以學(xué)情和應(yīng)用為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂

葉國嫻

摘 ?要：為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，文章以學(xué)情分析和知識(shí)應(yīng)用兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)，讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)情，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，將理論與實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)情分析;知識(shí)應(yīng)用

課堂教學(xué)效率是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此高效課堂是教師的最終追求。課堂教學(xué)雖然時(shí)間短，但卻細(xì)節(jié)多，是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大工程。課堂教學(xué)相當(dāng)于拍攝電影，有導(dǎo)演、演員，開拍前要做一系列的籌備工作，拍攝過程中會(huì)發(fā)生許多意料中或意料外的事，上映后還要接受觀眾的評(píng)價(jià)。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課要關(guān)注的事項(xiàng)很多，如突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生新知識(shí)的生成與構(gòu)建、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況等。同時(shí)，也有很多不同的切入點(diǎn)，如學(xué)情分析、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、探究方法、練習(xí)設(shè)計(jì)等。以學(xué)情分析和知識(shí)應(yīng)用作為課堂切入點(diǎn)是筆者近幾年實(shí)踐的課題，具體如下。

一、以學(xué)情分析為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂

學(xué)情分析是實(shí)施課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生情況的了解是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素之一，影響著課堂中教與學(xué)的互動(dòng)。因此，學(xué)情分析是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵切入點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是否端正？學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的嗎？學(xué)生有沒有明確的目標(biāo)？學(xué)生能否順利完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)？這些學(xué)情都是不容忽視的。學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前奏曲，筆者認(rèn)為可以從以下問題進(jìn)行剖析。

1. 分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)是勞動(dòng)人民在生活中實(shí)踐而形成的實(shí)用科目。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念是影響數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素之一。分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)有效的情境和環(huán)節(jié)，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

2. 分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所具備的與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平等。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)教師判斷新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)起決定性作用。在備課形成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備制約著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度和廣度的選擇，恰當(dāng)難度和廣度的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生在知識(shí)的構(gòu)建中體驗(yàn)到成功的樂趣，這樣課堂才實(shí)用、高效。

3. 分析學(xué)生知識(shí)體系的不足

學(xué)生知識(shí)體系的不足，是指學(xué)生沒有掌握或沒有完全領(lǐng)會(huì)的已學(xué)的某一類知識(shí)。特別是新知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成知識(shí)遷移，但是涉及的哪些舊知識(shí)沒有掌握，教師要了解清楚。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）“圓柱的表面積”和“圓柱的體積”時(shí)，筆者要求學(xué)生要熟練運(yùn)用平面圖形（尤其是圓的知識(shí)）和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)，但是個(gè)別學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算掌握得不理想，這就是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺陷，將影響圓柱的學(xué)習(xí)。

4. 分析學(xué)生能知的基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生能知的基礎(chǔ)知識(shí)，是指預(yù)測(cè)通過某節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)，教學(xué)對(duì)象整體能達(dá)到目標(biāo)的程度。這個(gè)程度決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，也是因材施教的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單而言，分析學(xué)情應(yīng)該多角度進(jìn)行，盡可能從學(xué)生“已有的”“未有的”“能掌握的”“怎么知道”幾個(gè)方面做好學(xué)生課前情況的調(diào)研工作。學(xué)生“已有的”決定起點(diǎn)，學(xué)生“未有的”“能掌握的”“想知道的”決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)的定位。學(xué)生的“怎么知道”決定教學(xué)方法和習(xí)慣等。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”這節(jié)課時(shí)，學(xué)情分析時(shí)間用時(shí)比較長(zhǎng)。筆者對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、不具備的知識(shí)點(diǎn)等的了解非常清晰，在“怎么知道”這個(gè)問題上考慮很多。按照筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)高效課堂模式，情境引課環(huán)節(jié)后是學(xué)生自主探究或合作完成知識(shí)構(gòu)建的環(huán)節(jié)。筆者所教班級(jí)學(xué)生的整體思維能力弱，計(jì)算類知識(shí)學(xué)習(xí)比較好，而空間想象能力比較差，缺乏圖形類知識(shí)的自主構(gòu)建能力。筆者立刻調(diào)整教學(xué)策略，沒有使用學(xué)校高效課堂的一般模式，而是采用新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，即“模型操作—觀察變化—鞏固練習(xí)—課件展示—引導(dǎo)理解—提出疑問”。這樣的安排基于學(xué)情，以學(xué)情分析為切入點(diǎn)提升教學(xué)效果?！皥A柱的體積”學(xué)習(xí)考慮到學(xué)生自主探究構(gòu)建新知識(shí)的效果會(huì)不理想，因此采用師生合作、半扶半放的教學(xué)策略完成這一知識(shí)的教學(xué)。從教學(xué)反饋來看，學(xué)情分析切入有效提升了教學(xué)效果。

