開展深度閱讀提升文學(xué)素養(yǎng)

宋珍

[摘? ?要]隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)早已無法滿足初中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，為此教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)踐新的教學(xué)模式，給學(xué)生提供豐富的閱讀資源，并通過開展課外活動(dòng)來開闊學(xué)生的知識視野。深度閱讀作為一種全新的閱讀模式，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的語文能力。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從四個(gè)方面探討如何開展深度閱讀，以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文;深度閱讀;文學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0007-02

深度閱讀是一種全新的閱讀模式。深度閱讀有助于學(xué)生更深入地去理解書面語言文字，開闊他們的知識視野，發(fā)展他們的思維能力，提高他們的審美情趣，促進(jìn)他們與社會的融合，并形成良好的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視深度閱讀，采用有效的教學(xué)方式，促進(jìn)深度閱讀的順利開展，為學(xué)生建立一個(gè)立體的閱讀空間，使學(xué)生受益于深度閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

一、關(guān)注閱讀心理，精選優(yōu)質(zhì)讀物

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)認(rèn)識到博覽群書對語文學(xué)習(xí)的重要性。大量閱讀一方面能夠開闊學(xué)生的知識視野，另一方面能夠推動(dòng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而厚積薄發(fā)，成為有文學(xué)素養(yǎng)的青少年。但是從深度閱讀的視角上看，若只對學(xué)生的閱讀數(shù)量進(jìn)行評判往往是不夠的，更重要的是要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為此，教師在實(shí)施深度閱讀時(shí)，要做到的是關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，為他們優(yōu)選高品質(zhì)的讀物，以提升他們的閱讀質(zhì)量。

比如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》之前，為了讓學(xué)生更加深入地了解朱自清這個(gè)作者，也為了更順利地開展深度閱讀，教師可以為學(xué)生推薦一些朱自清的經(jīng)典作品，如《春》《荷塘月色》這類寫景抒情散文。這些散文都可以反映出朱自清文筆的細(xì)膩。也可以推薦一些與《背影》相同題材的寫親情的作品，比如胡適的《我的母親》、冰心的《荷葉·母親》、畢淑敏的《孝心無價(jià)》、龍應(yīng)臺的《目送》等。這些都是非常經(jīng)典的描寫親情的作品，可以說是課外必讀讀物。在課前閱讀這些作品，可以為正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在課前閱讀的作品，分析描寫方法的異同點(diǎn)。

深度閱讀更注重閱讀的質(zhì)，而不是量。它并沒有對閱讀速度有過高的要求，只是希望學(xué)生能夠在閱讀的過程中養(yǎng)成邊讀邊思考、質(zhì)疑問難和使用工具書的好習(xí)慣。學(xué)生只有讀得自覺，讀得深入，讀出自己的心得體會，才能夠很好地去內(nèi)化知識，并且使身心得到有效的放松。深度閱讀無疑在很大程度上能夠彌補(bǔ)文本教學(xué)的不足。

二、巧妙設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上都是教師以“一言堂”的形式帶領(lǐng)學(xué)生去理解文本中的知識點(diǎn)。這種教學(xué)是以教師為主體的，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識。實(shí)際上，閱讀應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生與文本互動(dòng)的過程。教師在開展深度閱讀的過程中，要注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且要巧妙地設(shè)計(jì)提問，以激發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性。這樣學(xué)生才能更好地融入課堂，有效完成深度閱讀目標(biāo)。

《背影》這篇散文中有一段可以堪稱經(jīng)典的話，如下：

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”

對于這一段話的教學(xué)，教師先讓學(xué)生自主朗讀，然后讓學(xué)生談一談人們?yōu)槭裁从X得這段話十分經(jīng)典。學(xué)生A回答：“這段話采用了白描手法，其對父親的形象、動(dòng)作，以及‘我的神態(tài)等都描寫得非常細(xì)致?！苯處熃又釂枺骸皬哪睦锟梢钥吹贸黾?xì)致？”學(xué)生找出“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”等字詞，他們認(rèn)為從這些字詞中可以看出父親攀爬月臺是非常吃力的。他很胖，年紀(jì)又大，只能吃力地翻過月臺。在公眾場合，父親心里想的只有兒子，已經(jīng)顧不上自身的形象了。教師繼續(xù)提問：“為什么文中的‘我要擦掉眼淚？是怕丟人嗎？”學(xué)生思考后回答：“不是的?！也⒉皇桥聛G人，而是怕父親看到自己脆弱的樣子會更加擔(dān)心。游子在外，不可能一帆風(fēng)順。但是面對父親，‘我要盡力地表現(xiàn)出一個(gè)男人應(yīng)有的堅(jiān)強(qiáng)。這是男人與男人之間沉默的感情，不需要用言語過多說明?！弊詈蠼處熢俳M織學(xué)生共同討論、總結(jié)這段話的描寫妙處。

