高中地理過程性知識及其教學(xué)策略探討

劉春艷　崔暮寒

[摘? ?要]地理過程性知識在高中地理課程內(nèi)容中占比較大，且具備較高的教學(xué)價值，與此同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。不少高中地理教師對地理過程類型區(qū)分模糊、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。文章闡述了地理過程性知識的概念、類型及相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了地理過程性知識的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中;地理過程性知識;教學(xué)策略;地理學(xué)科能力

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0091-03

一、地理過程性知識概述

1.地理過程性知識的概念

隨著地理學(xué)的快速發(fā)展，許多地理學(xué)家在研究過程中發(fā)現(xiàn)了“地理過程”在地理學(xué)中的價值，即其改變了以往地理學(xué)偏重空間性狀、 忽視時間特征的弊端，因此用這一新概念替換了以前地理學(xué)中的“地理演變”一詞。 隨著地理過程研究地位的提高，更多的地理教育研究者開始關(guān)注并研究它的內(nèi)涵和意義，雖然眾多表述略有不同，但是實質(zhì)都是從縱向的“時間”尺度上研究地理事象的動態(tài)變化過程[1]。“地理過程知識”是由袁孝亭教授于1996年首次提出的，他指出地理過程是指地理事物和現(xiàn)象隨時間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程。 這也是“地理過程知識”這一概念第一次出現(xiàn)在大眾視野里。反映這種“時間斷面”上地理事象動態(tài)演化過程的基本事實、概念、原理、規(guī)律等的知識，我們稱之為“地理過程知識”，也即本文所指的地理過程性知識。

地理過程是地理事象在時間上的長期動態(tài)變化過程，它具有發(fā)展演變的過程性、抽象性、復(fù)雜性和規(guī)律性，空間范圍上的廣闊性、全球性，時間序列上的突發(fā)性、漫長性等特點[2]。地理過程性知識在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地位顯著，貫穿于地理課程內(nèi)容的始終，地理過程的特點對地理過程性知識的特點有著直接影響。把握好地理過程性知識的動態(tài)性、時空性、規(guī)律性等特點有利于學(xué)生更充分地從四維向量上認(rèn)識地理學(xué)。

2.地理過程性知識的類型

地理過程性知識可根據(jù)研究角度的差別，劃分為眾多類型。魯愛華認(rèn)為地理過程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時間的變化特征，可分為自然地理過程和人文地理過程[3];穆文娟將地理過程按地理要素分為城市發(fā)展過程、人口遷移過程、聚落地理過程等[4];袁孝亭教授從時空尺度將“地理過程”分為地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動性變化過程和地理擴(kuò)散過程[1]。

穆文娟認(rèn)為，按地理要素和時間尺度劃分地理過程性知識的類型雖然有利于學(xué)習(xí)認(rèn)識“地理過程”的規(guī)律和性質(zhì)，但是與中學(xué)地理教學(xué)的聯(lián)系卻并不緊密[4]。她試著按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平層次將“地理過程”作出分類，可供中學(xué)地理教師在實際教學(xué)中參考。

不論采用哪種劃分方法及如何劃分，只有把教授的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況兩者聯(lián)系起來，做到因“型”施教，才能真正達(dá)到中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、地理過程性知識的教學(xué)現(xiàn)狀

1.對地理過程類型區(qū)分模糊

大多數(shù)地理教師雖然明白地理過程性知識的重要性，但對其劃分類型并不注重或是不知道如何對不同類型的地理過程性知識進(jìn)行講解?！暗乩磉^程”在高中地理教材內(nèi)容中所占比例相對較大，例如高中地理必修1中的大氣運(yùn)動過程和水循環(huán)過程、 必修2中的城市化過程和人口增長過程，以及必修3中的荒漠化過程和區(qū)域工業(yè)化過程等。 這部分知識教學(xué)難度稍大，本應(yīng)該在教師明確分類的情況下進(jìn)行針對性的著重講解， 但是部分教師沒有對不同的地理過程性知識做到準(zhǔn)確區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生也無法對地理過程性知識進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，對地理過程性知識的性質(zhì)認(rèn)識不足，概念混淆，這同樣會影響學(xué)生對其他地理知識的認(rèn)知。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式無法完全體現(xiàn)地理過程性知識的特點

