地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合路徑的探索

劉媛媛 曾華 高柏

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合型人才培養(yǎng)和大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。由于各種條件的限制，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中面臨諸如“雙創(chuàng)”理念落后、體系不科學(xué)、師資隊(duì)伍不完善以及實(shí)踐平臺(tái)缺失等困境。在充分分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育深度融合的教學(xué)改革路徑著手，從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)體系、實(shí)踐平臺(tái)和師資隊(duì)伍等多維度提出改革措施，以此保證“雙創(chuàng)”教育在地方高校高質(zhì)量開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)教育;融合路徑;教育改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）04-0082-04? ? [收稿日期] 2020-07-17

教育部關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司2018年工作要點(diǎn)的通知》[教高司函〔2018〕12號(hào)]中指出，要深入實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)燎原計(jì)劃，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代國(guó)家高速發(fā)展和高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的核心目標(biāo)是培養(yǎng)“又紅又專(zhuān)”的創(chuàng)新型人才，而高校作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)傳承和創(chuàng)新的重要平臺(tái)，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能人才方面擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)。為了有效完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，高等院校應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合研究。

中國(guó)高等教育以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具備一定專(zhuān)業(yè)水平和技能的綜合型人才為目標(biāo)，已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定和規(guī)范的教育體系。國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，主要依托“雙創(chuàng)”課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，使大學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需求，順利開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近幾年，國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，本質(zhì)上是知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下創(chuàng)新民主化的展現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系和課程設(shè)計(jì)不能游離于專(zhuān)業(yè)教育之外，應(yīng)滲透于專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)于高等教育改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)新命題。高校不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系的重構(gòu)和設(shè)置。一線專(zhuān)業(yè)教師要通過(guò)挖掘和擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)課程所蕰含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化融合[1]。

一、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的有效途徑

專(zhuān)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，需要結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的趨向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的多元化應(yīng)用能力為教育目標(biāo)，是專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)，有助于促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)和使命。專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能激起傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的新活力，促進(jìn)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新。高校教師應(yīng)該積極探索二者有機(jī)結(jié)合的路徑，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合人才的教育目標(biāo)。

（二）既是科技創(chuàng)新活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的有效手段，也是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的新途徑

優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系離不開(kāi)科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，這就需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的融入。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，而且也是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科技創(chuàng)新活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的最佳途徑。高校人才同質(zhì)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，創(chuàng)新型人才成為企業(yè)和社會(huì)的共需。高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)實(shí)施的重要場(chǎng)所，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和具有一定技術(shù)水平的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，同時(shí)提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)學(xué)生職場(chǎng)的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，培養(yǎng)融“雙創(chuàng)”于專(zhuān)業(yè)教育的高質(zhì)量復(fù)合型人才，是促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措[2]。

二、地方高?！半p創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的困境

專(zhuān)業(yè)教育是高校立校之本，其傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系和課程設(shè)置都比較規(guī)范和成熟。與專(zhuān)業(yè)教育相比，地方高?！半p創(chuàng)”教育由于開(kāi)展時(shí)間較短，教學(xué)體系仍然處于探索與調(diào)整之中。目前，幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了“雙創(chuàng)”通識(shí)課程，一些學(xué)校也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的普及。但是，由于地方院校教學(xué)資源缺乏等原因，“雙創(chuàng)”教育主要在通識(shí)理論課程中開(kāi)展，孤立于專(zhuān)業(yè)教育體系之外，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育效果欠佳。

（一）地方高校的“雙創(chuàng)”理念落后，氛圍缺失

專(zhuān)業(yè)教育是伴隨學(xué)科發(fā)展和社會(huì)行業(yè)分工而形成的，其主要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作技能。由于發(fā)展時(shí)期較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)教育有著成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步而產(chǎn)生的，其培養(yǎng)目標(biāo)是提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。二者之間的融合打破了現(xiàn)有穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教育體系，需要教務(wù)管理者、專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的共同努力與實(shí)踐。

