對縣級黨校教師提升干部教育培訓(xùn)工作質(zhì)量的思考

摘要：縣級黨校是鄉(xiāng)科級領(lǐng)導(dǎo)干部、村（社區(qū)）黨組織書記和基層黨員培訓(xùn)的主渠道，對提高基層領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員的理論水平、黨性修養(yǎng)等方面具有重要作用。但是，目前縣級黨校教師的教法單一，創(chuàng)新能力不足等，不能完全適應(yīng)新時代干部教育培訓(xùn)需求。根據(jù)新時代干部教育培訓(xùn)需求，縣級黨校教師應(yīng)深入探索研究，創(chuàng)新教學(xué)教法，以提升干部教育培訓(xùn)工作的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)素質(zhì)過硬的基層干部隊(duì)伍而努力。

關(guān)鍵詞：提升;干部教育培訓(xùn)工作;質(zhì)量;思考

黨中央和習(xí)總書記高度重視干部教育培訓(xùn)工作，多次對干部教育培訓(xùn)的方式方法提出了新要求，《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》進(jìn)一步明確了新時代黨校的職能職責(zé)。提高干部執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平是我們黨執(zhí)政以來常抓不懈的一項(xiàng)根本性任務(wù)，關(guān)乎著黨和國家各項(xiàng)方針政策的執(zhí)行能力，直接影響著地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的質(zhì)量和水平。黨校是黨領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)校，是黨委的重要部門，而縣級黨校的主要培訓(xùn)對象是鄉(xiāng)科級領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)人員、村（社區(qū)）黨組織書記和普通黨員，是基層領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員培訓(xùn)的主渠道，對提高基層領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員的理論水平、黨性修養(yǎng)等方面具有重要作用。當(dāng)前，面對學(xué)歷層次越來越高、基層經(jīng)驗(yàn)豐富的一線領(lǐng)導(dǎo)干部、普通黨員學(xué)員，作為直接影響教育培訓(xùn)質(zhì)量的縣級黨校教師，應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，服務(wù)于黨委政府中心工作，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，準(zhǔn)確掌握各層級干部培訓(xùn)需求，通過不斷創(chuàng)新黨校教學(xué)方式方法，增強(qiáng)干部培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，加速教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮好思想引領(lǐng)和行為示范的作用，以提升干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

一、縣級黨校教師隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀

2008年以后，基層黨校干部函授學(xué)歷使命基本完成。進(jìn)入新時代，隨著基層干部執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平提升，對于培訓(xùn)出現(xiàn)諸多新需求，但是縣級黨校教師隊(duì)伍在這些方面還存在很多短板，主要有以下方面：

（一）整體結(jié)構(gòu)不合理

多數(shù)縣級黨校存在人員短缺現(xiàn)象，年輕的參公管理人員因?yàn)楦鞣N原因留不住，不是調(diào)走就是抽調(diào)出去，各辦室工作任務(wù)多數(shù)就由占比不足總?cè)藬?shù)一半的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)，專業(yè)技術(shù)人員面對繁重的辦室工作任務(wù)，沒有更多的精力和時間來搞教學(xué)科研。另外，縣級黨校教師多數(shù)年齡都偏大，呈老齡化趨勢，在35周歲以下的年青教師少之又少，年青教師知識底蘊(yùn)不足，這就出現(xiàn)了青黃不接的“斷代”現(xiàn)象。從職稱的比例來看，縣級黨校教師副高職職稱及以上的人數(shù)占比很少，多數(shù)是中級職稱，這就使縣級黨校教師上講臺的底氣和自信不足。

