構建高中語文自主課堂的實踐初探

【名師簡介】盧濤，東北師范大學畢業(yè)，教育碩士，中學高級教師，廣西柳州高級中學副校長，廣西語文學科中心組成員，廣西基礎教育青藍名師工程培養(yǎng)對象，“國培計劃”講課專家，廣西作家協會成員，柳州作協簽約作家，發(fā)表文學作品60多萬字及教學論文近百篇，編寫教材教輔10部。曾經榮獲廣西基礎教育教學成果評選自治區(qū)二等獎，多次榮獲“廣西優(yōu)秀語文教師”稱號。

[摘? ?要]高中語文自主課堂是提高學生自主學習能力和培育學生學科核心素養(yǎng)的重要載體。當前，初步構建了高中語文自主課堂，分為“疑、品、比、遷”四個教學環(huán)節(jié)?！耙伞笔琴|疑激活，重在自學;“品”是聚焦對話，重在探究;“比”是比較鑒賞，重在生成;“遷”是遷移體驗，重在創(chuàng)新。文章以杜甫《登高》的教學為例，闡述了高中語文自主課堂的具體實踐要點。

[關鍵詞]高中語文;自主課堂;教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0001-03

2020年春天，一場突如其來的新冠肺炎疫情讓“全民上網課”成為教育界不得不面對的一個重要問題。教師變“網紅主播”，學生成“線下粉絲”，空中課堂這種打破物理空間束縛的新型教學模式，讓很多人感到不適應。缺少了教師在身邊的一再督促，失去了同學之間真實的互動，那些自學能力弱、學習動機不強的學生學習起來就會感到非常吃力。有人感嘆，會學習且自律的學生將會在這一次的教育革命中脫穎而出。

教育的本質是發(fā)展人?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一課題成果提出，要讓學生自主發(fā)展，學會學習。能否持續(xù)發(fā)展學習能力，是一個人能否得到終身發(fā)展的關鍵。在中小學基礎教育階段，教師應該通過多種方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力，喚醒學生的自學意識，讓學生在自主探究中落實自我發(fā)展。

“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！睆母咧姓Z文課程標準的要求來看，自主學習情境的創(chuàng)設是高中語文教學有效實施的關鍵。過去一味強調單向接受、死記硬背、機械訓練的語文教學，應該要有所改變。

基于以上考慮，筆者在教學實踐中，致力于構建高中語文自主課堂，通過“疑、品、比、遷”四個環(huán)節(jié)的推進，實現師生共生共長的理想目標。

高中語文自主課堂的根本指向是培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要讓學生回歸本真的語文學習狀態(tài)，主動自覺地投入課堂;要發(fā)揮自身的啟發(fā)引導作用，充分突出學生自主學習的主體地位;要著力于合作探究、思維拓展及學生語文學科核心素養(yǎng)的提高，有效優(yōu)化高中語文整體教學。

筆者根據學生的自主學習活動特點，設計了“疑、品、比、遷”四個教學環(huán)節(jié)。學生在這四個環(huán)節(jié)中，進行相關的自主學習活動;而教師則圍繞學生的自主學習活動進行有效指導。具體見圖1。

一、疑——質疑激活

要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要培養(yǎng)學生的質疑能力。學習起于疑。能夠在投入學習活動的初始階段，主動提出問題、發(fā)現問題，這是學生思維“自我卷入”的具體體現。要想構建高中語文自主課堂，首先要做的就是激活學生的思維，讓他們學會提問題。

“疑”這個環(huán)節(jié)一般放在課前，用時約20分鐘。

教師在此環(huán)節(jié)要明確學生的自學自讀任務，既可以給學生提出一個值得思考的核心問題，又可以讓學生針對自己存疑之處，提出一兩個值得討論的問題，并進行記錄，以在課上進行探究。教師要有計劃、有針對性地對學生進行相關閱讀方法、鑒賞方法的使用指導。

在網絡資源十分豐富的今天，教師要有效整合所有能夠利用的教學資源，幫助學生進行課前自學。教師可以利用微課、微視頻等，讓學生在課前自學重點概念、核心內容，以對這些知識產生一定的感性認識。

