師范類專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生的課堂教學(xué)能力構(gòu)建

袁甲

[摘 要] 師范生課堂教學(xué)能力的構(gòu)建與養(yǎng)成是社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體等諸多因素共同作用的結(jié)果。地方應(yīng)用型師范院校應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，按照“一踐行三學(xué)會(huì)”的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的新定位，注重加強(qiáng)學(xué)生“三基三能三有”能力培養(yǎng)，抓好教師技能養(yǎng)成和校地協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，凸顯實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)，探索師范生課堂教學(xué)能力達(dá)成的改革之路。

[關(guān)鍵詞] 師范類專業(yè)認(rèn)證;課堂教學(xué)能力;培養(yǎng);改革與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）04-0068-05? ? [收稿日期] 2020-04-24

師范學(xué)生的課堂教學(xué)能力是直接影響學(xué)生登上講臺(tái)教學(xué)效果的核心能力，也是評(píng)價(jià)一所師范類大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面。學(xué)生課堂教學(xué)能力的建構(gòu)與養(yǎng)成是社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體等諸多因素。那么學(xué)生課堂教學(xué)能力的概念與內(nèi)涵究竟是什么，影響學(xué)生課堂教學(xué)能力建構(gòu)有哪些因素？作為地方師范本科院校，應(yīng)該以應(yīng)對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的新定位，盡早做好專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備，探索師范生課堂教學(xué)能力達(dá)成的改革之路。

一、課堂教學(xué)能力的概念與內(nèi)涵

課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)，是一個(gè)廣義的概念。首先界定“在課堂上”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是否針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如教師的語言表達(dá)能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響等能力。申繼亮認(rèn)為教師課堂教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的一種專業(yè)能力。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是師生通過知識(shí)、技能、道德和倫理規(guī)范等媒介展開的雙邊交流活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師的教學(xué)能力是核心因素，占據(jù)支配地位，起著關(guān)鍵的決定作用，它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。鄢顯俊認(rèn)為教師課堂教學(xué)能力是由教師認(rèn)知能力、操作能力、管理能力和創(chuàng)新能力四部分構(gòu)成。要提高教師的教學(xué)能力，有必要厘清教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成以及其在教學(xué)活動(dòng)中是如何使用，如何展現(xiàn)的。本文界定課堂教學(xué)能力是指師范畢業(yè)生依據(jù)中小學(xué)學(xué)科課程課標(biāo)，針對(duì)中小學(xué)幼兒園學(xué)生身心發(fā)展，能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。師范生課堂教學(xué)能力的觀測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著向?qū)宰饔?，它采用適合的、操作性較好的手段收集和分析學(xué)生課堂教學(xué)相關(guān)信息，并對(duì)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作出價(jià)值判斷，至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)能力單元。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即為達(dá)到教學(xué)效果進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟、時(shí)間分配等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，同時(shí)確定擬采用的教學(xué)策略和儀器設(shè)備等輔助工具。其中，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)置是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要前提和保證，對(duì)整個(gè)教學(xué)策略的選用和教學(xué)進(jìn)程的把控具有重要意義，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。而教學(xué)目標(biāo)的確立除學(xué)生基本學(xué)情外，又主要取決于教師主體教學(xué)思想與價(jià)值策略。

2.開放性教學(xué)能力，即教師在開放、民主的教學(xué)氛圍中組織和管理教學(xué)的能力。近年來以學(xué)生為中心的教育理念逐漸深入人心，各界要求變革之前教師主宰課堂的封閉式教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知的興趣與能力。學(xué)生在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中，通過交流討論等引發(fā)獨(dú)立思考。在開放性教學(xué)中，不是為學(xué)生預(yù)設(shè)框架，而是讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力健康發(fā)展的目的。開放式教學(xué)是由教師自己設(shè)計(jì)和操作的，教師是否具有開放式教學(xué)的能力，決定著教學(xué)是否開放。開放性教學(xué)能力一般應(yīng)包括情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、課堂組織與設(shè)疑、語言表達(dá)與隨機(jī)應(yīng)變等能力。它同教學(xué)設(shè)計(jì)相互影響又相互關(guān)聯(lián)，是在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的一種開放性教學(xué)。

