面向“線上+線下”的非全日制研究生課程混合式教學模式

蔣鐵軍 張懷強

[摘 要] 文章在全面梳理非全日制研究生課程教學特點的基礎(chǔ)上，通過分析當前非全日制研究生課程學習過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出了面向線上與線下相結(jié)合（“線上+線下”）的非全日制研究生混合式教學模式，分析了模式的可行性、教學設(shè)計與實施過程，探討了模式有效實施需要注意的有關(guān)問題。

[關(guān)鍵詞] 非全日制研究生;混合式教學模式;在線課程

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0132-04? ? [收稿日期] 2020-07-23

教育部辦公廳在《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》中對非全日制研究生進行了明確的界定，具體是指在符合國家研究生招生有關(guān)規(guī)定的條件下，通過研究生入學考試、國家承認的其他入學方式，被具有實施研究生教育資格的高等學校、其他高等教育機構(gòu)錄取，在基本修業(yè)年限或者學校規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，在從事其他職業(yè)、社會實踐的同時，采取多種方式、靈活安排時間進行非脫產(chǎn)學習的研究生[1]。

非全日制研究生教育雖然施行的是非脫產(chǎn)的學習方式，但是在考試招生政策、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)質(zhì)量等方面均與全日制研究生沒有本質(zhì)區(qū)別，其學歷學位證書與全日制研究生也具有相同的法律地位和效力，其整個培養(yǎng)過程也納入學位授權(quán)點的評估范圍，是一種與全日制研究生具有相同地位的、重要的研究生培養(yǎng)形式。

課程教學是研究生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)。目前，對于非全日制研究生的課程教學，基本采取的是與全日制研究生相近的教學實施模式，如課堂教授、研討教學、課程論文等，但是由于非全日制研究生在實際的培養(yǎng)過程中客觀存在著學習需求多樣、學習基礎(chǔ)不同、在校學習時間少、課堂教學時間緊、實踐教學要求高等方面的特殊性，如何在學習條件差異化的情況下，實現(xiàn)“堅持同一標準，保證同等質(zhì)量”，就成為當前非全日制研究生開展課程教學亟待解決的一個重要難題。

一、非全日制研究生課程教學特點

在非全日制研究生培養(yǎng)過程中，課程教學是其各項能力形成和提升的必經(jīng)過程。課程教學模式的形成和運用必須以課程自身特點為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教學對象的培養(yǎng)目標和學習特點，以取得較好的教學效果。相對于全日制研究生，非全日制研究生在培養(yǎng)目標和課程學習方面具有一些鮮明的特點，主要體現(xiàn)以下幾方面。

（一）培養(yǎng)目標差異化

培養(yǎng)對象的不同客觀上決定了培養(yǎng)目標定位的不同。對于全日制研究生，其培養(yǎng)目標主要定位于掌握堅實的學科專業(yè)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深厚的專業(yè)知識以及必備的實踐分析能力，了解學科專業(yè)的發(fā)展前沿，具備從事相關(guān)專業(yè)科學研究工作的能力和素質(zhì)。對于非全日制研究生，由于培養(yǎng)對象以在職人員為主，其培養(yǎng)目標相對于非全日制研究生存在較大差異，具體定位為掌握較為堅實的基礎(chǔ)理論知識、構(gòu)建相對寬廣的學科專業(yè)知識儲備，熟悉解決專業(yè)實際問題的方法和手段，形成解決專業(yè)具體問題的能力和素質(zhì)。尤其是實踐問題解決能力的形成和提升這一培養(yǎng)目標，在非全日制研究生的培養(yǎng)和課程教學過程中顯得尤為重要和突出[2]。培養(yǎng)目標的不同，要求在具體的課程教學過程中采取更加靈活多樣的形式、更加適用于非全日制研究生學習的教學方法，促進培養(yǎng)目標的最終達成。

（二）知識結(jié)構(gòu)差異化

隨著研究生招生模式的多樣化，非全日制研究生的招生范圍也在日益拓展，其生源結(jié)構(gòu)也日益復雜，進而導致不同研究生在課程學習時的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)存在較大差異。一是非全日制研究生在本科階段所學習專業(yè)有所不同，對于同一門課程學習的知識基礎(chǔ)也就存在一定差異;二是非全日制研究生的在職工作背景不同，即所從事的行業(yè)、所在的單位以及在單位所扮演的角色均有所不同;三是非全日制研究生的基礎(chǔ)層次不同，既有高級職稱人員，具備較強的科研和實踐能力;也有初入職人員，只具備基本的專業(yè)技能和知識。非全日制研究生在知識結(jié)構(gòu)上的這些差異性均會給課程教學的具體實施帶來重要影響。