比如在教學杜甫的《登高》前，有些教師只是給學生布置簡單的任務：“請大家預習課文，明天我們要一起學習這首詩。”這樣的課前預習任務是籠統的，學生自學的效果不會好。

筆者會在課前布置自學任務，讓學生自主完成后，形成個人讀書筆記，以供課上交流。

1.設計思考題讓學生探究。

問題一：本詩被稱為“今古七律第一”，你是否同意這種說法？請寫下你的感受。（提示思考方向：意象、意境、手法、感情）

問題二：結合你以往的閱讀經驗思考，杜甫是個怎樣的人？

2.提供兩篇文章《杜甫傳》（節(jié)選）、《品中國文人》中的杜甫篇，讓學生自行閱讀。

這樣設計的目的是調動學生的個性化閱讀體驗，讓學生在課前就能夠對詩作的內容和作者的生平經歷有所了解。

二、品——聚焦對話

學生在經過了課前的自主學習并獲得了一定的學習成果后，來到了課堂。教師要圍繞核心問題，引導學生有效歸納，組織學生進行生生對話、生本對話、師生對話;要根據學情特點，讓學生回歸文本本身，充分交流自己在閱讀、欣賞時的所思所感;要尊重文學作品的自身價值，不簡單粗暴地對作品進行肢解;要創(chuàng)設一定的學習情境，聯系實際生活，讓學生養(yǎng)成自覺思考的習慣，逐步提高他們的自主學習能力?！捌贰边@個環(huán)節(jié)的用時一般在20分鐘左右。

在語文自主課堂中，師生之間的關系是民主、平等、和諧的。在良性的互動中，師生雙方都獲得了一定的滿足感。

比如在教授《登高》的時候，筆者創(chuàng)設了情境，引入了沈德潛的疑問：“昔人謂兩聯俱可截去二字，試思‘落木蕭蕭下，‘長江滾滾來，成何語耶？”這是一個能夠激發(fā)學生探究興趣的問題。筆者的目的在于回歸文本，讓學生探究“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句的精妙之處。

在課堂上，學生展開想象，交流自己對此句的理解和感悟。他們對“無邊”“不盡”這兩個形容詞的表達效果，紛紛提出了自己的看法，并逐漸達成了共識：“‘無邊和‘不盡寫出了空間上的縱深感，使得詩作的意境更廣闊深遠，并將作者的情感進行了更好的表達。”

另外，就此句是該用“落葉”還是“落木”的問題，學生小婕這樣回答：“‘無邊落木蕭蕭下的下一句是‘不盡長江滾滾來，此句指出長江氣勢宏大，向前奔騰，結合這一句詩來看，作者想要構建的是寥廓悲涼的意境，因此用‘落木更合適，其也更能凸顯杜甫此時內心的滄桑、孤獨與哀傷。如果用‘落葉，就顯得很柔美、很小家子氣，不符合作者此時的心境。”

筆者相機引導：“‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來展現的是茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，奔流不息、滾滾而來的江水。作者漂泊一生的艱苦、壯志難酬的悲愴都在這一句中寫盡了。剛才小婕同學做了一個非常好的示范。我們在閱讀時，要把單獨的句子放入整體意境中去賞析，這樣才能更全面地理解作品?！?/p>

學生的自主品讀，需要依托教師有效的引導。教師的有效引導，需要以學生積極的自主品讀作為基礎。這兩者相輔相成，缺一不可。

三、比——比較鑒賞

語文自主課堂的第三個環(huán)節(jié)是“比”。在高中語文自主課堂中，教師可以引入與教材內容有差異的文本。教師可以利用10分鐘左右的時間引導學生進行比較閱讀，從而培養(yǎng)學生的同中求異、異中求同思維，促進學生構建讀寫知識體系，激活學生的鑒賞潛能，并使學生形成多角度、多層次的個性化感悟。

特別是對于那些在教學過程中爭議較大、難下定論的重難點問題，教師不必急著給出“標準答案”，可放手讓學生去比較、去分析、去鑒別。

在《登高》的教學中，筆者將教學目標設定為“一詩一人”。筆者希望學生不僅能夠有效把握本詩的內容、手法、情感，還能夠對杜甫這個作家的精神品格有更深入的理解。于是，筆者引入了魯迅先生《吶喊》自序中的一段文字。

“這寂寞又一天一天的長大起來，如大毒蛇，纏住了我的靈魂了。

然而我雖然自有無端的悲哀，卻也并不憤懣，因為這經驗使我反省，看見自己了：就是我決不是一個振臂一呼應者云集的英雄。

只是我自己的寂寞是不可不驅除的，因為這于我太痛苦。我于是用了種種法，來麻醉自己的靈魂，使我沉入于國民中，使我回到古代去，后來也親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事，都為我所不愿追懷，甘心使他們和我的腦一同消滅在泥土里的，但我的麻醉法卻也似乎已經奏了功，再沒有青年時候的慷慨激昂的意思了。