現(xiàn)在不少學(xué)校中仍舊有一部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一板一眼，缺少創(chuàng)新實踐，更多專注于用言語和圖片講授教材，對于地理過程性知識的動態(tài)性和規(guī)律性等特點無法做到真實生動地呈現(xiàn)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生成了課堂上的“觀眾”， 對學(xué)習(xí)缺乏主動性，丟掉了該有的好奇心和探究興趣。所以教師要想教得好、學(xué)生要想學(xué)得好，就必須根據(jù)地理過程性知識的特點，對所教所學(xué)的地理過程性知識進(jìn)行有條理的框架建構(gòu)，厘清前因后果，明白地理事象的千變?nèi)f化。

3.地理過程性知識對應(yīng)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)欠缺

高中地理教學(xué)中，教師教授地理過程性知識十分重要。從淺層次看，這部分知識的教學(xué)有助于學(xué)生的考試答題;從深層次看，這部分知識關(guān)乎學(xué)生能否真正理解地理知識、認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化以及學(xué)生究竟能掌握哪些地理學(xué)科能力。 日常教學(xué)中，教師往往會因為課時緊張、時間不夠、實驗操作太復(fù)雜等問題而忽略學(xué)生能力的發(fā)展。 例如對于教材中出現(xiàn)的或簡單或復(fù)雜的地理圖表，教師有時沒有及時教學(xué)生如何分析加工這些圖表、怎樣從中提取有效信息，如在遇到水循環(huán)示意圖時，教師可能只是簡單地教會學(xué)生描述水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，但是沒有讓學(xué)生掌握怎樣根據(jù)示意圖總結(jié)歸納圖中變化的規(guī)律，以及怎樣根據(jù)規(guī)律簡單預(yù)測未來的地理空間動態(tài)過程的發(fā)展趨勢等。地理教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅為了完成課時任務(wù)或從數(shù)據(jù)上提升學(xué)生成績，更應(yīng)著重培育學(xué)生的地理學(xué)科能力。

三、地理過程性知識對高中生的意義

1.有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”。袁孝亭教授在《地理課程與教學(xué)論》一書中解釋，地理素養(yǎng)是指一個人能夠用地理的觀點看待事情且運(yùn)用地理技能解決問題的內(nèi)在素質(zhì)[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握地理過程性知識的過程中，必定會運(yùn)用一定的地理基本技能、地理科學(xué)方法等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程性知識時自然而然地也培養(yǎng)了地理素養(yǎng)。 當(dāng)然，學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和教授。

2.有利于加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知

中學(xué)階段的地理知識按認(rèn)知層次可分為兩大類： 地理理性知識和地理感性知識。地理過程性知識與這兩大類知識息息相關(guān)，所以學(xué)好地理過程性知識既有助于學(xué)生對地理感性知識的掌握， 又可以促進(jìn)學(xué)生對地理理性知識的理解，最終加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知。

3.有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，體現(xiàn)重結(jié)果更重過程的基本理念。地理過程性知識的教學(xué)就需要注重“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力。 學(xué)習(xí)這部分知識有利于學(xué)生提高地理學(xué)科能力，例如地理信息加工能力、分析推理地理因果關(guān)系的能力和簡單預(yù)測地理過程的能力等。

四、地理過程性知識的教學(xué)策略

1.因“型”施教，突出重點

不同類型的地理過程性知識，其特點不同，所以不能以點概面、以偏概全，應(yīng)當(dāng)按類型施教，突出教學(xué)重點。

地理循環(huán)過程是指地理事物在一定空間領(lǐng)域內(nèi)周而復(fù)始地運(yùn)動或變化的過程[6]，比如巖石圈物質(zhì)循環(huán)。對于這類知識，在教學(xué)時應(yīng)重點講解其循環(huán)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點、循環(huán)范圍以及作用影響，因為學(xué)生明白了這些，就容易舉一反三。

地理演變過程是指地理事物隨時間的變化而產(chǎn)生的新舊更替、盛衰消長等的變化過程[6]，例如河流地貌的發(fā)育。 對于這類知識，在教學(xué)時應(yīng)重點把握其在各時間階段的不同特征和演變原因等。在此類知識的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開想象，對相似的地理過程進(jìn)行一定的大膽推測，培養(yǎng)學(xué)生簡單預(yù)測地理過程的能力。

地理波動性變化過程是指地理事物的數(shù)量在一定時間尺度內(nèi)持續(xù)變化的過程[6]，如人口數(shù)量變化。對于這類知識，在教學(xué)時應(yīng)重點抓住數(shù)量變化的轉(zhuǎn)折點和后期的可能變化趨勢。 這類知識在考題中多以圖表形式出現(xiàn)，教師在平時教學(xué)中要教會學(xué)生分析圖表的方法，結(jié)合知識的教學(xué)重點，使學(xué)生具有識別、分析、加工地理信息的能力。

