初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略淺談

張國海

摘 要：初中語文教學(xué)的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運用能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)該將學(xué)生的終身發(fā)展視為教育核心，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在閱讀課上采取讀寫結(jié)合的全新模式，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，因此教師必須要重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，其中閱讀是語文教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以教師一定要在對學(xué)生有充分了解的情況下進行讀寫結(jié)合教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而構(gòu)建高效課堂。

一、初中語文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）讀寫結(jié)合難以落實，形式化嚴(yán)重

雖然目前我國正處于新課程改革的重要時期，但是對于初中教育教學(xué)來說，仍然面對著中考的壓力，因此教師在正式授課時依然會嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱來進行。教師的首要任務(wù)是在完成基本教學(xué)目標(biāo)的情況下對授課模式進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。以初中語文學(xué)科為例，整體教育體系中最重要的兩個部分是閱讀與寫作，教師可以將二者進行有機融合，采取讀寫結(jié)合的新型教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能有效地提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]?，F(xiàn)階段的教師即使在課上采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量依然沒有明顯提升的主要原因是大部分教師很難真正發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，組織的練習(xí)流于表面，對學(xué)生讀寫能力的提升沒有太大的幫助，學(xué)生依然缺少有效的語文實踐機會。形式化的讀寫結(jié)合不僅浪費了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還不能有效提升教學(xué)效率，甚至為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)置了阻礙。

（二）核心目標(biāo)不明確，為學(xué)生增添負擔(dān)

在閱讀教學(xué)中使用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的主要目的是提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們可以在寫作過程中理解語言文字的內(nèi)涵，理解閱讀文本想要向讀者表達的思想，明確作者的寫作目的，得到情感共鳴。但是現(xiàn)階段的語文教師沒有堅持“以寫促讀”的理念，只將閱讀課上的寫作視為一項基本任務(wù)，完全處于為寫而寫的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要努力理解一些晦澀、抽象語句的真實含義，還要面臨寫作壓力，在課上長期處于精神緊繃的狀態(tài)，在重負下沒有時間思考討論，最終所寫文章與主旨完全不符或與文章內(nèi)容高度相似，完全沒有進行思維創(chuàng)新，以致很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效率也難以得到提升。

（三）教師綜合素質(zhì)不足，教學(xué)功利性強

教師在教學(xué)過程中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在兩方面：一為專業(yè)能力，教師首先要對自己所講的內(nèi)容有明確的理解，才能進行正式的教學(xué)，因此合格的教師必須具備過硬的專業(yè)素質(zhì);二為對學(xué)生的“解讀”，教學(xué)不單是教授書本中的基礎(chǔ)知識，還要在此基礎(chǔ)上拓展，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，因此教師必須要在教學(xué)前了解本班學(xué)生的個人情況，不能將各項讀寫訓(xùn)練生硬地交給學(xué)生，必須要在對文本和主題完全理解的情況下自然地進行[2]。但是現(xiàn)階段的教師在教學(xué)時體現(xiàn)出較強的功利性，過于重視結(jié)果，忽視學(xué)生在讀寫過程中的主觀體驗，也未尊重學(xué)生之間的個體差異，剝奪了他們的自主權(quán)和參與權(quán)。正是因為教師的綜合素養(yǎng)未能達到要求的標(biāo)準(zhǔn)，所以一直以來難以發(fā)揮出讀寫結(jié)合的全部功效。

（四）教學(xué)方法單一，無法滿足學(xué)生需求

部分教師在課上實施讀寫結(jié)合教學(xué)法時沒有理解這一方法的意義，采取的教學(xué)方法單一，一般都是讓學(xué)生對優(yōu)美語句進行仿寫，讓其用這樣的方法積累寫作素材、提升閱讀理解能力。但是教育新形勢下初中生都有很強烈的主觀思想，他們需要的不是一味地模仿，而是要在創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)個性化的發(fā)展，教師在沒有真正轉(zhuǎn)換教學(xué)理念的情況下只會采取他們認(rèn)為有效性最高的單一讀寫結(jié)合法，無法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需求。在這種情況下，雙方都得不到有效的反饋信息，最終導(dǎo)致以讀寫結(jié)合模式展開的語文閱讀教學(xué)活動不能達到理想的教育目標(biāo)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，落實讀寫結(jié)合理念

閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合方法的主要目的是以寫促讀，幫助學(xué)生加深對所讀文章內(nèi)涵的理解，因此教師在授課時一定要明確教學(xué)目標(biāo)，以欣賞美句、妙詞、段落和感悟標(biāo)點的方式進行練筆，從根本上落實讀寫結(jié)合的理念，全方位提升初中生的語文綜合素養(yǎng)[3]。教師需要在教學(xué)過程中以寫的方法幫助學(xué)生閱讀和理解，在閱讀的過程中增添寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，對優(yōu)美語句或有一定教育意義的段落進行仿寫，或是將自己讀到這些文字后產(chǎn)生的感悟記錄下來，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生能夠讀懂、讀透教材中的文章，還能在寫的過程中掌握正確的寫作方法。此時，在寫作、寫作方法、閱讀理解三個要素間會形成一個閉環(huán)，展現(xiàn)出相輔相成的特點，真正實現(xiàn)以寫促讀、以讀促寫，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的全部功效。