（二）綜合素質(zhì)不高

縣級黨校屬于縣委的一個部門，沒有相應(yīng)的人事主動權(quán)?？h級黨校教師除少量經(jīng)專業(yè)設(shè)置招考進(jìn)入或直接引進(jìn)外，多數(shù)是帶有照顧性質(zhì)的人員調(diào)動。從學(xué)歷來看，縣級黨校教師大部分是大學(xué)本科學(xué)歷，其中就包括了大量的函授本科，且多數(shù)教師都不是馬克思主義理論、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治、黨史黨建等專業(yè)的，即使有部分教師學(xué)的是相關(guān)專業(yè)但是完全從事自己本專業(yè)的教師占比也不是很高，于是就出現(xiàn)了培訓(xùn)班安排什么課程就準(zhǔn)備什么，邀請單位要求上什么內(nèi)容就準(zhǔn)備什么，多數(shù)教師都是因?yàn)椤包h校教師”這一身份被“逼”著學(xué)習(xí)，惡補(bǔ)相關(guān)知識，其實(shí)所獲得的知識是片面的、膚淺的，不能很好地解答學(xué)員在理論上的困惑，實(shí)踐中的疑難，所以在別人眼中是“全能型、萬精油”的縣級黨校教師，在知識儲備、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)方面是有待提高的。

（三）工作積極性不高

由于縣級黨校工作職能與地位的特殊性，多數(shù)縣級黨校都沒有建立相應(yīng)的人才進(jìn)入和退出機(jī)制，沒有與教學(xué)質(zhì)量相配套的激勵措施，專業(yè)技術(shù)人員職稱評聘不分開等，機(jī)制不健全，有官本位和論資排輩現(xiàn)象，致使縣級黨校存在“能干的引不進(jìn)來，干不好的出不去，拔尖的留不住”，教師講和不講，講好講壞、講多講少沒有區(qū)別，逐漸削弱了教師的危機(jī)意識和競爭意識，使教師主動發(fā)展的內(nèi)生動力不足，工作和學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高。

二、縣級黨校教師在干部教育培訓(xùn)工作中存在的主要問題

習(xí)總書記指出，黨校教師是我們黨直接掌握的一支教師隊(duì)伍，是我們黨一支不可多得的理論力量。但是就目前情況來看，縣級黨校教師隊(duì)伍與培養(yǎng)造就一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的高素質(zhì)教學(xué)科研人才”的要求還有一定的差距，主要有以下幾方面：

（一）授課質(zhì)量不高

教學(xué)是黨校的中心工作，是黨校的主責(zé)主業(yè)?？倳浿赋觯骸笆锌h兩級黨校大約承擔(dān)了90%以上基層黨員干部教育培訓(xùn)任務(wù)，是教育培訓(xùn)基層黨員干部的主力軍?！秉h校教育要突出黨的理論教育和黨性教育的主業(yè)主課，堅(jiān)持“一個中心、四個重點(diǎn)”的教學(xué)布局來開展教學(xué)。作為基層理論工作者的縣級黨校教師，要在理論實(shí)踐上多研究，力爭先學(xué)一步、學(xué)深一層，但由于部分教師知識儲備、經(jīng)驗(yàn)積累、思維眼界及自身地位等各方面的限制，在備課過程中很難獲取和掌握有價值的政策理論解讀資源，致使授課內(nèi)容既達(dá)不到理論的深度，也達(dá)不到思想的高度和實(shí)踐的溫度，很難滿足學(xué)員需求。主要表現(xiàn)是教學(xué)主題不突出，課堂組織把控能力不強(qiáng)。部分教師未能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析歸納、濃縮精華，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有明顯的拼湊感，專題教學(xué)內(nèi)容存在寬泛散亂現(xiàn)象。課堂教學(xué)中唯“本本主義”，基本按照講稿宣讀，有的泛泛而談、脫離主題，有的選用教學(xué)案例不精準(zhǔn)，教學(xué)案例既不是經(jīng)典案例，也不具有代表性或者前瞻性，對案例分析未能入木三分，不具備通過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)，未能很好的展現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性，缺少專題教學(xué)“精品課”、“特色課”，導(dǎo)致學(xué)員“不感冒”，培訓(xùn)效果不佳。

（二）理論與實(shí)踐相脫離

縣級黨校教師面對的學(xué)員不是一線領(lǐng)導(dǎo)干部就是村級有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的“村兩委”干部、普通黨員，而縣級黨校大部分教師既沒有領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)歷也沒有基層工作經(jīng)驗(yàn)，也很少有到基層鍛煉和深入基層調(diào)研的機(jī)會，甚至部分教師是出了“校門”就進(jìn)入了黨校“校門”。因此，導(dǎo)致部分教師對新理論、新知識不能深入剖析講解，課堂教學(xué)從理論到理論，不能用黨的理論對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，不能使參訓(xùn)學(xué)員通過培訓(xùn)增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，做不到將理論知識大眾化，做不到用學(xué)術(shù)講政治。多數(shù)授課時也只能就理論談理論，選擇知識的直接傳輸，不能結(jié)合實(shí)際與相關(guān)問題深入探討，對學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的困惑、難題不能很好地解答，并且很空乏、枯燥，就會出現(xiàn)教師講得津津有味，學(xué)員聽得昏昏欲睡的情況。