3.整合性教學(xué)能力，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的知識(shí)整合與思維發(fā)展能力。整合性教學(xué)要求教師突破淺表龐雜的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，在科學(xué)思維方法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展整合思維、批判性思維與創(chuàng)新思維，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生探究能力和創(chuàng)造性思維，這是課堂教學(xué)的靈魂。

4.育人發(fā)展能力，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和立德樹人方面的能力。習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生調(diào)研座談時(shí)指出，教師的重要性就體現(xiàn)在這份工作是塑造生命、塑造靈魂、塑造人的工作。課堂是教書育人的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。教師的根本任務(wù)是教書育人，以德化人，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，培育教師課堂教學(xué)能力應(yīng)以育人能力為中心。

二、影響學(xué)生課堂教學(xué)能力構(gòu)建的若干因素

1.“以學(xué)生為中心”“全人教育”的理論與實(shí)踐要求。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育勞動(dòng)的獨(dú)特性就在于教育是面向未來的工作。在人本主義和建構(gòu)主義思潮影響下，學(xué)生的全面和諧發(fā)展成為家長(zhǎng)、社會(huì)和教育工作者的共識(shí)。我國(guó)自2000年開始的新課程改革正持續(xù)推進(jìn)，新課改借鑒了最新教育教學(xué)理念與成果。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使個(gè)體生命的潛能得以自由、充分、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)組織過程中傳播知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)掌握和交際能力發(fā)展，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)情和教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。作為教師職前培養(yǎng)的師范教育，培養(yǎng)目的就是使師范生以自身的專業(yè)發(fā)展能力適應(yīng)社會(huì)對(duì)于教師崗位的需求，使師范學(xué)生的教育基本理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐變革。在師范類專業(yè)認(rèn)證中也提出了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的以“教”為中心的模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變。師范教育各專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育規(guī)律，以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心，合理配置教育資源，安排教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)效果和就業(yè)走上教師崗位后的最終表現(xiàn)作為教師專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2.應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與產(chǎn)出導(dǎo)向的高等院?，F(xiàn)實(shí)變革。中國(guó)現(xiàn)行師范教育是由師范大學(xué)、師范學(xué)院、?？茙煼秾W(xué)校、教育學(xué)院和中等師范學(xué)校構(gòu)成的逐級(jí)封閉教師培養(yǎng)體系，其中除教育部直屬的6所師范大學(xué)，大部分省市屬本?？茙煼对盒６济媾R應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。而教師教育又具有雙專業(yè)的特征，要求學(xué)生同時(shí)具備教育教學(xué)和學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能，其本質(zhì)是一種高層次創(chuàng)新人才要求，教師既要能在前沿的學(xué)科專業(yè)教學(xué)，又要嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。師范專業(yè)認(rèn)證三大核心理念之一就是產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE），重點(diǎn)關(guān)注師范生所學(xué)和畢業(yè)后能做的事情，重點(diǎn)關(guān)注課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)的逆向設(shè)計(jì)、師資配置和資源條件配置。師范類專業(yè)認(rèn)證表面上是評(píng)價(jià)各學(xué)校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本質(zhì)上也是對(duì)師范生課堂教學(xué)能力是否達(dá)成的檢驗(yàn)。

3.學(xué)科素養(yǎng)與課程教學(xué)論的智力構(gòu)成。學(xué)科素養(yǎng)是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是指學(xué)生通過長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，積累基本知識(shí)，提高基本專業(yè)技能，形成基本的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和思維?？梢詮娜齻€(gè)層次來把握，底層以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，中間層以基本方法和能力為核心，最上層以學(xué)科思維為進(jìn)階。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過內(nèi)化建構(gòu)，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀念。因此，教育的三維目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一，這是師范生形成教學(xué)能力的前提條件。師范生在系統(tǒng)扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，還要具備一定的課程教學(xué)理論與實(shí)踐能力，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決學(xué)科教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生中心，改變單一講授教學(xué)陳規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

4.言語表達(dá)與肢體呈現(xiàn)的方式效能。教學(xué)是一種師生互動(dòng)的表演藝術(shù)。要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除應(yīng)具備基礎(chǔ)的圖畫、音樂與計(jì)算機(jī)技能外，還需要在特定的情境創(chuàng)設(shè)中，運(yùn)用語言、形象、姿態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)師生互動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過藝術(shù)化的加工和打磨，以更直觀、更生動(dòng)的方式傳授給學(xué)生，為課堂教學(xué)注入活力和生命力。師范生對(duì)普通話語音的掌握、課堂肢體語言呈現(xiàn)、師生互動(dòng)的語言溝通、個(gè)性與魅力彰顯的表現(xiàn)等都直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。