S會館里有三間屋，相傳是往昔曾在院子里的槐樹上縊死過一個女人的，現在槐樹已經高不可攀了，而這屋還沒有人住;許多年，我便寓在這屋里鈔古碑?？椭猩儆腥藖?，古碑中也遇不到什么問題和主義，而我的生命卻居然暗暗的消去了，這也就是我惟一的愿望。夏夜，蚊子多了，便搖著蒲扇坐在槐樹下，從密葉縫里看那一點一點的青天，晚出的槐蠶又每每冰冷的落在頭頸上?！?/p>

筆者引導學生思考：“凡是提到杜甫就會想到‘憂國憂民，凡是提到魯迅就會想到‘橫眉冷對千夫指。那么在這一段文字里，你看到了一個怎樣的魯迅？同樣地，在《登高》里你看到了一個怎樣的杜甫？”

作家都是一個個真實的人。學生對作家作品的評價，應該從扁平化、單一化，轉向多元化，以更貼合人性。

筆者設計這樣一個環(huán)節(jié)的目的就是要培養(yǎng)學生多元評價、自主探究的能力。最后，學生通過分析討論，明確了：“英雄因為真實而偉大，圣賢因為真實而不朽。硬骨頭如魯迅，也會有寂寞悲涼的時候，也會有仰望青天，靜待時光虛度的時候。登高以寄情?！兜歉摺愤@首詩融入了杜甫對理想的追求，融入了杜甫對家國命運的深切關愛。恰恰是杜甫不避諱自己的多病艱難，不避諱自己的年老漂泊，才使得這首詩展現了一個真實且立體的他?！?/p>

學生通過自主比較閱讀獲得的感受，比通過毫無生機地被動學習獲得的感受要深刻得多。

四、遷——遷移體驗

學生在課堂上習得的知識，要通過遷移體驗去鞏固。教師在高中語文自主課堂上，要打破物理空間的限制，將知識傳授拓展延伸到課外;要積極營造利于讀寫的良好氛圍，鼓勵學生自己去獲取個性化的實踐經驗。

這個環(huán)節(jié)分為課內和課外兩個階段。課內階段的遷移體驗往往安排在一節(jié)課的最后，作為學生實踐創(chuàng)造的起點。在課外，教師可以給學生布置一定的研究學習任務。如讓學生進行具有自我意識的文學閱讀與寫作。

在教授完《登高》之后，筆者給學生布置了一個情境體驗式作業(yè)：如果魯迅先生穿越千年，回到唐朝，遇見正在登高的杜甫，他們會進行怎樣的對話？請你展開想象，寫一個穿越故事。

布置這個作業(yè)的目的是讓學生結合在課堂上獲得的閱讀體驗，進行創(chuàng)造性寫作。其有利于激發(fā)學生的想象力，有利于培養(yǎng)學生的個性化寫作意識，有利于提高學生的語文自主學習能力。

在收齊學生的寫作成果之后，筆者在班級語文學習微信公眾號上重點推薦了寫得較好的故事。這得到了學生和家長的極大關注，實現了課內和課外的有效結合。

有學生受到這個作業(yè)的啟發(fā)，主動開始寫其他主題的穿越故事。比如《當祥林嫂遇見劉蘭芝》《當林沖遇見卡西莫多》等等。能使學生舉一反三，從閱讀賞析優(yōu)秀作品到積極主動創(chuàng)作，這就是高中語文自主課堂的獨特魅力。

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生只有在語文學習的過程中，習得方法、收獲知識、提高能力、提升素養(yǎng)，才能全面提升自己的學習能力。高中語文自主課堂不僅僅關注考試分數，更關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，致力于讓學生通過自主賞析優(yōu)秀的文學作品及自主創(chuàng)作，收獲作為閱讀者、寫作者的個性化體驗。

筆者相信，學生的語文核心能力和素養(yǎng)將伴隨他們的一生。對于教師來說，能為學生的未來發(fā)展打好基礎，是一件特別美好和幸福的事情。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓清林.自主學習教改實驗的若干基本問題[J].教育研究，2000（5）：55-59.

[2]? 馮克誠，田曉娜.最新教育模式叢書[M].西寧：青海人民出版社，1998.

[3]? 陳玉秋，余昱.高中語文課程實施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

（責任編輯? ? 農越華）