（三）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式是教師在教學(xué)中所采取的教學(xué)手段，教育培訓(xùn)質(zhì)量不僅取決于教師的授課內(nèi)容、準(zhǔn)備情況，也在于教師所采取的教學(xué)方式，方式新穎、多樣，學(xué)員感興趣，自然就能達(dá)到事半功倍的效果，如果方法不當(dāng)學(xué)員不感興趣，再好的教學(xué)內(nèi)容都會大打折扣。目前，多數(shù)縣級黨校教師授課都是采取傳統(tǒng)的教師講學(xué)員聽的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，只是把以前的“一枝粉筆一塊黑板+教師講”變成了“多媒體PPT+老師講”，很少有案例式、模擬式、體驗(yàn)式等互動式教學(xué)方法，教學(xué)聯(lián)系省情、市情、縣情、鄉(xiāng)情不多，理論聯(lián)系實(shí)際不多，課堂教學(xué)純理論化，問題導(dǎo)向不明顯。作為縣級黨校教師，很少有機(jī)會去探究和運(yùn)用這些教學(xué)方法，有的教師一年上不了幾次講臺，甚至有的教師幾年也上不了一次講臺，所以就導(dǎo)致不能也不敢去探索、搞創(chuàng)新，只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，方式單一，忽視了學(xué)員的個體需求和主觀能動性。

（四）服務(wù)意識不強(qiáng)

縣級黨校因?yàn)闄C(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制偏少，因此縣級黨校教師不僅是馬克思主義理論的忠誠傳播者、堅(jiān)定信仰者、帶頭踐行者，更是教學(xué)組織和教學(xué)服務(wù)的重要組成人員，但是由于部分教師認(rèn)識不到位，只把自己當(dāng)成是領(lǐng)導(dǎo)干部的“工程師”，無法俯下身子為學(xué)員服務(wù)，傾聽學(xué)員心聲，了解學(xué)員需求，存在服務(wù)意識不強(qiáng)的問題。

三、縣級黨校教師在干部教育培訓(xùn)工作中質(zhì)量不高的主要原因

新時代隨著信息化普及和智能化成果的應(yīng)用，基層干部的培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出很多新特點(diǎn)和新需求。對照新特點(diǎn)和新需求，縣級黨校教師在培訓(xùn)工作中質(zhì)量不高的主要原因有以下方面：

（一）思想認(rèn)識不到位

黨校教師與國民教育的教師雖是同一職業(yè)，但因黨校教師面對的對象不同，所以又有所區(qū)別。在縣級黨校因?yàn)槿藛T少工作量多，所以縣級黨校教師就不僅是知識的傳播者，還是教學(xué)服務(wù)的后勤保障人員，因此，作為縣級黨校教師，不僅要掌握馬克思主義理論、黨的大政方針政策、學(xué)習(xí)最新前沿理論知識，當(dāng)好思想的引領(lǐng)者、行為的示范者，更要踐行好“全心全意為人民服務(wù)”的根本宗旨，“一切為了學(xué)員，為了學(xué)員的一切”，努力做好教學(xué)服務(wù)工作，為受訓(xùn)學(xué)員提供輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。但有部分教師思想認(rèn)識不到位，認(rèn)為教師是布道者，只要上好課、搞好科研就可以，其他工作都與自己無關(guān)，但如果教學(xué)服務(wù)跟不上，也會影響教學(xué)效果。

