現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校課程教學(xué)模式改革的研究與思考

劉京國

[摘 要] 2020年是我國實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的收官之年。在這10年中，我國高校在推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育融合方面不斷加速、深化。文章從課程教學(xué)模式改革入手，分析了利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校課程教學(xué)模式改革的必要性、現(xiàn)狀及存在的問題，并就一些關(guān)鍵問題研究了不同高校的做法，為后續(xù)深化現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育教學(xué)模式的改革提供思路。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代信息技術(shù);課程教學(xué)模式;在線課程;人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0064-04? ? [收稿日期] 2020-06-17

專業(yè)、課程和教師是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。其中，課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是教師傳道授業(yè)解惑的主渠道，是學(xué)生獲取知識、提高能力的主戰(zhàn)場。任何教學(xué)改革只有落實到課程上才能發(fā)揮作用，使學(xué)生獲益。在高校教學(xué)管理圈內(nèi)流傳著這樣一句話，“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到難處是學(xué)校。”這句話既說明了課程改革在教學(xué)改革中的重要性，也說明了推進(jìn)課程改革的難度。2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，拉開了新時代深化本科教育教學(xué)改革的序幕。隨后，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，要求課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動課程教學(xué)模式改革的必要性

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)推動課程教學(xué)模式改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

別敦榮教授把當(dāng)前的中國大學(xué)界定為“一本書的大學(xué)”，所培養(yǎng)的人才是一種傳承性、繼承性的人才[1]。但是，教育的本質(zhì)不只是教材，不只是課堂，而是開拓思維、啟迪人生，也就是說在傳承性的基礎(chǔ)上要有創(chuàng)新性。在信息爆炸的時代，決定學(xué)生未來能走多遠(yuǎn)的，不是學(xué)了多少知識，而是利用知識分析問題和解決問題的能力，是組織協(xié)作能力、表達(dá)能力以及積極的世界觀、價值觀和人生觀的綜合體現(xiàn)。大學(xué)課堂教學(xué)可以分為“五重境界”，即“沉默”（silence）、“回答”（answer）、“對話”（dialogue）、“質(zhì)疑”（critical）和“辯論”（debate）[2]。要實現(xiàn)培養(yǎng)傳承性和創(chuàng)新性的人才，在大學(xué)課程上就需要有更多的“對話”“質(zhì)疑”和“辯論”。但我國高校的普遍現(xiàn)狀是教師把教材里的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成PPT，在課堂上把PPT上的內(nèi)容“說”出來;學(xué)生在課堂上或聽教師“說”，或做與課程無關(guān)的事情，如玩手機(jī)、睡覺、看課外書等。師生之間偶爾會有“問與答”這樣簡單的互動，至于“對話”“質(zhì)疑”和“辯論”在高校課堂上幾乎看不到。

為什么在我國高校課堂上看不到有效的師生互動、生生互動？除了傳統(tǒng)的中學(xué)教育在一定程度上遏制了學(xué)生好問的意愿等因素外，最主要的原因是學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)。大學(xué)課堂講授的內(nèi)容比中學(xué)更深奧、授課進(jìn)度更快速，大學(xué)生帶著近似空白的大腦如何與教師互動？筆者曾要求學(xué)生在課堂上回答問題時可以答錯，但不能說“不知道”。結(jié)果是三分之二以上的學(xué)生的回答還停留在高中的水平上。要實現(xiàn)課堂上有效的師生、生生間的互動，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，就必須讓學(xué)生在課下忙起來，提前了解課上要討論的內(nèi)容。作為現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的融合產(chǎn)物，在線課程在這個過程中可以發(fā)揮很好的作用。教師把主要知識點梳理后做成在線課程，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)在線課程完成對基本知識的理解和記憶。這樣，教師就可以在課堂上圍繞知識點的拓展和應(yīng)用與學(xué)生展開討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學(xué)模式改革是倒逼教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的需要

教學(xué)理論、教學(xué)模式與教育技術(shù)之間有相互促進(jìn)、相互制約的辯證關(guān)系。任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的。沒有一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，就不可能有相應(yīng)的教學(xué)模式的建立。如基于構(gòu)建主義理論建立的探究式教學(xué)模式[3]，基于批判理論、問題解決學(xué)習(xí)理論和互動理論建立的研究性教學(xué)模式[4]。人類教育的發(fā)展史也是技術(shù)介入并影響教育的歷史。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)理論的應(yīng)用和教學(xué)模式的實施越來越依賴教育技術(shù)的革新。幻燈、電視、計算機(jī)、投影等現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的“教師—教材—學(xué)生”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“教師—多媒體（教材）—學(xué)生”的多媒體教學(xué)模式。