5.課堂組織與教學(xué)管理監(jiān)控能力。它包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、與學(xué)生溝通的能力、創(chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境的能力、組織各種教學(xué)活動(dòng)的能力、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的能力和處理偶發(fā)事件的能力、觀察反饋的能力等，需要教師能夠以教學(xué)本身為意識(shí)對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我反省與檢查，對(duì)不足及需要改進(jìn)的地方進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與矯正，這是提高師范生教學(xué)能力的關(guān)鍵。

6.年齡心理及價(jià)值觀念因素。國(guó)內(nèi)外研究表明，教師年齡與外在工作價(jià)值觀呈顯著的負(fù)相關(guān)。青年教師的價(jià)值觀因?yàn)槭芙?jīng)濟(jì)條件和生活水平的影響，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和指向性;中年教師一般較為關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);老年教師一般更加注重健康和醫(yī)療保障。除去群體差異，教師個(gè)人的人格特質(zhì)、認(rèn)知與情感因素對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和教學(xué)質(zhì)量有著顯著的影響，所以師范生價(jià)值觀培養(yǎng)要以人格培養(yǎng)為基礎(chǔ)，特別注意師范生奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

7.個(gè)人發(fā)展與制度文化。根據(jù)自主動(dòng)機(jī)理論，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是決定個(gè)體行為和創(chuàng)新發(fā)展的決定因素，外部動(dòng)機(jī)僅僅起到促進(jìn)的作用，但外部激勵(lì)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵(lì)。這種內(nèi)化的基礎(chǔ)是滿足三種需要：能力、自主性和歸屬感。同時(shí)，也受到人際氛圍、目標(biāo)等外部社會(huì)環(huán)境因素的影響。要促使師范生立志從教，成為有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窠處煟环矫嬉獦淞€(gè)人目標(biāo)、依托自我評(píng)價(jià)、明確自我責(zé)任;另一方面也要持續(xù)提供學(xué)習(xí)資源支持，施加社會(huì)環(huán)境的影響，利用外部期望的推動(dòng)合力激發(fā)學(xué)生持續(xù)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

三、師范專業(yè)認(rèn)證的質(zhì)量要求

1.近年來教師教育重要改革情況。進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，教師教育基礎(chǔ)性地位更加突出，教師教育質(zhì)量主線也更加凸顯。2011年教育部發(fā)布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制定了各級(jí)各類學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以2013年《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》為標(biāo)志，教師資格“終身制”正式打破。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院第一次發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，系統(tǒng)部署了教師隊(duì)伍建設(shè)的改革任務(wù)。隨后，教育部等五部門印發(fā)了《振興師范教育行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，提出了當(dāng)前和今后振興和發(fā)展師范教育的目標(biāo)任務(wù)和十大行動(dòng)。隨著教育部全面啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證，橫向覆蓋中小幼三類師范專業(yè)，縱向基本要求監(jiān)控、合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、質(zhì)量?jī)?yōu)秀認(rèn)證三個(gè)層次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了師范類專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的常態(tài)化跟蹤和監(jiān)控。

2.師范類專業(yè)認(rèn)證基本要求。按照“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的三大基本認(rèn)證理念，《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》要求以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范生核心能力素質(zhì)要求，進(jìn)行師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。課堂是教書育人的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，不僅決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平，同時(shí)也反映教師的本質(zhì)特征。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該把提高師范生的課堂教學(xué)能力作為教師教育課程體系的重要目標(biāo)與任務(wù)，通過定性與定量分析，考查畢業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力的達(dá)成狀況，評(píng)價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)目標(biāo)達(dá)標(biāo)與否。檢驗(yàn)一名師范畢業(yè)生是否合格，關(guān)鍵就在于他能否通過自己的教學(xué)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)和傳授、有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。這既是對(duì)高校師范專業(yè)辦學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是對(duì)師范生能否走進(jìn)課程、站穩(wěn)講堂，踐行新課程，服務(wù)基礎(chǔ)教育的考量。通過對(duì)師范生課堂教學(xué)能力達(dá)成與評(píng)價(jià)，能綜合反映畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，檢測(cè)高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否對(duì)接基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)能力需求，畢業(yè)要求能否對(duì)接基礎(chǔ)教育崗位需求，課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)是否與畢業(yè)要求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

