思維導(dǎo)圖在初中英語話題作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉芳

[摘? ?要]初中階段的英語話題作文不僅要求拼寫正確、沒有語法錯誤，而且要求意思連貫、有邏輯性、篇章結(jié)構(gòu)合理、表達流暢通順。初中英語話題作文寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略如下：借助思維導(dǎo)圖工具，進行仿寫訓(xùn)練;繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散寫作思路;運用思維導(dǎo)圖，開展合作探究，展示寫作成果。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;初中英語;話題作文;寫作教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0032-03

我國教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對初中階段的英語學(xué)習(xí)者和教育者提出了不同程度的要求，要求貫徹落實“以學(xué)生為主體”的教育理念，遵循初中生認知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在參與互動活動及完成任務(wù)的過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，實現(xiàn)語言在生活中的靈活運用。其中難度最大的當屬開展“以學(xué)生為主體”的英語寫作教學(xué)了。

寫作能力是一種需要學(xué)生綜合運用詞匯、短語、句型、文章邏輯銜接和文章組織結(jié)構(gòu)等多方面知識的能力，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的重要的語言運用能力。寫作水平能真實全面地反映學(xué)習(xí)者的語言水平。當下初中生的英語寫作水平和能力不容樂觀，初中階段的學(xué)生掌握的詞匯句型不算少，然而能夠在作文中運用起來的卻很少。不少學(xué)生習(xí)慣于母語的思維模式，把握不住英文寫作的邏輯和結(jié)構(gòu)。而教師在日常教學(xué)中往往注重詞匯和語法方面的訓(xùn)練，忽略了語篇層面的訓(xùn)練，對寫作技巧和寫作過程的指導(dǎo)不夠。學(xué)生寫的英語作文中不乏詞匯貧乏、選詞不當、語篇結(jié)構(gòu)混亂等問題。據(jù)筆者了解，初中英語教師很少進行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，大部分采取講解要點、提供萬能句型和寫作模板、展示優(yōu)秀范文并讓學(xué)生模仿背誦等方法。這樣的教學(xué)策略使得學(xué)生面對作文題目，思維模式單一，缺乏寫作技巧，寫出的文章句子結(jié)構(gòu)簡單、缺乏連貫性。久而久之，他們就對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，失去寫作的興趣，害怕寫作文，寫不好作文，形成惡性循環(huán)。面對這樣不容樂觀的教學(xué)實際，初中英語教師需要積極探索實操性強并且效果明顯的寫作教學(xué)方法、手段、策略。基于此，本文著重探討思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，特別是思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語話題作文寫作教學(xué)的具體操作。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖也稱心智圖（mind map），是在 20 世紀 60 年代，由英國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家、被人們稱為“記憶之父”的東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想”，其雛形可以追溯到達·芬奇的個人筆記。博贊在這些涂鴉筆記的基礎(chǔ)上，模仿大腦神經(jīng)元之間的信息傳遞，設(shè)計了新的思維模式——思維導(dǎo)圖，從中心主題出發(fā)，發(fā)散出多個主分支，再延伸出更多的次分支，利用文字、圖像、線條和色彩的整合，構(gòu)建出思維整體框架，刺激、喚醒大腦的視覺能力和思維能力。思維導(dǎo)圖以中心概念為核心，同時向多個方向發(fā)散思維，把邏輯思維和形象思維相結(jié)合，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，然后將思維轉(zhuǎn)化為圖像。從結(jié)構(gòu)來看，思維導(dǎo)圖和人的大腦結(jié)構(gòu)相似，圖文并茂地展示了層級分支間關(guān)鍵詞的關(guān)系;從構(gòu)成內(nèi)容來看，思維導(dǎo)圖包括分支、關(guān)鍵詞、文字、代碼符號、色彩和圖像等因素。思維導(dǎo)圖是一種非常高效的信息處理系統(tǒng)，能夠有效地刺激并喚醒人腦的視覺能力，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。

東尼·博贊起初在一群“學(xué)習(xí)障礙者”和“閱讀能力喪失者”中教授思維導(dǎo)圖的運用，后來發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有了驚人的改變，他們的學(xué)習(xí)水平有了很大提高。思維導(dǎo)圖可以運用于記憶、計劃、思維或者創(chuàng)造等各種活動中。這種符合大腦工作方式的思維工具，通常呈樹狀結(jié)構(gòu)，能夠訓(xùn)練使用者的發(fā)散思維。它不僅能夠加速信息的累積，而且將知識彼此間的關(guān)聯(lián)分類分層次管理。系統(tǒng)化的信息儲存、管理和應(yīng)用使我們的大腦能夠高效率地運作。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語話題作文寫作教學(xué)中的具體實踐應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖工具，進行仿寫訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖的初始階段，學(xué)生遇到的困難比較多，對思維導(dǎo)圖也很陌生，需要教師教授繪制思維導(dǎo)圖的方法，筆者在指導(dǎo)學(xué)生的過程中花費了很多的時間和精力。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理詞匯、短語和句型，提取英文寫作的習(xí)慣表達和寫作思路。筆者以外研版教材課文為載體，圍繞“如何學(xué)好英語”的話題，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，厘清文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自己寫作提供正確的思路。筆者選用的閱讀文本介紹了英語學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的三個基本問題，并針對問題提出了建議。這篇文本將三條建議按照理解（聽、讀）、表達（說、寫）、知識學(xué)習(xí)（詞匯）的結(jié)構(gòu)排列，運用了多種句型來提出恰當建議，問題之間用 the first、 the second、 the third 等連接，使得文本內(nèi)容連接緊密、邏輯清晰。學(xué)生在理解語篇的同時，梳理文本結(jié)構(gòu)，其繪制的思維導(dǎo)圖分支越細，說明其對文本了解越細致，詞匯量也越豐富。經(jīng)過學(xué)生獨立繪制、小組討論交流之后，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖成品如圖2所示：

