找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開展高效文本細(xì)讀

劉云峰

[摘? ?要]在初中語文教學(xué)中最重要的就是文本教學(xué)。文本是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。如何進(jìn)行有效的文本教學(xué)以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)已成為當(dāng)下每一名語文教師研究的熱點(diǎn)課題。為此，教師可采取文本細(xì)讀的方法，即找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)來激活學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生厘清作者的創(chuàng)作思路和寫作意圖，并通過解讀文本引發(fā)他們的情感共鳴，以使學(xué)生能夠提升語文閱讀水平。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從“標(biāo)題切入”“結(jié)構(gòu)切入”“留白切入”和“情感切入”四個(gè)方面探討了開展高效文本細(xì)讀教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀;切入點(diǎn);初中語文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0014-02

文本細(xì)讀有助于提升學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，還有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘作者的思想情感和創(chuàng)作意圖，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中有所思、有所想，進(jìn)而樹立正確的思想態(tài)度和價(jià)值觀。如今，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，很多教師幾乎是面面俱到。實(shí)際上這并不利于學(xué)生進(jìn)行理解，也容易浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)文本細(xì)讀的切入點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索和學(xué)習(xí)。這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、標(biāo)題切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

文章的標(biāo)題猶如文本的眼睛。可以說標(biāo)題是文本的點(diǎn)睛之筆，其中往往蘊(yùn)含著十分重要的信息。所謂“題好一半文”就是這個(gè)道理。教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，可以以文本的標(biāo)題為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感知全文，并順勢(shì)對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的標(biāo)題的內(nèi)涵，以迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如教學(xué)林海音的《竊讀記》這篇散文的時(shí)候，教師就先在黑板上寫下課題——竊讀記。然后讓學(xué)生思考：“由這一課題能夠聯(lián)想到什么？”學(xué)生在未看文章的情況下紛紛開始猜測(cè)其寫了一個(gè)什么樣的故事。其中有部分學(xué)生想到了“鑿壁偷光”這一故事，認(rèn)為這篇文章應(yīng)該和它差不多，主要是要告訴我們讀書的重要性。接著讓學(xué)生思考：“為什么作者要‘竊讀呢？作者是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)讀不起書，還是有其他不可告人的秘密？”學(xué)生又陷入了沉思，心中有一團(tuán)團(tuán)疑惑，想要迫切地從文章中尋找答案。最后再讓學(xué)生自主閱讀文章，從中尋找線索。這樣，學(xué)生的閱讀興趣很快就被激發(fā)了。這種利用標(biāo)題設(shè)置懸念的方式十分引人注意。

從以上內(nèi)容我們可以獲知，以標(biāo)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作目的有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們跟隨著教師的引導(dǎo)順利地步入文本探究當(dāng)中。當(dāng)然，除了可以利用標(biāo)題切入之外，還可以利用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句切入，它們都可以由點(diǎn)及面地培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)觀全局的閱讀觀念。

二、結(jié)構(gòu)切入，洞察作者的寫作思路

文章結(jié)構(gòu)是文章的外部組織形式，鮮明地反映了作者的創(chuàng)作思路。它與作者的整體構(gòu)思、審美情趣等緊密相連。每一名作者在創(chuàng)作文章時(shí)，都要基于一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)去組織語言。在細(xì)讀文本的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)入手，撥開文本復(fù)雜的外衣去探究其深層內(nèi)涵。

學(xué)生在自主閱讀了《竊讀記》之后發(fā)現(xiàn)，此文主要描寫了作者放學(xué)后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客中偷偷地讀書，直到晚上才依依不舍離開的故事?！澳敲醋髡呤窃鯓印`讀的呢？具體的經(jīng)過是怎樣的？”這里，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的結(jié)構(gòu)去洞察作者的寫作思路。于是，學(xué)生開始重點(diǎn)探究作者“竊讀”的過程。他們發(fā)現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的確是因?yàn)橘I不起書才去“竊讀”的。作者敘述了兩次“竊讀”的經(jīng)歷。第一次是“竊讀”時(shí)被老板發(fā)現(xiàn)。老板直接不耐煩地問：“你到底買不買？”作者只能羞愧地低聲說：“看看都不行嗎？”這換來了老板的一句：“不是一回了！”作者感到無地自容，又十分委屈，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的她不過是一個(gè)無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生。作者所寫的第二次“竊讀”經(jīng)歷跟第一次完全不同。這一次，她沒有想到自己會(huì)得到一個(gè)好心店員的理解，還給她主動(dòng)提供了書本。當(dāng)學(xué)生復(fù)述出作者的“竊讀”經(jīng)歷之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果作者僅寫了這兩次‘竊讀經(jīng)歷中的一次，可能文章就沒有那么有趣、動(dòng)人了。作者很聰明地采用了一種寫作手法，使文章讀起來十分動(dòng)人，相當(dāng)有趣。你們知道是哪種手法嗎？”學(xué)生統(tǒng)一回答：“對(duì)比！”教師小結(jié)：“是的，作者采用了對(duì)比的寫作手法。將第一次‘竊讀經(jīng)歷與第二次‘竊讀經(jīng)歷相對(duì)比、把讀書和吃飯相對(duì)比，從而真真切切地表現(xiàn)了什么樣的感情呢？”學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟了文章主要表達(dá)了作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)文學(xué)知識(shí)的渴望。