目前，在我國高等教育領(lǐng)域，除了教學(xué)研究和教學(xué)管理人員外，大部分專任教師還停留在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)理念中，只注重對學(xué)生知識的傳授，而不注重對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成這種局面的主要原因有兩個方面。一方面，觀念理念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕就能實現(xiàn)。高校的教師大都是在博士畢業(yè)或博士后出站后直接到高校任教。經(jīng)過多年的研究生培養(yǎng)，他們的科研能力毋庸置疑，但他們的教學(xué)能力還是一片空白。而且在他們的教育過程中接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，因此讓他們的教學(xué)理念從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變是非常困難的。另一方面，在現(xiàn)行的高校管理與考核機(jī)制下，教師教學(xué)能力的培訓(xùn)尚未有效開展，教師進(jìn)行教學(xué)研究的動力不足，教學(xué)理念也就跟不上時代發(fā)展的需要。因此，通過現(xiàn)代信息技術(shù)推動課程教學(xué)模式的改革，進(jìn)而倒逼教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，雖不符合一般的“行動為基，理念先行”的教育規(guī)律，但能切實推動教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)推動課程教學(xué)模式改革是信息時代教育發(fā)展的需要

在農(nóng)耕時代，人類過著自給自足的生活，知識的更新非常緩慢，一個人讀幾年書，就可以用一輩子。在工業(yè)時代，社會分工越來越細(xì)，專業(yè)化程度越來越高，知識的更新也在不斷地加速，一個人需要讀十幾年書，才能夠用一輩子。在信息時代，社會組織扁平化，政策信息公開化，民主參與大眾化、多元化，信息載體多，信息量巨大，且突破時空局限，一個人需要一輩子不斷地學(xué)習(xí)，否則知識就會老化，思想就會僵化，能力就會退化。由于知識更新速度太快，教師已無法應(yīng)對新知識、新事物，因而不可避免地出現(xiàn)了教師需要向?qū)W生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[5]。在信息時代，人類在實際工作中所用到的知識，大多不是在教科書上學(xué)到的知識。只有把知識傳授當(dāng)作能力培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、終身學(xué)習(xí)的能力和勇于創(chuàng)新的精神，才能適應(yīng)信息時代高等教育的需求，這就需要不斷深化教學(xué)模式改革。而現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)模式的融合，既是信息時代的特征，又是推動教學(xué)模式改革的加速器。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校課程教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校課程教學(xué)模式改革的“高校主體、政府支持、社會參與”的格局基本形成

2011年，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的大規(guī)模在線開放課程（慕課）開始席卷全球，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校相繼開始研究、建設(shè)慕課平臺。2012年，國家出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，規(guī)劃開宗明義地指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。規(guī)劃明確提出，到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升[6]。2015年教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出了“高校主體、政府支持、社會參與”在線開放課程建設(shè)方針，構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。此后，在各高校的重視下，在社會力量的參與下，我國高校以校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋為代表的信息化支撐體系、以校園信息系統(tǒng)全面鋪開為代表的信息化管理體系和以在線課程大規(guī)模建設(shè)為代表的高校課程教學(xué)模式改革體系不斷加速推進(jìn)，基本形成了利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校課程教學(xué)模式改革的“高校主體、政府支持、社會參與”的格局。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校課程教學(xué)模式改革的成效正在顯現(xiàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及教育部門的大力支持，近幾年我國利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校教學(xué)模式的改革取得了顯著的成效。在課程建設(shè)方面，2019年中國慕課大會發(fā)布的信息表明，我國已上線課程12000多門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億人次，這還不包括很多高校自主建設(shè)并在校內(nèi)使用的大量的SPOC課程門數(shù)和學(xué)習(xí)人次。全國在線課程的建設(shè)有力地保障了在2020年疫情期間教育部指出的“停課不停學(xué)”的有效落實。在教室改造方面，以四川大學(xué)為代表的很多高校建設(shè)了一批智慧教室，既改善了學(xué)生的上課環(huán)境，又進(jìn)一步促進(jìn)了“探究式—小班化”教學(xué)模式的改革。在課堂互動方面，藍(lán)墨、雨課堂等App的推廣使用，不但推進(jìn)了智慧教室教學(xué)模式改革，而且還推動了傳統(tǒng)教室教學(xué)模式改革。在實踐教學(xué)方面，虛擬仿真實驗室的推廣與應(yīng)用，既解決了一些復(fù)雜的、具有一定危險性的、周期長的、要求高的實驗項目在傳統(tǒng)實驗室無法開展的問題，又增加了實驗的逼真性和趣味性。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)推動課程教學(xué)模式改革的成效主要表現(xiàn)在三個方面，一是教師和學(xué)生能夠接觸到更加豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，這對提升教師教學(xué)能力、拓寬學(xué)生視野有極大的促進(jìn)作用;二是教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，學(xué)生課下課上都動起來了，課程由傳統(tǒng)的單一的傳授知識逐步向知識傳授與能力培養(yǎng)同步開展轉(zhuǎn)變;三是很多在線課程面向社會開放，滿足了人類終身學(xué)習(xí)的需要。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動高校課程教學(xué)模式改革任重道遠(yuǎn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育課程教學(xué)模式改革只有不到10年的時間。作為一個新事物，我們既要看到現(xiàn)代信息技術(shù)在推動高等教育課程教學(xué)模式改革方面帶來的顯著成效，又要看到存在的問題與不足，才能不斷地改進(jìn)與完善。