基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，獨立思考，合作探究，成為課堂的真正主人。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生在前面繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上模仿繪制一個新的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)新的思維導(dǎo)圖進行寫作。讓學(xué)生針對平時在學(xué)習(xí)英語時遇到的主要問題提出建議，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過的相關(guān)詞匯、短語和句型，在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繪制一個類似的提出關(guān)于如何學(xué)英語的建議的思維導(dǎo)圖（見圖3），拓展出一個更加充實的文章框架，然后在導(dǎo)圖的幫助下進行作文寫作（見圖 4）。

傳統(tǒng)的教師批改評價作文的方式雖然有著不可替代的重要作用，但也存在評價效率低、不及時，學(xué)生不愿意細看或者不理解教師的批改等缺點。所以除了教師評價外，筆者還采用了學(xué)生自評和組內(nèi)互評的方式。先是學(xué)生自評，教師根據(jù)評分標準講解評分細則，學(xué)生自己細讀文章后對照著進行評價，檢查并修改文章，反思寫作過程。然后進行組內(nèi)互評。為了讓學(xué)生容易掌握評價方法，筆者把評分標準分解為：人稱時態(tài)是否正確、要點內(nèi)容是否完整充實、有無拓展、篇章結(jié)構(gòu)是否合理、表達是否連貫有邏輯、用詞是否準確、拼寫是否正確等。在評價過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解答問題。這樣能夠增強學(xué)生的主體意識和自學(xué)能力，有助于學(xué)生自覺將所學(xué)知識運用于實際寫作中，從而提高寫作水平。

反思：雖然有了思維導(dǎo)圖的框架幫助、有了主次邏輯，但是學(xué)生在寫作時還是不自覺地就沿用固有模式，甚至將第一層次主干和第二層次分支內(nèi)容搭配錯誤。這說明思維導(dǎo)圖策略的學(xué)習(xí)和使用需要長期的訓(xùn)練，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行寫作需要一個不斷積累的過程，不是一蹴而就的。

2.繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散寫作思路

第二階段，由教材中的語篇引出話題作文訓(xùn)練，借助思維導(dǎo)圖，檢驗并鞏固第一階段的效果，也為下一階段學(xué)生獨立完成寫作作準備。把教材語篇作為背景資料，起提示作用，讓學(xué)生先圍繞話題制作思維導(dǎo)圖，再結(jié)合思維導(dǎo)圖來拓展，進行寫作，最后對作文進行修改。

例如，筆者繼續(xù)采用第一階段的話題，讓學(xué)生圍繞如何學(xué)英語寫一篇文章，讓學(xué)生通過小組合作的方式，討論可以從哪些方面提出建議、文章如何布局、可用詞匯和句型有哪些、可用連接詞有哪些，最后合作完成思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)作。

學(xué)生的作品（見圖5、圖6）比之前的有較大改善，內(nèi)容拓展充實豐富，詞匯和句型多樣，表達有層次有條理，學(xué)生會有意識地使用連接詞，行文比較流暢。這說明學(xué)生開始懂得發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思和寫作，更容易寫出好作文。

3.運用思維導(dǎo)圖，開展合作探究，展示寫作成果

第三階段，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，獨立完成話題作文的創(chuàng)作。學(xué)生先獨立繪制思維導(dǎo)圖，然后完成寫作練習(xí)。

經(jīng)過前兩個階段的練習(xí)，學(xué)生由模仿寫作逐步過渡到自由表達，從不會寫、不敢寫、無話可寫，到寫長篇大論、經(jīng)常超字數(shù)，學(xué)生變得愿意表達自己，體會到了寫作的樂趣，并且能夠獨立完成寫作任務(wù)。

從學(xué)生的作文質(zhì)量來看，他們已經(jīng)掌握了一般的寫作規(guī)律，能夠借助思維導(dǎo)圖獨立創(chuàng)作文章，自由明確地表達自己的觀點。從學(xué)生完成作文的過程來看，學(xué)生在寫作之前能夠自覺使用思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的理解和題目要求進行創(chuàng)造性的構(gòu)思，為后期寫作提供有效的支架，并且獨立完成創(chuàng)作。

學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助話題作文寫作的訓(xùn)練過程中，逐漸改變了原有的不良寫作習(xí)慣，比如提筆就寫、審題不仔細、沒有構(gòu)思、沒有布局、寫完不檢查不修改等，學(xué)會借助思維導(dǎo)圖對文章進行合理布局，思考作文可用的詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生進行話題作文寫作時思路得到了拓展。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以積累豐富的有關(guān)各種話題的素材，平時學(xué)習(xí)時將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系記憶，寫話題作文時有東西可寫，知道該寫什么、能寫什么，使作文內(nèi)容充實生動，不再單調(diào)蒼白。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理了已學(xué)詞匯、短語和基本句型，在知識間建立聯(lián)系，加深了學(xué)生對詞匯、短語和基本句型的理解和記憶，學(xué)生頭腦中的可用詞匯、短語和句型越來越豐富。學(xué)生在繪圖、讀圖的過程中，易于回憶起大腦中原有的知識網(wǎng)絡(luò)，找到新舊知識間的聯(lián)系，對新舊知識進行有效整合。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）