目前，我國(guó)高校雖然已經(jīng)大面積開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”課程，但是“雙創(chuàng)”教育理念較落后，沒(méi)有“形成”一個(gè)良好的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境和氛圍。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視為“創(chuàng)辦企業(yè)”“針對(duì)少數(shù)有條件的學(xué)生”的教育，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該在整個(gè)教育教學(xué)體系中貫穿創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。甚至有地方高校個(gè)別管理者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種“業(yè)余教育”，不需要廣泛普及與系統(tǒng)開(kāi)展，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育在高校重視程度不夠，效果不理想。

（二）地方高校的“雙創(chuàng)”教育課程體系不系統(tǒng)，與專(zhuān)業(yè)教育分離

目前，大部分高校開(kāi)展的“雙創(chuàng)”教育課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和課程內(nèi)容等方面仍以傳授通識(shí)或理論知識(shí)為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)核心是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與市場(chǎng)、行業(yè)需求密切聯(lián)系。因此，教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的銜接性和實(shí)踐性培養(yǎng)目標(biāo)，使得“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中具有較強(qiáng)解決實(shí)際難題與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。然而，很多高校只是簡(jiǎn)單增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，并未真正地將社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和熱點(diǎn)問(wèn)題等社會(huì)信息融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教育教學(xué)體系和豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不能有效地實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)目標(biāo)。

（三）地方高?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍不完善，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神有較高的要求，因此，通常要求指導(dǎo)教師具備一定的創(chuàng)新思維和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠引領(lǐng)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，地方高校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍普遍沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[4]，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能簡(jiǎn)單傳授通識(shí)的理論和案例，較難高質(zhì)量地完成學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。有的高校負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”教育的教師是思政、經(jīng)管類(lèi)公共課專(zhuān)業(yè)教師或?qū)W生工作的管理人員，他們雖然具備充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，但普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或科研創(chuàng)新能力，加之對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不了解，無(wú)法將與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能融合。因此，目前地方高?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍整體水平不高，缺乏同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)水平的“雙師型”教師。

（四）地方高?！半p創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)較單一，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合所需要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要支撐，也是落實(shí)與實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵。目前，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐分別在各自領(lǐng)域內(nèi)單獨(dú)開(kāi)展，大部分高校的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要?dú)w“雙創(chuàng)”教師負(fù)責(zé)，大學(xué)生科技創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新技能大賽主要是專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)，而真正將專(zhuān)業(yè)技能與“雙創(chuàng)”教育融合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不足。部分地方高校由于師資力量、資金不足和管理制度等原因，為大學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐基地利用率和開(kāi)設(shè)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，高校組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)普遍偏應(yīng)試和形式化，達(dá)不到鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題、解決難題以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目的。

三、“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

針對(duì)以上問(wèn)題和困境，地方高校亟待進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革，化解傳統(tǒng)教育體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的矛盾，融合發(fā)展路徑主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)制

“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的深入融合，首先要從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和政策支持，通過(guò)學(xué)校整體對(duì)融合方案的制定來(lái)引導(dǎo)“雙創(chuàng)”教學(xué)體系、實(shí)踐平臺(tái)以及師資配套等方面的教育改革，從全局上把控學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的實(shí)施和開(kāi)展，形成完善的促進(jìn)和考核激勵(lì)制度，從各方面激發(fā)與釋放師生活力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情[5]。

目前，“雙創(chuàng)”教育改革還不太成熟，地方高校的教務(wù)管理部門(mén)可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)校發(fā)展建設(shè)的突破口或特色，成立專(zhuān)門(mén)的“雙創(chuàng)”負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，整合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，規(guī)劃部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展路徑。這樣可以匯聚與協(xié)調(diào)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，組織全校不同教學(xué)單位的“雙創(chuàng)”教育管理和服務(wù)工作。各二級(jí)教學(xué)單位具體負(fù)責(zé)組織和設(shè)計(jì)一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和實(shí)踐工作。從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教學(xué)學(xué)院實(shí)施形成“部署—組織—實(shí)施”協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制。

