群文閱讀助學(xué)生走進(jìn)古詩詞的情與境

李燕

摘 要：古詩詞是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生掌握古詩詞的結(jié)構(gòu)及意境氛圍，體會(huì)古詩詞中所蘊(yùn)含的情感，以此提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和語文審美能力。但是僅憑一節(jié)課對一篇古詩詞進(jìn)行深入的分析并不能很好地引起學(xué)生的情感共鳴，而群文閱讀涉及的文本數(shù)量較多，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解多篇文章的異同之處，將之應(yīng)用在古詩詞教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生更好地掌握同一主題詩詞的內(nèi)容以及作者的風(fēng)格。文章主要研究在語文古詩詞教學(xué)中借助群文閱讀提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;古詩詞;情與境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.043

群文閱讀是一種與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同的閱讀教學(xué)方式，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。教師可以借助群文閱讀的方式開展古詩詞教學(xué)，以此幫助學(xué)生真正地理解古詩詞的情與境。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理篩選古詩詞

語文教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)要以教材內(nèi)容為主，語文教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，即使是利用群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，也需要以教材為前提[1]。在語文教材中，古詩詞一般集中在幾個(gè)單元之中，在同一單元中的古詩詞具備一定的聯(lián)系但并不代表有直接的聯(lián)系，因此教師要整合資源，將同一主題的古詩詞整合在一起，這些主題可以是詩人表達(dá)的主要思想感情，也可以是采用的某種詩詞意象等。但是，僅僅依靠教材中的古詩詞進(jìn)行詩詞教學(xué)，對提升學(xué)生的鑒賞能力，引起學(xué)生對教材的情感共鳴是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師結(jié)合教材中的內(nèi)容來篩選課外古詩詞。教師要選擇與教材中的古詩詞主題相一致的古詩詞，將之引入課堂教學(xué)中，讓古詩詞教學(xué)課堂更加多元化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更濃，古詩詞的學(xué)習(xí)才會(huì)更有意義。

教師在篩選課外古詩詞時(shí)除了要注意與教材內(nèi)容中的古詩詞主題相近之外，還需要注意以下幾點(diǎn)。

一是控制群文閱讀的篇幅。雖然是群文閱讀，但是并不代表詩詞篇幅越多越好，教師要充分考慮學(xué)生的精力與承受能力。群文閱讀所涉及的篇幅過多，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，貪多嚼不爛，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，若是在一節(jié)課安排太多的古詩詞內(nèi)容，反而無法保證學(xué)生準(zhǔn)確了解并把握詩詞的內(nèi)涵。如此，學(xué)生不僅無法取得有效的進(jìn)步，還有可能導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞能力出現(xiàn)問題。為此，教師需要控制群文閱讀的數(shù)量。

二是合理設(shè)計(jì)群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以利用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主體，這樣才能夠保證學(xué)生深入地理解和掌握古詩詞的情與境。為此，教師在篩選群文閱讀需要的古詩詞時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與其中。教師可以明確古詩詞教學(xué)開展群文閱讀的主題，然后讓學(xué)生作為選擇古詩詞的主體，讓學(xué)生按照自己的喜好并結(jié)合群文閱讀的主題選擇一些合適的古詩詞，這樣學(xué)生在參與群文閱讀活動(dòng)時(shí)的積極性會(huì)更強(qiáng)。對學(xué)生而言，這樣的教學(xué)效果也會(huì)更加有效，學(xué)生主動(dòng)思考的積極性有所提升，對于古詩詞情與境的理解也會(huì)更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引起學(xué)生情感共鳴

利用群文閱讀進(jìn)行古詩詞教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠深刻理解古詩詞的內(nèi)涵。通常情況下，情感與意境是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在理解詩詞內(nèi)涵方面。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生對古詩詞中所涉及的情感產(chǎn)生共鳴，以此提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量[2]。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備還原詩詞場景。群文閱讀涉及的古詩詞比較多，為了讓場景還原更加到位，教師需要進(jìn)行充分的備課，明確詩詞中的意象和情感，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的意象圖片以及與古詩詞意境相符的音樂或者視頻，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生看或者聽，幫助學(xué)生更好地理解詩詞中出現(xiàn)的意象，以及這些意象蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解并分析這些內(nèi)容，使得學(xué)生可以更好地感受古詩詞的意境氛圍。同時(shí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備還原詩詞意境也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解，讓學(xué)生的主體性地位更加凸顯。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，唯有讓學(xué)生主動(dòng)思考才能夠幫助他們將知識變成自己的，不然即使教師說得再多，學(xué)生也無法很好地把握這些內(nèi)容。學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，古詩詞教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的詩詞鑒賞能力也無法提升，那么學(xué)生也就很難理解古詩詞中的情與境。語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀的問題時(shí)，需要考慮群文閱讀的特殊性，要設(shè)計(jì)一些比較性問題。教師需要綜合考慮詩詞的全局，唯有如此才能引導(dǎo)學(xué)生對于詩詞有更加深刻的理解，群文閱讀的質(zhì)量才能夠有效提升。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要注意每一節(jié)群文閱讀課中的主要古詩詞內(nèi)容為教材中的古詩詞，需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材中的古詩詞上。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要以課內(nèi)古詩詞為主。與此同時(shí)，教師可以借助那些課外詩詞設(shè)計(jì)一些關(guān)于詩詞鑒賞分析方法的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐詩詞鑒賞方法的機(jī)會(huì)，以此提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力有所提升后，學(xué)生才能夠更好地利用自身所掌握的詩詞鑒賞知識，準(zhǔn)確地把握古詩詞的情與境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