（二）整合教材內(nèi)容，真正做到讀寫并進

教材是初中語文閱讀教學(xué)課的重要載體，一切教學(xué)活動都要在不完全脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行延伸，因此教師在課前準(zhǔn)備階段必須對教材內(nèi)容進行深度挖掘，不忽視任何一個知識點，然后再將這些知識點整合，綜合分析并找出其中最適合讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制訂切實有效的教學(xué)計劃。在此過程中，教師一定要明確學(xué)生的寫作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一定要在閱讀教學(xué)過程中組織大量的有效寫作訓(xùn)練。教師在課程的開頭部分要交代所教文章的核心思想，再自然地將視角轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實生活中，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際展示出對所學(xué)主題的真實想法，并以文字的形式進行記錄。相比直接閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合能更好地讓學(xué)生理解課文，還可以拓寬寫作思路，提升思維能力。教師還要為學(xué)生提供自由交流討論的空間，讓大家的思維發(fā)生碰撞，由此產(chǎn)生更多情感體驗，增加作文素材累積量，將所學(xué)內(nèi)容全部應(yīng)用于未來的寫作之中，實現(xiàn)讀寫并進。

（三）教師轉(zhuǎn)換思想，激發(fā)學(xué)生讀寫潛能

通常情況下教師都會直接將教材中的課后練習(xí)與單元練習(xí)視為主要的讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，這些練習(xí)雖然能鍛煉學(xué)生的寫作能力，但因為有較強的普遍性，所以不能促進他們思維的發(fā)展，未能滿足現(xiàn)階段初中生對閱讀與寫作學(xué)習(xí)的全部需求。因此教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，從提升自身的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，在教材內(nèi)不同的閱讀材料中探索出有寫作價值的相關(guān)主題，再將其與整體教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生組織大量的課上自主練筆活動，充分開發(fā)和利用現(xiàn)有教學(xué)資源，從根本上提升閱讀和寫作教學(xué)的創(chuàng)造性，保證學(xué)生可以自由地開動思維，讓他們可以通過自己對閱讀材料的理解及自身在現(xiàn)實生活中的真實經(jīng)歷，將所思所想用文字形式表達出來，對語言文字進行二次加工，發(fā)揮全部的讀寫潛能[4]。教師對教學(xué)內(nèi)容的整合讓讀與寫建立有機聯(lián)系，在課上也能將讀寫結(jié)合教學(xué)落到實處。

（四）豐富教學(xué)方法，提高讀寫結(jié)合效率

1.利用教材激發(fā)學(xué)生的興趣，以讀促寫。學(xué)生無論在閱讀中還是在寫作中，教材都是最好的素材。教師想要有效提高讀寫結(jié)合的效率就應(yīng)該深入研讀教材內(nèi)容，豐富自身的教學(xué)方法，利用教材激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以在課堂中通過對課文的講解讓學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)和寫作方法，提高他們的閱讀水平和理解能力，還可以提高他們對語言的感知力。教師應(yīng)該在備課時找到文章間的共同點，實現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀大量的文章，學(xué)習(xí)不同作者的寫作方式，提高自己的寫作水平。教師還可以讓學(xué)生將文言文閱讀翻譯成白話文，這樣可以快速提高學(xué)生的閱讀能力。

2.利用寫作提高學(xué)生的水平，以寫導(dǎo)讀。寫作是學(xué)生表達自身情感最重要的途徑，也是他們內(nèi)心世界的展現(xiàn)。教師可以利用不同的寫作方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們利用寫作抒發(fā)自己的情感，調(diào)動自己的思維，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之前寫，也可以讓學(xué)生在閱讀文章之后寫。在課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的題目寫一篇同類型的文章，讓他們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。例如，教師在教授部編版八年級上冊中的《背影》一課時，可以在授課前給學(xué)生布置一篇以父愛為主題的作文，然后告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的文章也是關(guān)于父愛的，這樣學(xué)生就會對《背影》有更多的期待值，對閱讀產(chǎn)生興趣，拉近學(xué)生和文章之間的距離。在課后，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)文章進行改寫，這種寫作方式可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想法對主人公的故事進行改寫。教師可以讓學(xué)生將文章縮寫、續(xù)寫、改編，利用這種教學(xué)方法不僅可以讓他們掌握全文的內(nèi)容，還可以提高他們的理解能力和表達能力。教師在課堂中應(yīng)該給學(xué)生自由的創(chuàng)作時間，為他們營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3.開展課外閱讀。學(xué)生在寫作中存在提筆容易下筆難的情況，主要是因為他們積累的素材不夠。面對這種情況，教師應(yīng)該開展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，拓寬他們的知識面，提高他們的閱讀能力。教師可以為學(xué)生推薦不同的課外讀物，讓他們每天抽出固定的時間進行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)習(xí)別人的寫作技巧和寫作方法。教師可以讓學(xué)生在閱讀時摘抄自己看到的優(yōu)美語句，積累大量的語言素材，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會寫作，用閱讀積累素材，用寫作培養(yǎng)興趣，在教學(xué)中將讀寫結(jié)合進行得恰到好處。

綜上所述，讀寫結(jié)合是新課改后被廣泛應(yīng)用的教學(xué)理念，初中語文教師要本著提升學(xué)生語文實踐能力的思想來積極地進行讀寫結(jié)合教學(xué)，通過確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)、積極轉(zhuǎn)換思想、深度整合教材、創(chuàng)新教學(xué)模式的方法為學(xué)生提供有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]蔡文圓.初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]周瑋賢.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]楊瑜.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[4]周倩.初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合的策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.