xué)生自主選擇一幅剪紙作品，在觀察與想象中寫一篇作文。教師結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開展了一次剪紙活動(dòng)，要求學(xué)生自主搜集與剪紙有關(guān)的內(nèi)容，了解剪紙的主題與類型，把握剪紙中表達(dá)的內(nèi)涵與故事。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用剪刀剪出了自己喜歡的剪紙，通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行寫作，提高了學(xué)生的寫作水平。

（五）生活化作文評價(jià)

生活化作文評價(jià)需要注意幾點(diǎn)：一方面，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)。學(xué)生要想寫出一篇好文章，需要閱讀大量的優(yōu)秀作品，從中吸收精華。因此，在評價(jià)作文時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使其自由分組討論，之后以小組為單位評價(jià)，整個(gè)課堂突出了學(xué)生評價(jià)的主體地位。但是要注意評價(jià)時(shí)要具體，說出好與不好的原因。此外，評價(jià)的內(nèi)容不可局限在寫作技巧上，還可以從好詞佳句、情感表達(dá)等方面著手，注意素材觀點(diǎn)的新穎度與實(shí)時(shí)性。另一方面，教師評價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生。教師評價(jià)學(xué)生文章要先從文章的閃光點(diǎn)著手，若學(xué)生寫得不太理想，同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生。定期開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、寫作競賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好勝心。

總之，寫作實(shí)際上反映了生活，是學(xué)生在生活中產(chǎn)生了一定感受基礎(chǔ)上表達(dá)的真實(shí)情感。教師要主動(dòng)應(yīng)用生活化作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

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