1.在線課程的建設(shè)布局與共享問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家倡導(dǎo)各高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、分類辦學(xué)、突出特色，相應(yīng)地各高校根據(jù)各自的辦學(xué)定位制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如“雙一流”大學(xué)或過去的“985”“211”高校制定了創(chuàng)新拔尖人才和行業(yè)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而地方性高校和行業(yè)類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才或高素質(zhì)的專門人才。同一門課程，針對不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)講授的側(cè)重點也不同。但是目前我國的在線課程建設(shè)是由各高校根據(jù)主講教師的意愿自主地以近似野蠻的方式開展的，這種建設(shè)方式不能很好地滿足各種類型高校人才培養(yǎng)的需求。而且，目前在線課程的建設(shè)成本較高、投入較大，一旦建成，后期修改或補(bǔ)充內(nèi)容也比較麻煩，這也制約了一些地方高校開展在線課程建設(shè)的積極性。在這種情況下，如何科學(xué)布局、統(tǒng)籌規(guī)劃在線課程的建設(shè)，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)在線課程資源的共享作用，成為教育管理部門和各高校需要考慮的問題。

2.在線課程的使用與管理問題。目前，我國高等教育在線課程的使用主要包括慕課、SPOC和混合式教學(xué)三種方式。各高校以慕課形式開展教學(xué)的課程大都是通識類課程，列為選修課性質(zhì)。通過這種形式，可以充分發(fā)揮名校名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，彌補(bǔ)地方性、行業(yè)性高校通識類課程資源不足的短板，有利于學(xué)生人文科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，這些課程大多是利用校外的在線課程平臺，采取完全線上學(xué)習(xí)、互動、答疑和考核，整個教學(xué)過程脫離學(xué)校的監(jiān)控，隨之而來帶來三方面的問題。一是校外的課程平臺如何滿足學(xué)生在線指導(dǎo)答疑的需求，如何保障考核難度達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。二是平臺和學(xué)校如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程和考核成績的真實性問題。在高校學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)在線課程有償“代學(xué)”“代考”的現(xiàn)象，這涉及學(xué)生誠信教育的問題。三是高校在學(xué)生利用校外平臺學(xué)習(xí)后如何科學(xué)地開展成績和學(xué)分認(rèn)定問題[7]。因為平臺上每門課程的難度、學(xué)習(xí)時長相差較大，如果一刀切，必然使部分學(xué)生選擇難度低、上課時長短的課程。為解決在線課程學(xué)習(xí)的誠信問題，一些高校采取線上學(xué)習(xí)、互動，線下考核的方式。有的高校把自建或引進(jìn)的在線課程放到校內(nèi)平臺，開展SPOC教學(xué)，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)監(jiān)控，實施線下考核，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。對于專業(yè)課在線課程，有的高校采取混合式教學(xué)模式，有的高校是把在線課程作為學(xué)生未上課、上課但未聽懂、考研或期末考試復(fù)習(xí)等傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。由于大多數(shù)教師的教學(xué)理念還沒轉(zhuǎn)變，尚不能科學(xué)地、充分地發(fā)揮在線課程的作用。

3.推進(jìn)課程教學(xué)模式改革的現(xiàn)代信息技術(shù)有待進(jìn)一步改進(jìn)。在現(xiàn)行的技術(shù)條件下，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育融合的成本太高，而且隨著技術(shù)的改進(jìn)，原有的系統(tǒng)或平臺很快會過時，又需要高校不斷地投入，這就給高校特別是地方性高校帶來很大的資金壓力。對于在線課程平臺或課堂互動軟件，如何確保學(xué)生自主、有效、真實地開展在線課程學(xué)習(xí)，是亟待解決的技術(shù)問題。此外，目前從事教育信息化的公司很多，對教育信息化的普及起到了積極的推動作用，對教師和高校管理者利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析起到重要的指導(dǎo)作用。但是，如果使用的系統(tǒng)或平臺太多，無形中又會降低使用者的工作效率;而且各個系統(tǒng)或平臺間在一定程度上形成“孤島”，導(dǎo)致高校整體分析人才培養(yǎng)成效的數(shù)據(jù)不夠全面。因此，集各個系統(tǒng)或平臺的優(yōu)點于一體的集成化系統(tǒng)是未來發(fā)展的趨勢。

四、結(jié)束語

技術(shù)從來不會缺席人類教育的發(fā)展史。現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育教學(xué)模式的改革也是歷史發(fā)展的必然。高等教育信息化的關(guān)鍵在于運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把以知識傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式[8]。加強(qiáng)在線課程建設(shè)的科學(xué)布局，統(tǒng)籌推進(jìn)不同層次、不同行業(yè)高校在線課程的建設(shè)，吸引優(yōu)秀的社會力量與高校一起研發(fā)功能更完善、使用更便捷、成本更低廉的系統(tǒng)與平臺，加強(qiáng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的培養(yǎng)，完善教學(xué)激勵機(jī)制，完善現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)模式改革中的管理與應(yīng)用，提高技術(shù)使用成效，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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