遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐探索

廖宇新 魏才盛 杏建軍 陳琪鋒 戴健

[摘 要] 為適應(yīng)國(guó)家空天強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)航空航天專業(yè)復(fù)合型高級(jí)人才的需求，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，結(jié)合遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的實(shí)踐探索。實(shí)踐結(jié)果表明，基于BOPPPS教學(xué)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課程教學(xué)參與程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的提升，同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)和學(xué)生反饋等手段增強(qiáng)教師教學(xué)的效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] BOPPPS教學(xué)模式;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法;學(xué)習(xí)效率;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）04-0078-04? ? [收稿日期] 2020-05-07

一、引言

遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程是面向航空航天工程專業(yè)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)選修課，主要包括飛行動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、遠(yuǎn)程火箭飛行的力學(xué)環(huán)境、空間運(yùn)動(dòng)方程建立、自由飛行段彈道特性、再入段運(yùn)動(dòng)特性與彈道設(shè)計(jì)、主動(dòng)段運(yùn)動(dòng)特性與彈道設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過(guò)本課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可掌握遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)相關(guān)的基本概念、知識(shí)和理論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程火箭運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行建模和分析的能力以及進(jìn)行初步彈道計(jì)算、分析與設(shè)計(jì)的能力，為后續(xù)從事航空航天飛行器總體設(shè)計(jì)、飛行力學(xué)和制導(dǎo)控制系統(tǒng)的研究和技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。因此，本課程對(duì)航空航天工程專業(yè)本科生加深專業(yè)認(rèn)識(shí)、拓展理論深度、提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程內(nèi)容抽象，符號(hào)和定義繁多，公式推導(dǎo)復(fù)雜，前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)程度高，理論性和工程性強(qiáng)，授課教師如果采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式教學(xué)方法，追求概念、理論、公式推導(dǎo)的完備和細(xì)致講解，缺乏教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程會(huì)極為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。因此，基于國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念[1]，應(yīng)用新型教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)方法對(duì)遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的實(shí)踐探索，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量意義顯著。

二、遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法陳舊和教學(xué)手段簡(jiǎn)單

與多數(shù)飛行力學(xué)課程類似，遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程的符號(hào)、定義、抽象概念和公式推導(dǎo)多，前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)程度高，授課教師通常以教師、課堂和教材為中心，追求概念、理論、公式推導(dǎo)的完備和系統(tǒng)性，采用“PPT+黑板板書(shū)”的授課手段，進(jìn)行“填鴨式”知識(shí)傳授教學(xué);學(xué)生則被動(dòng)聽(tīng)講、理解和記憶課程知識(shí)，無(wú)自身思維拓展和能力提升空間，難以調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（二）教學(xué)主體主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)和參與程度較低

遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程的教學(xué)主體是航空航天工程專業(yè)高年級(jí)本科生，很多學(xué)生重心主要在考研與就業(yè)，對(duì)專業(yè)課拿學(xué)分的需求強(qiáng)烈，但對(duì)知識(shí)的新鮮感和課程的投入不夠，如果師生缺乏高質(zhì)量雙向互動(dòng)或授課內(nèi)容缺乏趣味性，課程教學(xué)會(huì)形成學(xué)生主動(dòng)性和積極性逐漸減弱進(jìn)而參與程度逐漸降低的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)科研成果脫節(jié)

遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)是根據(jù)理論力學(xué)的普遍規(guī)律，深入分析彈道導(dǎo)彈和運(yùn)載火箭及其有效載荷等對(duì)象在各種力作用下的質(zhì)心運(yùn)動(dòng)，建立描述其質(zhì)心運(yùn)動(dòng)的微分方程，揭示其質(zhì)心運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決彈道分析、計(jì)算與設(shè)計(jì)等實(shí)際工程問(wèn)題[2]。課程的基本理論體系較為成熟。授課教師容易受教學(xué)基本要求、課時(shí)、教材等因素限制，偏重于經(jīng)典理論講解與核心公式推導(dǎo)，而忽略將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的先進(jìn)科研成果進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的目的和用途存在困惑。

針對(duì)以上遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者基于OBE理念，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法融入BOPPPS教學(xué)模式，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、BOPPPS教學(xué)模式與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法概述

（一）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大教師技能培訓(xùn)體系ISW（Instructional Skills Workshop）[3]，是教師根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種模式，近年來(lái)在英屬哥倫比亞大學(xué)、卡爾加里大學(xué)等諸多知名院校中推廣應(yīng)用，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。