四、師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)改革實(shí)踐

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的新定位。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位和民族地區(qū)師資培養(yǎng)的主責(zé)，學(xué)校于2018年修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，全面實(shí)施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》，按照“一踐行三學(xué)會(huì)”（踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)和“三基三能三有”（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能;通用能力、核心能力、研究能力;有專業(yè)視野、有奉獻(xiàn)精神、有創(chuàng)新意識(shí)）的人才培養(yǎng)規(guī)格，細(xì)化各專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，將立德樹人、踐行師德、全面發(fā)展擺在首要位置。各專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一，必須構(gòu)建專業(yè)課程體系，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)相結(jié)合。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程矩陣支撐。經(jīng)過多輪論證評(píng)審，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研討各門課程的地位、目的、任務(wù)、內(nèi)容以及編排教學(xué)內(nèi)容的順序等，初步建立起能支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的課程矩陣體系。2019年學(xué)校以教學(xué)改革質(zhì)量工程立項(xiàng)建設(shè)的形式，對(duì)2100余門本科課程教學(xué)大綱進(jìn)行全面修訂，按照立德樹人、課程思政、目標(biāo)導(dǎo)向的原則，各門課程分條說明如何支撐師范生師德師范、教育情懷等八項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等如何支持課程目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)要求教學(xué)大綱要科學(xué)設(shè)置課程思政、以證代考、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容要求，充分發(fā)揮教學(xué)大綱考核評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，融入人才培養(yǎng)體系、貫穿教學(xué)全過程，打造“金課”，淘汰“水課”。

3.持續(xù)創(chuàng)新的UGIS協(xié)同融合。從2013年起，學(xué)校與阿壩州及成都周邊縣市教育局簽訂協(xié)議，共建教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。UGIS即由大學(xué)（University）、政府（Government）、教研所（Institute）、中小學(xué)（School）共同組成的合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)盟。通過UGIS聯(lián)盟的建立，區(qū)縣政府、教師研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)都深入融入了教師專業(yè)人才的培養(yǎng)過程。各方定期舉行會(huì)議，合作參與人才培養(yǎng)方案制定，共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，協(xié)同實(shí)施教育教學(xué)，合作指導(dǎo)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等。這有利于教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)同幫互助。

4.堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)師德養(yǎng)成。學(xué)校始終堅(jiān)持緊密聯(lián)系民族地區(qū)基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持以人為本，突出民族性和師范性，以“融得進(jìn)、扎得下、知感恩、能奉獻(xiàn)”的“永久牌”民族教育師資養(yǎng)成教育為核心，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過在公共課和專業(yè)課中滲透師德教育的相關(guān)內(nèi)容，教授師德理論。通過師德“主題活動(dòng)”，師范生在參與體驗(yàn)中提高自身的道德素質(zhì)。通過課堂實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，加強(qiáng)師范生對(duì)教師專業(yè)特征和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校結(jié)合師德教育，積極服務(wù)于四川省甘孜、阿壩、涼山地區(qū)的扶貧戰(zhàn)略，根據(jù)省委省政府、省教育廳安排選派優(yōu)秀大學(xué)生到“三州”地區(qū)頂崗支教;積極開展“西部計(jì)劃”，支持和鼓勵(lì)教師和學(xué)生到基層和農(nóng)村，特別是到民族艱苦地區(qū)為基礎(chǔ)教育服務(wù)。通過學(xué)生的積極實(shí)踐，師德的教育效果內(nèi)化為他們終身從教的信念與自覺行動(dòng)。

5.“5+2”的教師技能考核（必測(cè)5項(xiàng)：三筆字、普通話、微格教學(xué)、說課、課件制作;選測(cè)8選2：音樂彈唱、舞蹈、手工與教具制作、簡(jiǎn)筆畫、書法、朗誦、講故事、教學(xué)研究報(bào)告）。根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》《中小學(xué)教師教育技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，以培養(yǎng)師范生職業(yè)道德、教師素養(yǎng)和教育教學(xué)能力為核心，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生開展全員、全程、全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)師范生從事中小學(xué)教學(xué)的思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。學(xué)校所有師范學(xué)生均須參加訓(xùn)練和考核，考核合格后，方取得教育實(shí)習(xí)資格，并獲得相應(yīng)成績(jī)和學(xué)分。