二、以知識(shí)應(yīng)用為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂

很多學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，生源復(fù)雜，家庭教育區(qū)別較大，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不平衡。筆者任教的六年級(jí)學(xué)生，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的比例約為2∶1∶2，課堂教學(xué)的高效目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出很大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，教與學(xué)的矛盾比較突出。一個(gè)矛盾是學(xué)生知道數(shù)學(xué)很有用，但是學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)卻不會(huì)靈活應(yīng)用;更主要的矛盾是一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異大，正常的教學(xué)設(shè)計(jì)不能面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有收獲。知識(shí)點(diǎn)是每名學(xué)生形成技能的基礎(chǔ)，很難在新知識(shí)教學(xué)中找到提升教學(xué)效果的切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有所不同，基本技能的訓(xùn)練非常重要。而技能則來自知識(shí)應(yīng)用，即通過一定高質(zhì)量的練習(xí)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，從而提升課堂教學(xué)效果。探究知識(shí)應(yīng)用，即練習(xí)設(shè)計(jì)，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)是值得探究的課題。

就知識(shí)的應(yīng)用而言，可以設(shè)計(jì)再現(xiàn)型、鞏固型、提高型、發(fā)散性具有層次性的習(xí)題來訓(xùn)練。

仍以“圓柱的體積”這節(jié)課為例，筆者設(shè)計(jì)了以下知識(shí)應(yīng)用作為提升效果的切入點(diǎn)。

1. 再現(xiàn)型練習(xí)（全體學(xué)生完成）

（1）圓柱的體積 =（ ? ?）×（ ? ?）。

（2）圓柱的底面積是120平方厘米，高是1.5分米，求它的體積。

2. 鞏固型練習(xí)（全體學(xué)生完成）

（1）圓柱的底面直徑和高都是10厘米，求體積。

（2）圓柱的底面周長(zhǎng)是25.12厘米，高是6厘米，求體積。

3. 提高型練習(xí)（優(yōu)等生和中等生完成）

一個(gè)圓柱的高是4厘米，側(cè)面積是125.6平方厘米，求體積。

4. 發(fā)散性練習(xí)（優(yōu)等生課后完成）

一個(gè)圓柱的高是10厘米，切掉2厘米后，這個(gè)圓柱的表面積減少了56.52平方厘米，現(xiàn)在的圓柱體積是多少？

這樣的知識(shí)應(yīng)用設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)情完成的，學(xué)生的接受能力差別大，因此在新授課環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)的掌握程度也有差別。要使不同程度的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)知識(shí)應(yīng)用，練習(xí)設(shè)計(jì)的難度、呈現(xiàn)方式等結(jié)合實(shí)際安排，能提升教學(xué)效果。當(dāng)然，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)中，如果再結(jié)合練習(xí)的生活化、趣味化和多樣化拓展知識(shí)的應(yīng)用，效果會(huì)更好。

三、結(jié)束語

在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)高效課堂，是每位教育工作者必須探討和實(shí)踐的課題。高效的課堂教學(xué)需要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入口或突破口，它能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益，收到事半功倍的教學(xué)效果。而這一個(gè)切入點(diǎn)需要教師不斷地尋找和調(diào)整。高效課堂是我們的追求，只要全體教育工作者不懈努力，不斷創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，善于反思，我們終將會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

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