BOPPPS教學(xué)模式以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師要圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念開(kāi)展強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，遵循“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)估→教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程[4]開(kāi)展教學(xué)組織實(shí)施，通過(guò)充分考慮教師教和學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)以及強(qiáng)調(diào)師生全方位參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提升學(xué)生的參與度和課堂活力，并通過(guò)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)達(dá)到提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的效果。

BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模塊化并分解為六個(gè)前后銜接的階段，即引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），六個(gè)階段英文首字母的縮寫(xiě)即為BOPPPS。引入是教學(xué)的切入環(huán)節(jié)，可通過(guò)引用經(jīng)典案例、提出意想不到的問(wèn)題、講述新聞故事、復(fù)述以往關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容等手段引入新的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)制教到主動(dòng)學(xué)的師生主體地位轉(zhuǎn)換。目標(biāo)即明確教學(xué)目標(biāo)和讓學(xué)生明白知識(shí)的用途，制定目標(biāo)須遵循簡(jiǎn)潔、明確、具體的原則，方可有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容組織工作。前測(cè)是通過(guò)問(wèn)答、問(wèn)卷、概念圖等手段，在授課前對(duì)學(xué)生關(guān)于待學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解，從而針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到真正的視情施教。參與式學(xué)習(xí)是主體核心環(huán)節(jié)，可通過(guò)在研討、參與、互動(dòng)式的教學(xué)模式中采用教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)等手段和問(wèn)答、討論、辯論、游戲等形式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位和明確教師的指導(dǎo)、幫助與組織的角色，充分提高學(xué)生參與熱情和參與程度，使學(xué)生從機(jī)械式的被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橛兴伎嫉闹鲃?dòng)學(xué)。后測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，可通過(guò)問(wèn)答、案例解析、知識(shí)地圖等手段，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到情況、教學(xué)內(nèi)容掌握情況及教學(xué)效果等，并基于反饋為教師后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織等環(huán)節(jié)提供借鑒和幫助?？偨Y(jié)是通過(guò)提綱挈領(lǐng)地回顧重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和歸納與總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，呼應(yīng)和強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)告。

BOPPPS教學(xué)模式作為一種有效教學(xué)模式，其六個(gè)階段并無(wú)嚴(yán)格界限，需真正領(lǐng)會(huì)精髓并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，做到各階段環(huán)環(huán)相扣、知識(shí)銜接流暢和邏輯層次清晰，持續(xù)吸引學(xué)生注意力和興趣，開(kāi)啟“思考—學(xué)習(xí)—吸收—應(yīng)用”的良性循環(huán)[5]，才能到達(dá)既定的教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）是以專業(yè)領(lǐng)域具體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師充分引導(dǎo)相結(jié)合來(lái)尋求問(wèn)題解決方案的一種教學(xué)方法，于1960年由Barrows和Tamblyn針對(duì)專業(yè)知識(shí)充足但臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏的剛畢業(yè)醫(yī)科學(xué)生提出[6]，目前已在國(guó)內(nèi)外各學(xué)科門(mén)類的課程教學(xué)等人才培養(yǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中廣泛應(yīng)用。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師以問(wèn)題為核心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生整合已有知識(shí)并利用各種資源獲取新知識(shí)，從而通過(guò)分析提出問(wèn)題解決方案，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程一般包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論交流解決問(wèn)題和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)[7]。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法將改變傳統(tǒng)的“填鴨式”知識(shí)傳授教學(xué)模式，以目的明確、難度適度、內(nèi)容開(kāi)放、體驗(yàn)性強(qiáng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣，同時(shí)圍繞重點(diǎn)簡(jiǎn)化難點(diǎn)、突出教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)以問(wèn)題為核心的教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃和教學(xué)工作系統(tǒng)組織，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力與意識(shí)以及創(chuàng)造性思維。

BOPPPS教學(xué)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法都是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，教師扮演“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)內(nèi)容組織者、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)者”的角色，因此二者存在有機(jī)融合的可能。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法如能在合適的時(shí)機(jī)（如知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)渡銜接時(shí)或需調(diào)動(dòng)和展示學(xué)生潛能時(shí)）和地方（如引入階段）運(yùn)用于基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)過(guò)程參與程度、思維活躍度，增強(qiáng)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與后解決問(wèn)題的成就感起到更大的推動(dòng)作用。