6.“5+1”全過程養(yǎng)成型實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐教育的若干意見》文件精神，在2018版人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見中，新增集中實(shí)踐教學(xué)周。在第2至第6學(xué)期每學(xué)期集中一周時(shí)間分別開展職業(yè)認(rèn)知見習(xí)、“教育心理學(xué)”課程綜合實(shí)踐、“教育學(xué)”課程綜合實(shí)踐、班主任工作實(shí)操、課堂教學(xué)實(shí)操等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，第7學(xué)期集中開展教育實(shí)習(xí)，第8學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，構(gòu)建了從職業(yè)認(rèn)知到上崗實(shí)習(xí)全流程的有機(jī)聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。每次見習(xí)、實(shí)習(xí)前，根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)科需求與人員容納量，按雙導(dǎo)師制分配高校和中小學(xué)校指導(dǎo)教師，按照見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)書要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開展工作。

7.以頂峰課程要求做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的知識(shí)整合與提升。頂峰課程是國(guó)外大學(xué)在本科教學(xué)計(jì)劃結(jié)束前，讓學(xué)生總結(jié)、整合、鞏固本科階段所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到個(gè)人提升和頂峰體驗(yàn)的終極性課程。頂峰課程主要有三個(gè)顯著特點(diǎn)：整合性、實(shí)踐性、超越性，其主要功能是以解決模擬的或真實(shí)的問題為導(dǎo)向，將本科幾年來所學(xué)的相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體，強(qiáng)調(diào)課程的體驗(yàn)性、綜合性。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧逢光.基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的我國(guó)臺(tái)灣教師教育課程設(shè)置[J].黑龍江高教研究，2014（6）：80-83.

[2]楊鳳林.教師教育類課程課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（8）：273-275.

[3]彭艷紅，廖軍和.專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教育實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)及指標(biāo)體系構(gòu)建[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：72-79.

[4]朱桂琴.核心素養(yǎng)視域下的師范生實(shí)踐教學(xué)變革：方向、困境與路徑[J].教育發(fā)展研究，2017（12）：46-51.

[5]俞建芬.課程層次視域下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的路徑選擇[J].教學(xué)與管理，2018（15）：46-48.

[6]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].[2017-11-08][2017-11-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm.

[7]李澤民.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高師院校發(fā)展路徑研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：17-22.

[8]楊躍.師范專業(yè)認(rèn)證制度改革的現(xiàn)實(shí)困境與治理對(duì)策——基于新制度主義理論視角的分析[J].現(xiàn)代教育管理，2018（02）：71-76.

[9]田騰飛，任一明.高校師范專業(yè)認(rèn)證的總體設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（3）：69-74.

[10]解艷華.地方本科師范院校轉(zhuǎn)型：堅(jiān)守或突圍[N].人民政協(xié)報(bào)教育在線周刊，2015-09-09（09）.

[11]何玉海.試論《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)要素[J].教師教育研究，2007（1）：36-11.

[12]朱旭東.論我國(guó)教師教育新體系的六個(gè)特征[J].課程·教材·教法，2012（12）：74-82.

[13]徐來群.教師教育標(biāo)準(zhǔn)及其價(jià)值取向研究[J].外國(guó)教育研究，2011（10）：31-36.

[14]高芳.高師院校教師教育存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2010（12）：101-102.

[15]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[16]王曉誠(chéng)，車麗娜，孫寬寧，等.地方高等師范院校的責(zé)任與使命——基于山東師范大學(xué)教師教育的調(diào)研[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2016（2）：97-115.

[17]魏飴.師范類專業(yè)認(rèn)證視域下新師范建設(shè)七評(píng)[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2019（5）：141-145.

[18]郭玲霞，劉宇峰.專業(yè)認(rèn)證背景下地方師范院校人才培養(yǎng)方案制定策略——以咸陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例[J].西部教育，2019（3）：44-45.

[19]趙湘學(xué).師范專業(yè)認(rèn)證背景下教育實(shí)踐課程觀初探——以教育實(shí)習(xí)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（42）：92-93+

99.