能力本位教育理論下職業(yè)院校多元化人才培養(yǎng)模式研究

摘要：能力本位教育作為一種現(xiàn)代教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識本位教育有較大區(qū)別，能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，核心是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力的教育理論。基于能力本位教育理論下，職業(yè)院校應(yīng)開展多元化的人才培養(yǎng)模式改革研究

關(guān)鍵詞：能力本位教育;職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式

20世紀(jì)70年代，能力本位教育思想日漸成熟并開始運用到職業(yè)教育教學(xué)中，同時廣泛地在西方職業(yè)教育中應(yīng)用，以北美尤為盛行。能力本位教育理論在1991年正式被引入中國，從此“能力本位教育”讓中國教育界學(xué)者所熟知。雖然許多學(xué)者也對該理論進行了一定的研究，但從發(fā)展和成熟度上來看，我國對能力本位教育教學(xué)模式的研究仍處于起步階段。

一、能力本位教育理論國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

（一）國外能力本位教育研究現(xiàn)狀

能力本位教育強調(diào)崗位能力培養(yǎng)，按照能力需求設(shè)置教育單元，提倡多元化教學(xué)手段和全方位的考核模式，這與多元化人才培養(yǎng)模式的理念是一致的。國外對于多元化人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究較為成熟。美國學(xué)者Brace Joyce和Marsha Weft等（1972）最早提出教學(xué)模式一詞，他們認(rèn)為教學(xué)模式是試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范例。Virtanen， Pasi等（2013）基于芬蘭高等教育案例進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中信息化手段的利用有助于提高教學(xué)活動效果，認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)鼓勵實施新的教學(xué)工具和多元化的教學(xué)模式。

（二）國內(nèi)能力本位教育研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對能力本位教育多元化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究起步較晚。任君慶（2004）認(rèn)為，我國高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式有以下幾種：“學(xué)工交替”模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、一體化模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式等。王怡（2012）對能力本位教學(xué)模式多元化的可行性與必要性進行了分析。彭志忠等（2014）指出，“準(zhǔn)就業(yè)制”是從轉(zhuǎn)變學(xué)生實習(xí)方法起步的，學(xué)校一方面應(yīng)加強實習(xí)基地和實驗室建設(shè)，另一方面應(yīng)不斷改革實習(xí)內(nèi)容與方法。王銀泉等（2018）基于個人需求、社會需求和學(xué)科需求，構(gòu)建了大學(xué)英語后續(xù)課程多元化教學(xué)模式，并指出從順應(yīng)我國快速發(fā)展的社會和經(jīng)濟對多元化人才需求來看，能力本位教育理論適用于職業(yè)院校多元化教學(xué)模式是完全可行的，也是必要的。

二、職業(yè)院校能力本位教育人才培養(yǎng)模式研究的內(nèi)容

（一）研究思路

本研究基于對能力本位教育、多元化、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式等基本理論的探討，試圖對當(dāng)前職業(yè)院校多元化人才培養(yǎng)模式的類型、特征及發(fā)展趨勢進行分析，并結(jié)合日照某職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的實際案例，分析學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，并提出合理的建議。

（二）實施過程中的具體研究內(nèi)容：

1.系統(tǒng)歸納研究背景與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本研究的研究思路與研究方法以及研究的創(chuàng)新點。

2.梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入了解相關(guān)理論基礎(chǔ)，包括：探討能力本位教育理論的內(nèi)涵;對比分析能力本位教育模式與傳統(tǒng)教育模式;明確多元化的概念;界定職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概念及類型。

3.從注重學(xué)生能力本位教育視角對我國職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行分析，歸納高職多元化人才培養(yǎng)模式的類型、特征，分析其發(fā)展趨勢。

4.以日照某職業(yè)院校信息應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，從能力本文教育視角對職業(yè)院校多元化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題及原因，并給出針對性的改進對策。

5.對所研究的內(nèi)容加以總結(jié)得出研究結(jié)論，提出合理的政策建議，最后指出研究的不足與展望。

三、職業(yè)院校能力本位教育人才培養(yǎng)模式研究的目的和方法

（一）研究的目的

通過開展能力本位教育理論下的職業(yè)院校多元化人才培養(yǎng)模式研究，旨在解決有些職業(yè)院校存在“閉門造車”，畢業(yè)生所學(xué)技能與企業(yè)脫節(jié)、畢業(yè)生因職業(yè)能力低成為“待業(yè)大軍”的現(xiàn)象并存。在當(dāng)前注重能力本位教育理念下，職業(yè)院校信息應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和滿足一線行業(yè)企業(yè)的需求。

（二）研究方法

采用理論與實證相結(jié)合研究的方法解決相關(guān)的問題。包括：

1.文獻(xiàn)研究法：主要通過中國知網(wǎng)、有關(guān)學(xué)術(shù)期刊等對能力本位教育的教學(xué)模式、影響因素、相關(guān)問題分析及對策研究等研究和應(yīng)用的最新情況進行比較研究，初步設(shè)計合理的適合職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)測評方式。

2.調(diào)查研究法：在研究分析相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對山東省高職院校信息應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的社會性要求進行問卷調(diào)查。對山東省日照市四所職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)情況進行調(diào)研分析，分別了解四所院校在學(xué)科本位、知識本位、能力本位三個維度在信息應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域所占的比重。

3.行動研究法：本著提高綜合教育教學(xué)改革的效果，發(fā)揮教育實踐應(yīng)用的“制高點”作用，通過走訪企業(yè)實踐觀摩、面對面指導(dǎo)、聽課、評課等方式，對實驗教師和企業(yè)導(dǎo)師進行全方位的指導(dǎo)，及時進行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)存在的問題，。

4.實驗的對比研究法：選擇校企定向班和對比班，通過實驗前和試驗后的各類數(shù)據(jù)進行對比，研究得出結(jié)論。

總之，行業(yè)企業(yè)急需高技能的職業(yè)人才，而高校畢業(yè)生大多難以滿足這一需求。相比而言，本論文研究具有較高的教改與現(xiàn)實應(yīng)用價值。職業(yè)院校能力本位教育理論在相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用即為學(xué)校節(jié)省了物力成本、為企業(yè)節(jié)約了人力成本，同時也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了實踐成本，使教育和經(jīng)濟、社會更加緊密地聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了教育制度的根本改革。因此本論文后期可在全省甚至更大范圍內(nèi)進行推廣

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作者簡介：

白曉楠（1981-），男，山東日照人，講師，主要從事市場營銷、電子商務(wù)的教學(xué)與研究。

山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)? 白曉楠