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      以學(xué)情和應(yīng)用為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂

      2021-03-15 05:43:01葉國嫻
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年2期
      關(guān)鍵詞:學(xué)情分析高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

      葉國嫻

      摘 ?要:為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂,文章以學(xué)情分析和知識(shí)應(yīng)用兩個(gè)方面作為切入點(diǎn),讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)情,更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題,將理論與實(shí)際相結(jié)合,構(gòu)建高效課堂。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)情分析;知識(shí)應(yīng)用

      課堂教學(xué)效率是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,因此高效課堂是教師的最終追求。課堂教學(xué)雖然時(shí)間短,但卻細(xì)節(jié)多,是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大工程。課堂教學(xué)相當(dāng)于拍攝電影,有導(dǎo)演、演員,開拍前要做一系列的籌備工作,拍攝過程中會(huì)發(fā)生許多意料中或意料外的事,上映后還要接受觀眾的評(píng)價(jià)。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課要關(guān)注的事項(xiàng)很多,如突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生新知識(shí)的生成與構(gòu)建、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況等。同時(shí),也有很多不同的切入點(diǎn),如學(xué)情分析、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、探究方法、練習(xí)設(shè)計(jì)等。以學(xué)情分析和知識(shí)應(yīng)用作為課堂切入點(diǎn)是筆者近幾年實(shí)踐的課題,具體如下。

      一、以學(xué)情分析為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂

      學(xué)情分析是實(shí)施課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生情況的了解是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素之一,影響著課堂中教與學(xué)的互動(dòng)。因此,學(xué)情分析是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵切入點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是否端正?學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的嗎?學(xué)生有沒有明確的目標(biāo)?學(xué)生能否順利完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?這些學(xué)情都是不容忽視的。學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前奏曲,筆者認(rèn)為可以從以下問題進(jìn)行剖析。

      1. 分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

      數(shù)學(xué)是勞動(dòng)人民在生活中實(shí)踐而形成的實(shí)用科目。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合,數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念是影響數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素之一。分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,設(shè)計(jì)有效的情境和環(huán)節(jié),以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),提升教學(xué)效果。

      2. 分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

      學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所具備的與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平等。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),對(duì)教師判斷新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)起決定性作用。在備課形成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備制約著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度和廣度的選擇,恰當(dāng)難度和廣度的教學(xué)內(nèi)容,能使學(xué)生在知識(shí)的構(gòu)建中體驗(yàn)到成功的樂趣,這樣課堂才實(shí)用、高效。

      3. 分析學(xué)生知識(shí)體系的不足

      學(xué)生知識(shí)體系的不足,是指學(xué)生沒有掌握或沒有完全領(lǐng)會(huì)的已學(xué)的某一類知識(shí)。特別是新知識(shí)學(xué)習(xí)中,學(xué)生要完成知識(shí)遷移,但是涉及的哪些舊知識(shí)沒有掌握,教師要了解清楚。

      例如,在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)(以下統(tǒng)稱“教材”)“圓柱的表面積”和“圓柱的體積”時(shí),筆者要求學(xué)生要熟練運(yùn)用平面圖形(尤其是圓的知識(shí))和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí),但是個(gè)別學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算掌握得不理想,這就是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺陷,將影響圓柱的學(xué)習(xí)。

      4. 分析學(xué)生能知的基礎(chǔ)知識(shí)

      學(xué)生能知的基礎(chǔ)知識(shí),是指預(yù)測(cè)通過某節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué),教學(xué)對(duì)象整體能達(dá)到目標(biāo)的程度。這個(gè)程度決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,也是因材施教的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單而言,分析學(xué)情應(yīng)該多角度進(jìn)行,盡可能從學(xué)生“已有的”“未有的”“能掌握的”“怎么知道”幾個(gè)方面做好學(xué)生課前情況的調(diào)研工作。學(xué)生“已有的”決定起點(diǎn),學(xué)生“未有的”“能掌握的”“想知道的”決定了學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)的定位。學(xué)生的“怎么知道”決定教學(xué)方法和習(xí)慣等。

      例如,在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”這節(jié)課時(shí),學(xué)情分析時(shí)間用時(shí)比較長(zhǎng)。筆者對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、不具備的知識(shí)點(diǎn)等的了解非常清晰,在“怎么知道”這個(gè)問題上考慮很多。按照筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)高效課堂模式,情境引課環(huán)節(jié)后是學(xué)生自主探究或合作完成知識(shí)構(gòu)建的環(huán)節(jié)。筆者所教班級(jí)學(xué)生的整體思維能力弱,計(jì)算類知識(shí)學(xué)習(xí)比較好,而空間想象能力比較差,缺乏圖形類知識(shí)的自主構(gòu)建能力。筆者立刻調(diào)整教學(xué)策略,沒有使用學(xué)校高效課堂的一般模式,而是采用新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,即“模型操作—觀察變化—鞏固練習(xí)—課件展示—引導(dǎo)理解—提出疑問”。這樣的安排基于學(xué)情,以學(xué)情分析為切入點(diǎn)提升教學(xué)效果?!皥A柱的體積”學(xué)習(xí)考慮到學(xué)生自主探究構(gòu)建新知識(shí)的效果會(huì)不理想,因此采用師生合作、半扶半放的教學(xué)策略完成這一知識(shí)的教學(xué)。從教學(xué)反饋來看,學(xué)情分析切入有效提升了教學(xué)效果。