（三）學習時間集中化

非全日制研究生培養(yǎng)模式的一個最突出特點就是進校不離崗，不能像全日制研究生那樣有更加充裕的時間開展專業(yè)知識學習，采取的措施往往是運用短時集中授課的方式開展課程教學，如將整個學期的課程教學活動，利用研究生在校的有限時間集中壓縮完成。在這種教學方式下，課程學習時間必將有所壓縮，不能像全日制研究生那樣得到充分保證。雖然培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定了最低的在校學習時間，但學習時間的集中且相對縮短，對課程教學效果必將帶來一定不利影響。

二、非全日制研究生課程教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容缺乏針對性

非全日制研究生培養(yǎng)方式出現(xiàn)后，許多培養(yǎng)單位在其課程設(shè)置和教學實施方面主要還是參照全日制研究生的教學方式。在課程設(shè)置上，沒有根據(jù)非全日制研究生的培養(yǎng)目標進行課程的重新優(yōu)化;在課程教學上，也沒有根據(jù)研究生的能力形成目標以及自身的學習基礎(chǔ)和學習特點進行重新設(shè)計，導致的問題是課程教學內(nèi)容過于泛化和單一，缺乏差異性和針對性，難以適應(yīng)非全日制研究生的學習特點，滿足其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[3，4]。

（二）教學手段單一化

在非全日制研究生的培養(yǎng)目標中，學科專業(yè)的實踐能力被放在相對突出的地位，要求在課程教學過程中圍繞實踐能力的形成和提升加大力度。目前的非全日制研究生課程教學中還存在著過于偏重理論教學的問題，對于問題導向式教學、案例式教學、專題研討式教學等方式運用得還不夠充分，尤其是針對學科專業(yè)現(xiàn)實問題的綜合性、研究性教學還較為欠缺。同時，課程教學主要以課堂教學為主，其他如實踐基地教學、網(wǎng)絡(luò)化教學等形式的運用也還存在著一定不足，難以滿足非全日制研究生能力提升的學習需求。

（三）課程教學時限短

非全日制研究生教學的最突出問題之一就是工學矛盾。由于非全日制研究生的在校學習時間短，采用課堂教學的方式難達到預(yù)期的教學效果，部分課程甚至難以完成既定的教學內(nèi)容[5]。由于授課時間短、任務(wù)重，教員需要在更短的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容的講授，研究生則疲于應(yīng)對各門課程的學習任務(wù)，使得教員的教學難度加大，難以將教學內(nèi)容講深講透，而研究生則存在學習強度大、鞏固吸收差、學習效果不佳等問題。同時，課程教學時限過短也會對學員與學員、教員與學員之間的溝通交流產(chǎn)生一定負面影響。

三、面向“線上+線下”的非全日制研究生課程混合式教學模式

考慮到非全日制研究生的學習特點和課程教學中存在的問題，本文提出面向線上與線下相結(jié)合（“線上+線下”）的非全日制研究生課程混合式教學模式，具體是指充分利用線上和線下教學資源和各自的優(yōu)勢，綜合運用相結(jié)合，開展非全日制研究生課程教學。

（一）可行性分析

面對非全日制研究生課程教學過程中存在的問題，亟待創(chuàng)新非全日制研究生的課程教學模式。MOOC的出現(xiàn)為開展非全日制研究生課程教學創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件。

MOOC具體是指大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），目前已經(jīng)得到世界教育界的廣泛關(guān)注，其核心理念是將豐富的教育資源以較低的成本加以廣泛的傳播和共享，通過MOOC，學習者可以隨時隨地利用零散的碎片化時間進行學習，同時也可以和共同學習者及教學人員進行互動交流，學習形式靈活便捷。這些特點能夠很好地契合非全日制研究生的學習特點，豐富的MOOC學習資源和良好的互動交流平臺也為依托MOOC開展線上教學創(chuàng)造了基本的環(huán)境條件。目前，我國已經(jīng)正式建成了許多MOOC在線學習平臺，如學堂在線、中國大學MOOC等。這些平臺上有大量的課程教學資源可供選擇和利用[6-8]。MOOC的學習特點和豐富的資源為非全日制研究生課程開展線上教學創(chuàng)造了條件，使其具備可行性。

（二）教學設(shè)計與實施

面向“線上+線下”的非全日制研究生課程混合式教學模式可以劃分為如下三個階段。

第一階段：線上學習。①教學目的：使學員了解和掌握課程相關(guān)的基本概念和基礎(chǔ)性知識，作為后續(xù)課堂教學和綜合性實踐教學的基礎(chǔ)。②教學方式：教員在學員開始線上學習前，對課程的教學地位、概要內(nèi)容、重難點、教學目標和學習方法等進行基礎(chǔ)性講授，明確教學目標，提出要求掌握的基本學習內(nèi)容，指定需要學習的在線課程以及學習要求;學員則主要以自學的方式，靈活利用個人工作空余時間學習相關(guān)的指定內(nèi)容，在學習過程中及時參與互動交流和線上測試，檢驗線上學習效果。教員需要監(jiān)控學員的在線學習情況，教員和學員可以在課程論壇上進行交流互動和答疑，解決學員學習中的疑難問題。③考核方式：考核方式包括在線測試和線下測試兩方面。在線測試主要依托MOOC課程的在線測試題庫檢驗學員的在線學習情況，或者可以直接采用研究生取得MOOC證書的形式檢驗學習效果。線下測試主要是指教員在線下課堂教學前為了檢驗學員的知識基礎(chǔ)所進行的課前測試，既是對線上教學的進一步檢驗，也為后續(xù)課堂綜合性實踐教學奠定基礎(chǔ)。