四、BOPPPS模式與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

本節(jié)以遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程中的飛行動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分的“常用坐標(biāo)系及其相互轉(zhuǎn)換”為例，闡述BOPPPS教學(xué)模式與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中的綜合實(shí)踐探索。

（一）引入階段

通過(guò)講述中國(guó)古代石申用入宿度和去極度表示恒星在天球上位置的星標(biāo)，裴秀的“制圖六體”，古希臘阿波羅尼奧斯在《圓錐曲線論》中借助坐標(biāo)描述曲線等歷史故事，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提出“如何描述遠(yuǎn)程火箭在空間中的位置和速度”的問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）目標(biāo)階段

本案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)層面包括：①掌握描述遠(yuǎn)程火箭質(zhì)心運(yùn)動(dòng)的常用坐標(biāo)系的定義;②掌握方向余弦陣的定義、特性及初等轉(zhuǎn)換矩陣;

③掌握歐拉角的定義和轉(zhuǎn)換矩陣的歐拉角表示。能力層面包括：①能應(yīng)用初等轉(zhuǎn)換矩陣結(jié)合歐拉角的定義推導(dǎo)坐標(biāo)系之間的轉(zhuǎn)換矩陣;②能推導(dǎo)坐標(biāo)系之間常用歐拉角聯(lián)系方程。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師的教學(xué)依據(jù)和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，反映了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)和具備的能力。通過(guò)明確上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師也可確定教學(xué)重點(diǎn)。

（三）前測(cè)階段

通過(guò)“什么是坐標(biāo)系”“本課程學(xué)習(xí)之前的其他飛行力學(xué)相關(guān)課程中學(xué)到的坐標(biāo)系如何定義”“這些坐標(biāo)系相互之間轉(zhuǎn)換關(guān)系如何描述”等問(wèn)題，讓教師對(duì)學(xué)生關(guān)于坐標(biāo)系基本概念以及之前所學(xué)描述飛行器運(yùn)動(dòng)的坐標(biāo)系相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解和摸底，從而可根據(jù)前后知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到視情施教。

（四）參與式學(xué)習(xí)階段

在講述完描述遠(yuǎn)程火箭質(zhì)心運(yùn)動(dòng)的常用坐標(biāo)系后，提出“本課程的坐標(biāo)體系與其他飛行力學(xué)課程中所學(xué)的坐標(biāo)體系有何異同”等問(wèn)題，融入知識(shí)關(guān)聯(lián)與演繹的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和明白類似知識(shí)點(diǎn)之間的異同。進(jìn)一步通過(guò)“什么是坐標(biāo)轉(zhuǎn)換”“為什么進(jìn)行坐標(biāo)轉(zhuǎn)換”“如何描述坐標(biāo)系之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系”等一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主思考和討論。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生自主地加入教學(xué)過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)積極性，也讓其完整地掌握“常用坐標(biāo)系及其相互轉(zhuǎn)換”的所有細(xì)節(jié)。

（五）后測(cè)階段

通過(guò)讓學(xué)生“描述所學(xué)常用坐標(biāo)系中某個(gè)或某幾個(gè)坐標(biāo)系的定義和相互之間歐拉角的定義”“根據(jù)初等轉(zhuǎn)換矩陣結(jié)合歐拉角推導(dǎo)它們之間的轉(zhuǎn)換矩陣”“構(gòu)建常用坐標(biāo)系之間通過(guò)歐拉角關(guān)聯(lián)的知識(shí)圖譜”等一連串問(wèn)答類型的測(cè)試，從基本概念與原理、公式推導(dǎo)等不同層面檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，保持教學(xué)整體性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的前后呼應(yīng)。

（六）總結(jié)階段

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)要回顧，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)明重點(diǎn)和化解難點(diǎn)，同時(shí)拓展笛卡爾創(chuàng)立微分幾何和笛卡爾坐標(biāo)系的歷史知識(shí)，既強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶和勵(lì)志教育。

綜上所述，筆者綜合應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)本身及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓教師更清晰地組織教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。師生的互動(dòng)與學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的深度參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果大幅提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)航空航天工程專業(yè)高年級(jí)本科生專業(yè)選修課遠(yuǎn)程火箭飛行動(dòng)力學(xué)，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，進(jìn)行“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的課程教學(xué)實(shí)踐探索，取得了良好的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：基于BOPPPS教學(xué)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)方式與傳統(tǒng)“填鴨式”知識(shí)傳授教學(xué)方式相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與程度和課堂研討氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身及其之間內(nèi)在聯(lián)系的理解程度，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

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