地理擴(kuò)散過程是指地理事物由某個中心或源地向四周擴(kuò)散的過程[6]，常見的有污染物的擴(kuò)散、文化擴(kuò)散等。對于這類知識的教學(xué)，應(yīng)著重于擴(kuò)散事物的產(chǎn)生源地、擴(kuò)散范圍、擴(kuò)散方向及發(fā)生擴(kuò)散的原因和影響等方面。教學(xué)中可采用設(shè)問法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生掌握對地理事物因果關(guān)系的分析與推理方法。

2.引導(dǎo)答疑，主動探究

教學(xué)過程是“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，教師作為師父引領(lǐng)學(xué)生“修行”，但主要還是靠學(xué)生的自覺和自主。當(dāng)然教師起到的引導(dǎo)作用不是只在開始， 而是貫穿全程，“修行在個人”在實際教學(xué)中指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有主動性。學(xué)習(xí)過程其實就是解決問題的過程，從發(fā)現(xiàn)、提出問題到探究解決問題，這一過程學(xué)生是無法單獨完成的，尤其是學(xué)習(xí)新課時，所以就需要教師作為引導(dǎo)者，循循善誘，在必要的時候進(jìn)行提問。提問其實是為了給學(xué)生提供思路和方向，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其發(fā)揮主動性獨自探究思考問題，另一方面可以在一定程度上保證學(xué)生思考問題的方向貼合課程內(nèi)容，不易跑偏。

地理過程性知識是在縱向的時間序列上認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象，事物的發(fā)展變化都有著各自的時間過程，即具有一定時間厚度[5]。在地理過程性知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往容易忽視這點，所以需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.情境再現(xiàn)，激發(fā)興趣

地理過程性知識的特性決定了學(xué)生僅靠教師簡單的闡述是難以理解掌握的，教師采用情境教學(xué)法有助于達(dá)到課程目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)燃機(jī)”是興趣，通過情境再現(xiàn)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。 類似水循環(huán)、洋流運(yùn)動、熱力環(huán)流等知識點就需要教師通過實驗?zāi)M這些場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與其中。又如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)、交通運(yùn)輸方式的發(fā)展等與實際生活聯(lián)系較緊密的章節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，模擬生活場景，這樣能夠讓學(xué)生將生活實際與知識融為一體，形成自己的知識框架，也更有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境有時可能會比較麻煩，也會占用一定的課堂時間，但是教師應(yīng)牢牢把握新課程理念，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和思維發(fā)展，努力改進(jìn)教學(xué)方式，思考怎樣調(diào)配時間，不能因為時間關(guān)系和實驗復(fù)雜就一帶而過。

4.直觀呈現(xiàn)，多媒體相輔

地理過程性知識多具有復(fù)雜性，尤其是有一定時間厚度的地理過程性知識，不僅需要教師用地理模型等直觀手段進(jìn)行講解，有時更需要結(jié)合多媒體視頻、動畫等生動地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解掌握。對于各種類型的地理過程性知識，可以結(jié)合不同類型的“綱要信號”圖具體解釋，可以讓學(xué)生清楚明了地知道地理事物和現(xiàn)象在時間序列上的發(fā)展變化，而且簡潔的圖示也更便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

信息化時代，教師不僅要提高個人職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該吸納先進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)會運(yùn)用新型多媒體設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法。如現(xiàn)在流行的微課、慕課或是課上播放的視頻動畫等都有助于提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，除了可以減輕教師課上進(jìn)行大量講解的負(fù)擔(dān)，還可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過教師必須謹(jǐn)記，多媒體只是教學(xué)輔助手段，需要把握好使用時間，以免分散學(xué)生注意力。 總體來說，教師教授地理過程性知識時應(yīng)當(dāng)將言語講解和利用多媒體相結(jié)合，使二者相輔相成，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 袁孝亭，張志孝.“地理過程”知識及其教學(xué)設(shè)計[J].地理教學(xué)，1996（1）：12-13.

[2]? 李春紅.對普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中“地理過程”的認(rèn)識[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（3）：10-11.

[3]? 魯愛華.地理過程的分析與描述[J].地理教學(xué)，2011（6）：27-30.

[4]? 穆文娟.“地理過程”的教學(xué)策略與實例研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[5]? 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[6]? 王向東，高燕.基于PCKg的地理過程知識教學(xué)視角及教學(xué)策略研究[J].地理教學(xué)，2015（16）：19-22.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）