      二、以知識(shí)應(yīng)用為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂

      很多學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校,生源復(fù)雜,家庭教育區(qū)別較大,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不平衡。筆者任教的六年級(jí)學(xué)生,優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的比例約為2∶1∶2,課堂教學(xué)的高效目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn),對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出很大的挑戰(zhàn)?,F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué),教與學(xué)的矛盾比較突出。一個(gè)矛盾是學(xué)生知道數(shù)學(xué)很有用,但是學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)卻不會(huì)靈活應(yīng)用;更主要的矛盾是一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異大,正常的教學(xué)設(shè)計(jì)不能面向全體學(xué)生,讓每名學(xué)生都有收獲。知識(shí)點(diǎn)是每名學(xué)生形成技能的基礎(chǔ),很難在新知識(shí)教學(xué)中找到提升教學(xué)效果的切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有所不同,基本技能的訓(xùn)練非常重要。而技能則來自知識(shí)應(yīng)用,即通過一定高質(zhì)量的練習(xí)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能,從而提升課堂教學(xué)效果。探究知識(shí)應(yīng)用,即練習(xí)設(shè)計(jì),以此作為教學(xué)切入點(diǎn)是值得探究的課題。

      就知識(shí)的應(yīng)用而言,可以設(shè)計(jì)再現(xiàn)型、鞏固型、提高型、發(fā)散性具有層次性的習(xí)題來訓(xùn)練。

      仍以“圓柱的體積”這節(jié)課為例,筆者設(shè)計(jì)了以下知識(shí)應(yīng)用作為提升效果的切入點(diǎn)。

      1. 再現(xiàn)型練習(xí)(全體學(xué)生完成)

      (1)圓柱的體積 =( ? ?)×( ? ?)。

      (2)圓柱的底面積是120平方厘米,高是1.5分米,求它的體積。

      2. 鞏固型練習(xí)(全體學(xué)生完成)

      (1)圓柱的底面直徑和高都是10厘米,求體積。

      (2)圓柱的底面周長(zhǎng)是25.12厘米,高是6厘米,求體積。

      3. 提高型練習(xí)(優(yōu)等生和中等生完成)

      一個(gè)圓柱的高是4厘米,側(cè)面積是125.6平方厘米,求體積。

      4. 發(fā)散性練習(xí)(優(yōu)等生課后完成)

      一個(gè)圓柱的高是10厘米,切掉2厘米后,這個(gè)圓柱的表面積減少了56.52平方厘米,現(xiàn)在的圓柱體積是多少?

      這樣的知識(shí)應(yīng)用設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)情完成的,學(xué)生的接受能力差別大,因此在新授課環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)的掌握程度也有差別。要使不同程度的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué),承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,對(duì)知識(shí)應(yīng)用,練習(xí)設(shè)計(jì)的難度、呈現(xiàn)方式等結(jié)合實(shí)際安排,能提升教學(xué)效果。當(dāng)然,在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)中,如果再結(jié)合練習(xí)的生活化、趣味化和多樣化拓展知識(shí)的應(yīng)用,效果會(huì)更好。

      三、結(jié)束語

      在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)高效課堂,是每位教育工作者必須探討和實(shí)踐的課題。高效的課堂教學(xué)需要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入口或突破口,它能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益,收到事半功倍的教學(xué)效果。而這一個(gè)切入點(diǎn)需要教師不斷地尋找和調(diào)整。高效課堂是我們的追求,只要全體教育工作者不懈努力,不斷創(chuàng)新,敢于實(shí)踐,善于反思,我們終將會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龐玉崑. 常見的“學(xué)情分析”錯(cuò)誤與解決辦法[J]. 北京教育(普教),2012(3).

      [2]邵燕楠,黃燕寧. 學(xué)情分析:教學(xué)研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)[J]. 中國教育學(xué)刊,2013(2).

      [3]艾瑪·麥克唐納,戴安·赫什曼. 如何打造高效能課堂[M]. 車?yán)?,龔銳,譯. 北京:中國青年出版社,2011.

      [4]王躍. 高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)[M]. 廣州:廣東高等教育出版社,2009.

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