在這種活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的思維能力處于不斷提升的狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更深層次的理解。在這一過程中，學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。慢慢地，學(xué)生會對事物有自己獨(dú)特的認(rèn)知，面對困惑時(shí)也會積極主動(dòng)地去探究，真正有效掌握新課程改革提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

三、重視以讀促寫，內(nèi)化課堂所學(xué)

閱讀是吸收，寫作是輸出。閱讀和寫作之間是相輔相成的關(guān)系。所以在深度閱讀教學(xué)過程中，教師要改變以往閱讀和寫作相脫離的狀態(tài)，要聚焦于寫作，有效發(fā)展學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。教師可適當(dāng)實(shí)施以讀促寫，使學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識內(nèi)化為自己頭腦中的儲備，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在學(xué)生討論之后，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，描寫自己的父親、母親，注意發(fā)揮肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等的作用。這能促使學(xué)生有效運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識，充分發(fā)揮深度閱讀的價(jià)值。比如，學(xué)生B進(jìn)行了這樣的描寫：

“作為留守兒童，我最歡喜的莫過于每年暑假與父母的團(tuán)聚;最難過的莫過于開學(xué)時(shí)與父母的分離。猶記得那是回老家的前一天，母親燒了我愛吃的菜，我卻一口也吃不下。父親在一旁抽著煙若有所思，突然出門去了。過了好一會兒，父親風(fēng)塵仆仆地回來了，黝黑的雙手里還捧著一個(gè)偌大的哈密瓜。那是我最愛吃的水果！母親趕忙切好，遞給我最大的一塊，玩笑似的說：“快吃，明兒個(gè)回家了就吃不著你爸買的瓜了！”我接過母親遞的哈密瓜，蹲在垃圾桶前拼命地啃著，想到明日的分離，眼淚一下子就出來了。那天，父親母親都穿著最簡單的白汗衫，有好多個(gè)年頭了，已經(jīng)洗得發(fā)灰;而我全身都是嶄新的名牌服裝。我知道，他們在外努力打工是想給我最好的，可我卻只想要這離別的夜晚過得慢一些，再慢一些……”

通過以讀促寫，可以很好地將深度閱讀與寫作融合在一起。學(xué)生可以借鑒學(xué)到的內(nèi)容，用自己喜歡的寫作方式去創(chuàng)造屬于自己的作品。這樣做，一方面能夠加深學(xué)生對原文的理解，另一方面能夠讓學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中自由地去表達(dá)自己的所思所想，深化自己的情感體驗(yàn)，從而完成深度閱讀的目標(biāo)。

四、開展課外活動(dòng)，開闊閱讀視野

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師不僅要在課堂上多下工夫，還要關(guān)注課外，要努力開展豐富多彩的課外活動(dòng)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊他們的閱讀視野。與深度閱讀相關(guān)的課外活動(dòng)有很多，比如讀書交流活動(dòng)、辯論活動(dòng)、經(jīng)典詩詞朗誦與研讀活動(dòng)、讀書黑板報(bào)策劃活動(dòng)、演講活動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課外生活，而且能夠讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，體會到深度閱讀的樂趣與實(shí)用價(jià)值。

比如，在教學(xué)完《背影》這篇課文后，教師可以利用課外時(shí)間開展一場以“親情”為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行參與。如每一小組都要選出搜集信息能力比較強(qiáng)的成員負(fù)責(zé)搜集材料，選出語言組織能力比較好的成員負(fù)責(zé)寫演講稿，選出口語表達(dá)能力和情感渲染能力比較好的成員負(fù)責(zé)上臺演講等。組織這樣的演講活動(dòng)，首先可以升華所學(xué)文章的主題，讓學(xué)生更深入地理解朱自清對父親的深厚情感;其次可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

學(xué)校要定期開展一些與深度閱讀相關(guān)的文化活動(dòng)來幫助學(xué)生更好地享受深度閱讀過程。積極參與文化活動(dòng)對于學(xué)生而言，不僅能夠提升他們的審美情操，而且能夠讓他們學(xué)會處理與同學(xué)的關(guān)系，使他們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目標(biāo)而努力，體會到團(tuán)體合作的樂趣。這種課外活動(dòng)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且要與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，以獲得良好的效果。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀，無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都會產(chǎn)生較大的影響。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對深度閱讀的實(shí)踐策略進(jìn)行了簡單的探討。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)做深入的研究，積極挖掘更多值得嘗試的策略，努力發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大價(jià)值，盡可能地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 張成鳳.借助網(wǎng)絡(luò)資源融合開展深度閱讀[J].語文建設(shè)，2017（33）：8-10.

[3]? 石修銀.指向深度閱讀的語言潛隱信息之尋繹[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（34）：18-21.

[4]? 施麗聰.優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)深度閱讀：基于閱讀測試的數(shù)據(jù)[J].語文建設(shè)，2018（36）：27-30.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）