（二）不注重學(xué)習(xí)提高

《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》對黨校教學(xué)科研人員的一個要求是：馬克思主義理論功底扎實(shí)，熟悉黨的路線方針政策，專業(yè)知識豐富，注重調(diào)查研究，勇于理論創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的教學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢能力。但是目前的縣級黨校教師，因?yàn)槎鄶?shù)不是學(xué)習(xí)馬克思主義理論、思想政治、法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，加之平時工作任務(wù)繁鎖、沒有經(jīng)過基層實(shí)踐鍛煉，在學(xué)識、閱歷、經(jīng)歷等方面不如學(xué)員，存在“倒掛”現(xiàn)象。但教師自身又不注重通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的鍛煉來提高自身的綜合素質(zhì)，又因各種機(jī)制的不健全，教師個人的主觀認(rèn)識不夠，沒有本領(lǐng)恐慌的危機(jī)意識，“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過思想突出，在學(xué)習(xí)上不主動、不自覺，理論知識和業(yè)務(wù)能力跟不上新形勢下干部教育培訓(xùn)的需求。很多縣級黨校教師都是從國民教育小學(xué)、初中轉(zhuǎn)行過來，有一定的教學(xué)基礎(chǔ)，可大多數(shù)教師的專業(yè)與黨校實(shí)際教學(xué)需求不匹配，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語等專業(yè)。同時，有些校級領(lǐng)導(dǎo)對于部分職工的不作為、慢作為不想管也不敢管，當(dāng)老好人，導(dǎo)致部分職工從“不想做事、不敢做事”到不會做事、做不成事。根源都出在思想懶惰上，主動學(xué)習(xí)鉆研干勁不足，不重視黨校教學(xué)與教法研究，不重視理論知識的日常積累，對現(xiàn)實(shí)問題沒有獨(dú)立觀察、分析、思考能力，沒能形成科學(xué)獨(dú)道的見解，產(chǎn)生“溫水煮青蛙”效應(yīng)。

（三）外出學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會少

縣級黨校較其他縣級單位有其特殊性，既不能像其他單位職工一樣有升職、提拔、掛職鍛煉的機(jī)會，也很少有參與縣委政府中心工作、外出學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。因此縣級黨校教師授課就出現(xiàn)了紙上談兵，理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，對學(xué)員的培訓(xùn)多數(shù)也是為了完成任務(wù)而上課。黨的十八大以來，中央雖然越來越重視各級領(lǐng)導(dǎo)干部的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，越來越重視對黨校教師隊(duì)伍的建設(shè)，各省委黨校專門針對縣級黨校教師開設(shè)“基層黨校師資培訓(xùn)班”，但因名額有限，幾年才能輪訓(xùn)完一遍，因此，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會也是相對偏少，更少有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，所以縣級黨校就存在沒有當(dāng)過領(lǐng)導(dǎo)的跟領(lǐng)導(dǎo)干部講領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，沒有出過國的講國外知識等“門外漢”講給“內(nèi)行人”聽的現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)新意識不強(qiáng)

創(chuàng)新是現(xiàn)代工作中經(jīng)常提到的一個新理念，也是開創(chuàng)工作新局面、推動工作不斷進(jìn)步的一個重要因素，作為一名黨校教師，更應(yīng)該在教育教學(xué)中不斷提高自己的創(chuàng)新意識和能力，大膽探索，綜合運(yùn)用講授式和案例式、模擬式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法。但多數(shù)教師因受傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，形成思維定式，墨守成規(guī)，不能也不敢創(chuàng)新，致使教學(xué)方法方式單一，不能很好地跟上形勢發(fā)展需要、與時代接軌，更不能滿足學(xué)員需求、很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)管理不科學(xué)

很多縣級黨校對職工進(jìn)行同質(zhì)化管理，個性化發(fā)展積極性未能被激發(fā)出來，沒有進(jìn)行分類管理和建立激勵機(jī)制，“老好人”現(xiàn)象突出，沒有整合好績效工資和配套的激勵措施，干多干少一個樣、干好干壞一個樣，沒有形成核心競爭力。

四、提升縣級黨校教師干部教育培訓(xùn)工作質(zhì)量的建議

縣級黨校教師的教學(xué)水平、服務(wù)水平直接影響到縣級黨校在基層黨員干部心中的形象、關(guān)系到黨校的聲譽(yù)、影響到干部教育培訓(xùn)效果，因此，努力從多方面去提升縣級黨校教師在干部教育培訓(xùn)工作中的教學(xué)、服務(wù)水平至關(guān)重要。