三、通過合作探究提升學(xué)生分析能力

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行討論，實(shí)際上是將學(xué)生作為教學(xué)主體的一種學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的講授法并不適用于群文閱讀，如果在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師采用的是傳統(tǒng)的講授法，那么會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古詩詞教學(xué)內(nèi)容本身的難度較大，而且古詩詞凝聚著古人的思想與智慧，詩人的很多情感都蘊(yùn)藏在詩詞中，部分詩人在創(chuàng)作古詩詞時(shí)引經(jīng)據(jù)典，采取多樣的表達(dá)方法，這就給詩詞學(xué)習(xí)增加了難度。因此，學(xué)生要想準(zhǔn)確掌握古詩詞的內(nèi)容，必須要具備積極的主動(dòng)性。

群文閱讀是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，為此，語文教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)采取合作探究的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)。首先，教師需要確保合作小組的合理性。教師要將學(xué)生分成人數(shù)相近、詩詞鑒賞能力相近的幾個(gè)小組。其次，教師需要設(shè)計(jì)合理的詩詞鑒賞任務(wù)。教師可以結(jié)合詩詞的意象分析設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位思考討論同一詩詞意象在不同詩詞中用法的異同，或者讓學(xué)生合作探討每一首詩詞中作者所要表達(dá)的情感，然后讓每組派出代表來闡述自己小組最終討論后的結(jié)果。此時(shí)，教師先不要做出判斷或者評價(jià)，而是等每個(gè)小組的學(xué)生都闡述完畢后再統(tǒng)一進(jìn)行評價(jià)和糾正，也可以就學(xué)生提出的不同意見進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如此，學(xué)生的詩詞鑒賞能力才能夠得到更加有效的提升和發(fā)展[3]。

四、內(nèi)容拓展提升學(xué)生對情與境的理解

要想充分了解古詩詞的情與境，僅從字面上是無法準(zhǔn)確分析得出的。因?yàn)橛胁簧僭娙藭?huì)采用借代、比喻、擬人、借景抒情等方式進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，此時(shí)詩人的情感都隱藏在文字之中。而且，有很多詩詞需要學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作背景去分析詩人的內(nèi)心世界。如果詩詞中含有用典的部分，還需要學(xué)生了解詩人所用的典故。總之，對于學(xué)生而言理解難度較大。因此，在采用群文閱讀方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師需要考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起拓展詩詞教學(xué)的內(nèi)容，可由詩人的生平背景或者是創(chuàng)作背景引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合詩人的生平背景或創(chuàng)作背景去分析詩詞的情感與意境，這樣分析出來的情感才會(huì)更加準(zhǔn)確。此外，教師也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去了解詩詞創(chuàng)作的背景，并且要求學(xué)生自己先分析一下詩詞的情感與意境。然后，在課堂教學(xué)時(shí)引入其他與該古詩詞使用了相同手法的古詩詞，讓學(xué)生按照對于前一首古詩詞的學(xué)習(xí)方法來分析拓展閱讀的古詩詞。同時(shí)，教師在使用這種方式開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，以此來提升學(xué)生的思考能力。為此，教師可以讓學(xué)生對拓展閱讀的詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生簡單猜測一下詩詞表達(dá)的情感或者詩人可能的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。通過這種教學(xué)方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生鑒賞詩詞的興趣，也是一種提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法。此時(shí)，教師還可以組織一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，可以是辯論賽，根據(jù)群文閱讀中詩詞中的某些字詞，讓學(xué)生辯論能否進(jìn)行替換;也可以組織課外群文閱讀比賽，讓學(xué)生以小組為單位尋找與本首詩詞同樣主題的詩詞，按照課堂教學(xué)的方法分析詩人的情感、涉及的詩詞意境以及意境的內(nèi)涵等;還可以組織一日教師活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體進(jìn)行知識講解，以此讓學(xué)生對詩詞內(nèi)容有更為準(zhǔn)確的理解和把握。

綜上所述，要想充分借助群文閱讀提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入研究古詩詞的教學(xué)方法以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定古詩詞的主題，借助互聯(lián)網(wǎng)整合同一類型的詩詞篇目。在利用群文閱讀進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)，教師需要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法、合作探究的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生分析古詩詞的積極性，提升古詩詞閱讀能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入了解古詩詞的情感內(nèi)涵，提升學(xué)生對情與境的理解能力。最后，教師需要將學(xué)生視為教學(xué)主體，給學(xué)生充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和思維品質(zhì)能夠得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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