第二階段：課堂教學。①教學目的：在研究生已經(jīng)學習課程相關(guān)基本概念和知識的基礎(chǔ)上，重點圍繞實踐能力形成和提升開展教學活動，促進課程教學目標的全面達成。②教學方式：主要以開放式、拓展式研討分析為主。教員可以根據(jù)非全日制研究生的工作背景和課程教學目標，采用調(diào)研或引入相關(guān)科研成果的方式擬定綜合性、研究性的教學主題，供課堂教學采用。教學過程中綜合利用問題導向式、案例式等教學方法開展教學活動。學員可充分運用線上教學所掌握的基本概念和相關(guān)知識，積極參與課堂研討式教學互動交流，尋求解決實踐問題的方法和具體的途徑，不斷形成和提升自身解決學科專業(yè)問題的能力。③考核方式：主要以研究生參與課堂討論的積極程度和交流效果綜合決定考核成績。對于交流效果，重點考查研究生解決問題思路的清晰程度，對解決問題方法的掌握以及解決問題策略的有效性等。

第三階段：課后拓展。①教學目的：通過綜合性的實踐問題分析，使研究生靈活運用所學的課程專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，具備獨立解決本課程相關(guān)問題的能力。②教學方式：研究生根據(jù)教員設(shè)置的背景問題，或者自擬選題獨立開展研究，綜合運用線上所學的專業(yè)知識和課堂教學中掌握的處理本課程相關(guān)問題的研究方法，解決實踐問題。研究生開展研究前視情進行開題匯報，由研究生明確研究的主要內(nèi)容和基本思路，教員和其他研究生共同參與、共同把關(guān)，為研究生開展后續(xù)工作明確方向。③考核方式：主要采取匯報答辯的形式，由研究生本人報告研究的基本過程和研究結(jié)論以及心得體會，教員和其他研究生提出問題由答辯人回答。教員對研究生的工作情況進行總結(jié)和綜合評分。

（三）需要注意的有關(guān)問題

為了使面向“線上+線下”的非全日制研究生課程混合式教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果，在實施過程中需要把握一些關(guān)鍵問題。

1.線上學習效果檢驗。線上學習是課程后續(xù)教學的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，由于該過程主要由研究生自主完成，教員在開展課堂教學前，必須對研究生前期的學習情況進行小結(jié)性檢驗，主要考查研究生對基本概念的理解和掌握情況，根據(jù)檢驗結(jié)果，開展課堂教學或視情況進行課堂補充講授，務(wù)必使研究生在開展綜合性實踐研討前打牢基礎(chǔ)知識。

2.實踐教學主題設(shè)計。課堂實踐教學是面向“線上+線下”混合式教學模式的核心環(huán)節(jié)，也是研究生能力形成和提升的關(guān)鍵。為了確保課堂實踐教學效果，除了在開展課堂教學前需要研究生具備基本的課程專業(yè)知識外，還需要精心設(shè)計實踐教學主題，即開展實踐教學所研究的問題應(yīng)當與本課程緊密相關(guān)，能夠充分反映現(xiàn)實問題，需要綜合運用相關(guān)知識才能有效解決的問題。這類問題需要教員結(jié)合科研實踐，從當前的現(xiàn)實問題或以往的科研成果中總結(jié)提煉，是有效開展混合式教學的重點。

3.拓展研究方案擬定。課后拓展是真正發(fā)揮研究生主觀能動性和展現(xiàn)研究能力的環(huán)節(jié)。但是，由于非全日制研究生的研究能力還處于形成期，在準確把握研究主題、明確提出研究內(nèi)容、靈活運用研究方法等方面均存在一定不足，因此，拓展研究方案的匯報擬定就顯得尤為重要。在正式開展拓展研究前進行開題匯報就是一種有效解決此類問題的途徑，在實際課程教學中可以加以靈活運用。

四、結(jié)束語

非全日制研究生作為研究生培養(yǎng)的一種重要模式已經(jīng)得到了廣泛重視。非全日制研究生課程教學則是研究生能力形成和提升，以及實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的核心和關(guān)鍵。本文針對非全日制研究生教學特點和當前非全日制研究生課程教學過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出面向“線上+線下”的非全日制研究生混合式教學模式，對于有效開展非全日制研究生課程教學具有一定的指導意義和參考價值，對于促進非全日制研究生專業(yè)能力提升，達成研究生培養(yǎng)目標將會發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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