（一）堅(jiān)持黨校姓黨、黨校教師姓黨

黨校姓黨，是黨校工作的根本原則，也是做好黨校工作的根本遵循，黨校的一切教學(xué)、科研、資政等活動都必須堅(jiān)持黨性原則、遵循黨的政治路線。作為黨校教師，首先要做到自覺堅(jiān)持黨校姓黨、黨校教師姓黨，自覺加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，錘煉忠誠干凈擔(dān)當(dāng)?shù)恼纹犯?，也就是不僅要具有勝任教學(xué)科研這一本職工作的能力，更要在政治上靠得住。自覺樹牢“四個意識”堅(jiān)定“四個自信”，堅(jiān)決做到“兩個維護(hù)”，要以黨的旗幟為旗幟，以黨的意志為意志，要堅(jiān)定對共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義堅(jiān)定信念，要熱愛黨校教育事業(yè)，帶著光榮感和使命感去傳道授業(yè)，自覺遵守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，不斷提升思想素質(zhì)、站穩(wěn)政治立場、敢于澄清模糊認(rèn)識，堅(jiān)決抵制錯誤思想，自覺正心修身，提升精神“鈣質(zhì)”，努力做到行為世范，用自身的實(shí)際行動影響和帶動學(xué)員，提升正能量。

（二）提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變角色定位

毛澤東同志曾經(jīng)指出：“情況是不斷變化的，要使自己的思想適應(yīng)新的情況，就得學(xué)，要接受新事物，要研究新問題?！笨h級黨校教師要做好教師這一光輝的職業(yè)，珍惜榮譽(yù)，修好安身立命之本。同時縣級黨校教師也是教學(xué)培訓(xùn)的組織者和實(shí)施者，要當(dāng)好“孺子?！?，做好教學(xué)服務(wù)工作。當(dāng)面對領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員時，要善于轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識到自身的不足，甘當(dāng)一名小學(xué)生，向他們學(xué)習(xí)和請教。因此，縣級黨校教師要深諳“三人行必有我?guī)煛钡牡览?，提高思想認(rèn)識，不斷轉(zhuǎn)變角色定位，當(dāng)好教師、服務(wù)員、學(xué)員，這樣才能彌補(bǔ)不足，在角色轉(zhuǎn)換中不斷提高自己，更好服務(wù)于干部教育培訓(xùn)工作。

（三）深入分析現(xiàn)狀、精準(zhǔn)定位基層干部培訓(xùn)需求

準(zhǔn)確掌握干部培訓(xùn)需求是黨?？茖W(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)方案的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)具有針對性、實(shí)效性的前提條件。深入基層開展調(diào)查研究，聆聽基層干部心聲，掌握基層干部的知識結(jié)構(gòu)，了解基層干部的求知欲望，是教學(xué)課前必備的基本功。第一要精準(zhǔn)定位前沿性知識培訓(xùn)需求。前沿性知識培訓(xùn)是絕大多數(shù)基層干部的普遍訴求，信息化時代，基層干部對國內(nèi)外先進(jìn)做法、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求越來越迫切。第二要精準(zhǔn)定位黨的最新理論培訓(xùn)需求。強(qiáng)化對黨的最新理論的系統(tǒng)教育培訓(xùn)是基層干部的普遍需求。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容博大精深并在不斷豐富發(fā)展，用這一思想武裝全黨是提高干部執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的根本保證。第三要精準(zhǔn)定位黨的基本理論基礎(chǔ)知識培訓(xùn)需求。就現(xiàn)實(shí)而言，絕大多數(shù)基層干部沒有在大學(xué)院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅是通過在職教育提升學(xué)歷，大多數(shù)干部基本能適應(yīng)工作需求，但仍然存在少數(shù)基層干部沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識、基本理論基礎(chǔ)薄弱，需要進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本理論學(xué)習(xí)。第四要精準(zhǔn)定位業(yè)務(wù)知識更新培訓(xùn)需求。專業(yè)知識是干好本職工作的基礎(chǔ)，更新專業(yè)知識、提升專業(yè)化能力是基層干部的普遍需求。如政策法規(guī)更新后的知識培訓(xùn)、宏觀政策調(diào)整后的新規(guī)定、《民法典》頒布后新的司法解釋等。第五要精準(zhǔn)定位黨性教育培訓(xùn)需求。黨性教育是我們黨永恒的課題，不論職務(wù)高低，黨性教育都需要常態(tài)化。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)鍛煉、提高自身綜合素質(zhì)

