初中英語詞匯教學(xué)的多點對接

黃明武

摘 ?要：作為學(xué)生思維的引線，詞匯在初中英語教學(xué)中產(chǎn)生的作用不可估量。文章改變過去詞匯識記方法，從音標(biāo)辨別、實物展示和構(gòu)造解析等方面著手，給學(xué)生帶來不一樣的體驗，激發(fā)學(xué)生主動識記的興趣，快速掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);多點對接

初中階段，隨著學(xué)生對知識的需求量增加，英語教材中也增加了更多的詞匯。多重詞匯布設(shè)為英語教學(xué)提供了多重資源，但是同時也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了諸多阻礙。學(xué)生看到密密麻麻的單詞表，難免會產(chǎn)生畏難情緒。要想解決這一問題，教師必須采取多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯本身特點展開剖析，將學(xué)生思維與單詞本身進行多點對接。當(dāng)學(xué)生掌握了單詞構(gòu)詞的特點和規(guī)律，知識學(xué)習(xí)就會變得充滿趣味。

一、音標(biāo)辨別，對接詞匯感知點

英語單詞的發(fā)音是有一定依據(jù)的，這個依據(jù)就是音標(biāo)。音標(biāo)學(xué)習(xí)是正確掌握單詞讀音的依據(jù)。初中階段，學(xué)生對音標(biāo)感知還不精準(zhǔn)，常常因為不會讀音標(biāo)導(dǎo)致無法掌握單詞讀音。教師要想讓學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞，必須從音標(biāo)辨識著手，對學(xué)生展開針對性指引。音標(biāo)辨識是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師要在單詞教學(xué)中潛移默化地滲透，給學(xué)生講解清楚如何進行音標(biāo)辨別。例如，音標(biāo)是記錄音素的符號，也是音素的標(biāo)寫符號，一個音標(biāo)由多個音素組成。音素又分為元音音素和輔音音素兩大類。它們各自的特點是什么？當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握了音標(biāo)，再學(xué)習(xí)單詞自然會輕松自如。

例如，在教學(xué)仁愛版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 1“Making New Friends”中的Topic 1“Welcome to China！”時，教師沒有急于講解單詞，而是從音素開始，從20個元音音素著手進行細(xì)致講述，如a，e，i。學(xué)生從來沒有接觸過這部分內(nèi)容，十分感興趣。講述活動結(jié)束后，教師根據(jù)本單元出現(xiàn)的單詞進行選學(xué)，如China，are，afternoon等單詞中都包含a，教師引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度進行分析。學(xué)生利用習(xí)得的知識解讀單詞。經(jīng)過這樣的針對性分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了單詞學(xué)習(xí)的奧秘，對單詞學(xué)習(xí)的排斥心理逐漸消失。在學(xué)習(xí)其他單詞時，教師依然采用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對詞匯的感知不僅停留在表面，而是向著縱深方向延伸。

二、實物展示，對接詞匯識記點

實物展示是英語教學(xué)中較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一。它是一種借助相關(guān)實物、教具將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來的形式。在詞匯教學(xué)中采用實物展示的方法是相對于單詞的含義而言的。具體操作中，教師從單詞含義著手，選擇相關(guān)實物呈現(xiàn)在學(xué)生面前。面對真實存在的物件，學(xué)生自然感興趣，探索欲望被點燃。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究英語單詞，使學(xué)生思維與文本產(chǎn)生共鳴，對接到詞匯識記點，學(xué)習(xí)活動自然水到渠成。當(dāng)然，并不是所有的單詞都具有實際含義，甚至有的單詞不能用實物展示出來，這時教師就要對這些單詞進行分類處理，增強教學(xué)契合性。

例如，在教學(xué)教材Unit 2“Looking Different”中的Topic 2“What does she look like？”時，教師從單詞本身特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對色彩展開探究。為了增強學(xué)習(xí)的趣味性，教師為學(xué)生展示了各種顏色的卡通人物。學(xué)生對卡通人物自然比學(xué)習(xí)單詞感興趣。在觀察中，學(xué)生心中有很多疑問，尤其想用英語進行表述。教師輔助以問題“Whats this in English？What color is Picasso？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生順著教師的思路一一解答問題。在問題解答中，學(xué)生思維被激活，顏色感知度得到提升，能夠精準(zhǔn)把握黑色、紅色、粉色、藍色等表示顏色的單詞。在實物展示中，學(xué)生對單詞的拼讀產(chǎn)生了濃厚興趣，單詞學(xué)習(xí)在潛移默化中完成。

三、構(gòu)造解析，對接詞匯內(nèi)化點

英語單詞詞匯量非常豐富，但是單詞的構(gòu)成成分是有限的，也有其規(guī)律可循。一些單詞之間看似毫無關(guān)系，實際上它們之間存著千絲萬縷的關(guān)系。單詞表中，并不是每個單詞都是嶄新的，有可能是合成詞，或者是加了前綴和后綴。如果學(xué)生能夠梳理清楚詞匯之間的聯(lián)系，掌握單詞的構(gòu)造規(guī)律，學(xué)習(xí)活動就會變得簡單。初中生思維能力有了一定程度的提升，完全具備解析單詞構(gòu)造的能力，教師要給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析、解讀中完成詞匯內(nèi)化。

例如，在教學(xué)教材Unit 3“Getting Together”中的Topic 2“What do your parents do？”時，豐富的詞匯量給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了阻礙。教師要想解決這一問題，必須選準(zhǔn)教學(xué)切入視角。教師從構(gòu)詞法著手進行挖掘，講解單詞的構(gòu)造特點，提出問題：單詞構(gòu)成可以分為派生法、合成法和轉(zhuǎn)換法等，大家知道這是什么意思嗎？教師在激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，講述單詞構(gòu)成。由于這部分內(nèi)容相對復(fù)雜，不可能在一節(jié)課中講清楚，教師只是選擇一小部分內(nèi)容展開講解。接著，教師選擇farmer，worker，driver等詞進行細(xì)致解析，這些詞的構(gòu)造特點一目了然，學(xué)生很快找出其中蘊含的規(guī)律。單詞構(gòu)造是有規(guī)律可循的，教師與學(xué)生一起進行適度挖掘，不僅能深化學(xué)生的思維，還能幫助他們達到知識的內(nèi)化與吸收。

在初中英語教學(xué)實踐中，對詞匯展開深度挖掘與探索是教師智慧的體現(xiàn)。音標(biāo)辨識是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師首先要從音標(biāo)角度著手，引導(dǎo)學(xué)生進行感知，同時要引導(dǎo)學(xué)生解析單詞的結(jié)構(gòu)，這也是順利完成詞匯教學(xué)任務(wù)的重要法寶。多元化的教學(xué)手段滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能夠順利完成知識體系的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]馮志光. 語境在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（15）.

[2]呂孝華. 基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2019（24）.

[3]林明虹. 基于核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學(xué)探究[J]. 校園英語，2018（28）.