在借助結(jié)構(gòu)切入的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生緊緊抓住文本的線索，因?yàn)槲谋镜木€索就猶如一根繩索，把文章的主要內(nèi)容串聯(lián)了起來。從線索入手，順藤摸瓜，學(xué)生自然而然就能領(lǐng)悟文章的主旨。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”也就是說，教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生厘清作者的創(chuàng)作思路，就可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。分析結(jié)構(gòu)最好交由學(xué)生自己去做，因?yàn)橥ㄟ^自主分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地激活自身的情感，切身體會(huì)到作者的創(chuàng)作目的。

三、留白切入，深入把握文本內(nèi)涵

在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生要能夠有效探究作者的思想情感。在閱讀教學(xué)中，教師只有指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本的核心內(nèi)容，才能夠讓他們把握住文本的內(nèi)涵。作者主要通過文字來表達(dá)自己的意圖。在某些文學(xué)作品中往往會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容上的空白，這些空白的出現(xiàn)并非作者的疏忽，而是其有意為之。只有理解這些空白所含的弦外之音，學(xué)生才能順利地與作者展開深層次的對(duì)話。

在《竊讀記》的最后，作者并沒有直接揭示主題，也沒有直接抒發(fā)自己的思想感情，而是用一句話結(jié)尾——“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，也是讀書長(zhǎng)大的，更是在愛里長(zhǎng)大的！”這里作者采用了留白的手法，沒有直接道明中心思想，留出了空間供讀者思考。所以在解讀文本的過程中，教師讓學(xué)生思考：“為什么作者要以這句話結(jié)尾？為什么作者不直接說明自己對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望及對(duì)好心店員的感激？”學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和情感進(jìn)行思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣寫很有思想的力量。這種力量主要來源于三個(gè)方面：首先是把“竊讀”曾經(jīng)引起的對(duì)人類的“仇恨”轉(zhuǎn)化為“愛”。作者討厭書店老板對(duì)她的輕視和嘲笑，她又感動(dòng)于暖心店員的善舉。其次是用“愛”來消解仇恨，作為長(zhǎng)大的表現(xiàn)。作者認(rèn)為人與人之間的“愛”具有深刻的內(nèi)涵。最后是這樣寫和前面看似閑筆的“吃花生米”，巧妙地構(gòu)成了有機(jī)的聯(lián)系，使結(jié)構(gòu)完整、有序。到這里，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和自主思考下，準(zhǔn)確地把握住了文章的主旨內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師要抓住文本的空白點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考來填補(bǔ)這片空白。在對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象能力，探究文本的細(xì)處，理解作者的所思所想，感悟作者想要借助文章來反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)于作者來說，在創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭资鞘钟斜匾?。?duì)于文本中的留白，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真去分析，以抓住文本的精髓。

四、情感切入，引發(fā)學(xué)生思想共鳴

語言是表情達(dá)意的符號(hào)。在創(chuàng)作的過程中，作者或直接抒發(fā)自己的情感，或?qū)⒆约旱那楦幸员容^含蓄的方式展現(xiàn)出來。那么，在文本細(xì)讀活動(dòng)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，有效挖掘出文本中的語言文字與作者情感的結(jié)合點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，產(chǎn)生思想情感上的共鳴。

《竊讀記》這篇文章語言質(zhì)樸、情感真摯。作者通過簡(jiǎn)潔樸素的敘述表達(dá)了自己對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望以及對(duì)人與人之間的溫情暖意的感激。在有效利用以上三個(gè)切入點(diǎn)之后，教師可以通過最后的情感切入來升華學(xué)生的讀后體驗(yàn)，讓他們聯(lián)想在實(shí)際生活中遇到過的令自己感到十分溫暖的小事，并說一說這些小事給自己的人生背景墻染上了哪些不同的色彩，或者對(duì)自己的思想態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生了哪些影響等?？梢宰寣W(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)表自己的見解，也可以讓學(xué)生以小組討論的方式和同伴們自由交流自己的所思所想。這樣的方式能使學(xué)生深化對(duì)文章主旨的理解，更好地感悟作者的思想情感。

可以說，作者的情感向來都是教師和學(xué)生需要仔細(xì)品味、反復(fù)探討的。將情感作為文本細(xì)讀的切入點(diǎn)是十分有必要的。它可以為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生直接和作者進(jìn)行溝通，慢慢地去體會(huì)作者的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。教師可有效借助情感切入使學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

總而言之，在初中階段開展文本細(xì)讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，以實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，構(gòu)建高效的語文課堂。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）