習(xí)總書記指出，中國共產(chǎn)黨人依靠學(xué)習(xí)走到今天，也必然要依靠學(xué)習(xí)走向未來，全黨同志特別是各級領(lǐng)導(dǎo)干部要有本領(lǐng)不夠的危機(jī)感，以時不我待的精神，一刻不停增強(qiáng)本領(lǐng)。作為教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的黨校教師來說，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，信息時代是知識大爆炸的時代，新思想、新觀念、新生事物不斷涌現(xiàn)，不抓緊學(xué)習(xí)，就跟不上時代的步伐，就滿足不了培訓(xùn)需求。因此黨校教師，特別是縣級黨校教師就要善于學(xué)習(xí)，可以通過書本、網(wǎng)絡(luò)、參觀、培訓(xùn)等多種途徑學(xué)習(xí)提升自身理論素養(yǎng)。通過走訪調(diào)研、與同行交流探討、與干部群眾交心談心，了解學(xué)員所需所缺，努力做到理論與實(shí)際相結(jié)合。并時刻關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展情況，培養(yǎng)自身戰(zhàn)略思維和改革意識等綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量服務(wù)干部教育培訓(xùn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）更新思想觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)有法，但教無定法，而貴在得法?！吨袊伯a(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》指出，黨校（行政學(xué)院）應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)?；鶎痈刹科毡檎J(rèn)為：講授式作為培訓(xùn)的主要方式無可厚非，講授式并非“滿堂灌”，“滿堂灌”會使培訓(xùn)學(xué)員疲憊，甚至感到枯燥乏味，需要在培訓(xùn)中適當(dāng)穿插研討式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方法，充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，激發(fā)求知欲，變被動教學(xué)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)員真正成為教學(xué)的主體。同時，需要在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用智能成果，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺等，增加教學(xué)的趣味性和直觀性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。作為黨校教學(xué)的主要力量—教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，跟上時代步伐，結(jié)合地方特色，探索適合現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)需求和學(xué)員需求的教學(xué)方式方法，努力做到因材施教、因人而異。就云南省看，邊疆民族地區(qū)有著其獨(dú)特的區(qū)位特點(diǎn)、資源稟賦、民族習(xí)性、人文特點(diǎn)、歷史成因，提高云南干部執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊扣習(xí)總書記2015年考察云南提出的“一個跨越”“三個定位”“五個著力”和2020年考察云南提出的“四個特點(diǎn)”“四點(diǎn)要求”總要求，堅(jiān)決貫徹好新發(fā)展理念，立足各個層級干部培訓(xùn)需求，既要查找干部培訓(xùn)中存在的差距和不足，又要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)掘各地培訓(xùn)資源優(yōu)勢，不斷更新思想觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。其他的如在“老山精神”發(fā)源地的麻栗坡縣，就可以在黨性教育、理想信念教育這塊內(nèi)容中組織學(xué)員到紀(jì)念館聽講解，到戰(zhàn)場遺址聽英模事跡報(bào)告、聽作戰(zhàn)歷史介紹等。如在“西疇精神”的發(fā)源地西疇縣，除了可以請“西疇精神”代表現(xiàn)身作先進(jìn)事跡報(bào)告加強(qiáng)學(xué)員黨性教育外，還可以帶領(lǐng)學(xué)員到新街鎮(zhèn)三光片區(qū)，通過學(xué)員的觀、聽，從中領(lǐng)悟到總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念，從而讓領(lǐng)導(dǎo)干部樹立“發(fā)展經(jīng)濟(jì)是政績，保護(hù)好環(huán)境是更大的政績”的正確政績觀。

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作者簡介：?蘇正蘭（1986＼5—），女，漢，云南省麻栗坡縣人，本科，中共麻栗坡縣委黨校講師，研究方向?yàn)橹形摹?/p>

（中共麻栗坡縣委黨校?云南?麻栗坡?663600）