（二）更新教學(xué)理念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系改革

專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能是教育的基礎(chǔ)，“雙創(chuàng)”教育是專(zhuān)業(yè)教育的強(qiáng)化，高校應(yīng)建立以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)的“雙創(chuàng)”教育理念，特別是高校的管理者、教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高自身認(rèn)識(shí)，更新人才培養(yǎng)思路，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合提供良性發(fā)展的環(huán)境。

地方高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本屬于通識(shí)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合處于脫節(jié)、分離狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)教師只負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)體系。因此，“雙創(chuàng)”教育需要各學(xué)科或?qū)I(yè)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)展、完善其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，開(kāi)展深層次的“雙創(chuàng)”教育研究和改革。通過(guò)挖掘整合專(zhuān)業(yè)教育中的“雙創(chuàng)”資源，對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)體系進(jìn)行適宜調(diào)整，構(gòu)建以復(fù)合型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，探索形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（三）整合資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)實(shí)踐平臺(tái)缺乏的問(wèn)題，高校應(yīng)該依托校友和社會(huì)資源，與相關(guān)社會(huì)企業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)公司建立“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，充分利用現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地及企業(yè)資源，把專(zhuān)業(yè)教育所涉及的理論知識(shí)融入真正的社會(huì)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的效果。圖1為專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、支撐的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。不同類(lèi)型的實(shí)踐環(huán)節(jié)在素質(zhì)教育中起到不同的作用。因此，除了傳授相應(yīng)的理論知識(shí)，“雙創(chuàng)”教育一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是為學(xué)生搭建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生親自參與到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合與持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)該鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)科研實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地等對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中思考與接觸科學(xué)問(wèn)題和學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生加入教師科研隊(duì)伍[6]，以科研項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師要積極承擔(dān)行業(yè)、社會(huì)課題和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將此轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的責(zé)任。

（四）構(gòu)建服務(wù)體系，完善師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)目前“雙創(chuàng)”師資缺乏的現(xiàn)象，地方高?？梢越柚Ｓ哑脚_(tái)，邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀校友、企業(yè)家作為校外“實(shí)踐導(dǎo)師”。學(xué)校層面從校內(nèi)教師中篩選一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師定期進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，提升“雙創(chuàng)”技能，同時(shí)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師深入高新技術(shù)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)基地鍛煉或工作，提高“雙創(chuàng)”師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。校內(nèi)教師主要承擔(dān)“雙創(chuàng)”理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常規(guī)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn);“實(shí)踐導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)題創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，將理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，校內(nèi)導(dǎo)師與“實(shí)踐導(dǎo)師”長(zhǎng)期良性互動(dòng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以整體提升“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的教學(xué)指導(dǎo)能力。

此外，地方高?？梢酝ㄟ^(guò)整合校內(nèi)專(zhuān)職教師和校外導(dǎo)師建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)”，根據(jù)教師特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，合理配置師資力量。通過(guò)定期組織開(kāi)展交流研討和舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮不同類(lèi)型導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，為導(dǎo)師能力的提升提供機(jī)會(huì)，通過(guò)導(dǎo)師的互動(dòng)交流為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷完善創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能孤立于專(zhuān)業(yè)教育而單獨(dú)存在。目前，我國(guó)地方院校高等教育的“雙創(chuàng)”教育還處于探索階段，在理念、機(jī)制、體系、師資等方面存在較多問(wèn)題。因此，應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)體系的改革、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的加強(qiáng)和優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才的有效培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余潤(rùn)蘭，曾偉民，吳學(xué)玲，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育融合課程的構(gòu)建與實(shí)踐——以“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（03）：120-123.

[2]徐曉君，熊森.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的路徑探索[J].高教學(xué)刊，2020（08）：26-28.

[3]王燁.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（09）：10-12.

[4]朱曉東，顧榕蓉，吳立保.基于CDIO理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].江蘇高教，2018（02）：77-80.

[5]朱思因.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（09）：46-48.

[6]霍仕武，周婷婷.與專(zhuān)業(yè)改革融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（04）：12-15.