以學(xué)習(xí)故事為載體，提升幼兒教師觀察能力的研究

摘 要：學(xué)習(xí)故事是一種運用敘事的形式對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價的方式，它有助于提高教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)故事對教師專業(yè)成長的意義，我們讓教師撰寫學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)實踐中將目光聚焦到幼兒身上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，提升指導(dǎo)的針對性和適宜性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 觀察 研究

一、學(xué)習(xí)故事的概述

⒈理解學(xué)習(xí)故事的概念：“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的方式進(jìn)行形成性評價的體系，是Margaret Carr教授在課程研發(fā)過程中的靈感（Carr，2001）。來自于新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系，“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”是兒童在新西蘭幼教工作者心中的形象，他們認(rèn)為兒童也應(yīng)該建構(gòu)這樣積極的自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)故事運用于日常教育教學(xué)情境中的觀察，是用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“哇”時刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事里，兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，它與教育隨筆、觀察記錄不同。

⒉了解學(xué)習(xí)故事的理論依據(jù)：⑴維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須符合兒童的年齡特征，遵循兒童的年齡特征，以兒童的年齡特征為中心而展開活動。幼兒園教學(xué)更應(yīng)該如此，以了解兒童獨特的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)故事里的學(xué)習(xí)是幼兒園與家庭、社區(qū)合力的過程，共同促進(jìn)兒童整體發(fā)展，賦予兒童主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)和成長的力量。⑵布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展來自于人與環(huán)境的相互作用，相互作用的過程設(shè)定了人的發(fā)展路線。學(xué)習(xí)故事重視兒童在與周圍環(huán)境（人、事、物等）互動互惠的關(guān)系中、在參與的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將學(xué)習(xí)的過程視為一整套和參與有關(guān)的機(jī)制轉(zhuǎn)變，是兒童在學(xué)習(xí)活動中的位置從邊緣到中心，從“學(xué)徒”到“專家”轉(zhuǎn)變的過程，是多元的、復(fù)雜的，存在無限機(jī)會和可能性的過程。⑶《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！薄霸u價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！睆?qiáng)調(diào)評價在幼兒園教育教學(xué)中的重要性，指明了幼兒園教師應(yīng)該運用觀察等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。觀察不僅是教師專業(yè)能力之一，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

二、建構(gòu)觀察研究新創(chuàng)新點

首先，明確觀察的目的性。以《指南》中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)作為教師觀察、了解幼兒的參照和框架，根據(jù)幼兒在生活活動、戶外體育活動、游戲活動、集中教育、區(qū)域活動等五大類游戲中，梳理幼兒行為觀察要點，發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時刻”。其次，尋找評價依據(jù)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵指標(biāo)，解讀、評價幼兒的學(xué)習(xí)行為。最后探索適宜性、針對性、有效性的支持策略，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。通過研究學(xué)習(xí)故事，幫助教師樹立以兒童發(fā)展為本的教育理念，建構(gòu)生本位，趣本位、學(xué)習(xí)品質(zhì)首位的課程目標(biāo)，有效生成教師的教學(xué)實踐智慧。

三、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，奠定研究基礎(chǔ)

理論來自于實踐，同時又指導(dǎo)實踐，理論是實踐的高度濃縮，是很多問題的共同解法。我們清楚地認(rèn)識到只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的理念，才能把握正確的研究方向，我們通過走出去、園本培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)三個途徑開展理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。

⒈走出去：⑴委派教師參加省示范園開放活動：鄭真真老師參觀晉江安海實驗幼兒園、童春炫老師參觀泉州市機(jī)關(guān)幼兒園、王舒穎參觀安溪實驗幼兒園。觀摩了各園的特色課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、骨干教師活動課和聽取了園長的辦園特色、成長歷程等講座活動。⑵帶領(lǐng)教師參加《泉州市提升幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力暨美育研討活動》和參加福建省名師教學(xué)引領(lǐng)活動?，F(xiàn)場聽取了北京師范大學(xué)劉焱教授、省普通教育研究室林媛媛教授等多位幼教專家的講座和特級教師的現(xiàn)場觀摩課。

通過多次的走出去學(xué)習(xí)，我們既開闊了眼界，更好地反思教育教學(xué)工作的問題，吸取了新的知識，拓展了理論視野，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，更為研究工作的順利進(jìn)行指引了方向。

⒉園本培訓(xùn)：學(xué)習(xí)故事是我園在日常教育教學(xué)中使用的一種觀察記錄方法，對全體教師進(jìn)行多次理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。鄭真真老師開展的《為什么寫和怎么寫學(xué)習(xí)故事》，童春炫老師開展的《幼兒教師觀察力的自我建構(gòu)》，王舒穎老師開展的《學(xué)習(xí)故事文字書寫規(guī)范》。教師們每一次的理論學(xué)習(xí)都是明晰、修正自己的兒童觀、教育觀，對教育理念的進(jìn)一步更新，為解決問題提供了理論基礎(chǔ)。

⒊自我學(xué)習(xí)：通過每月一次的“好書推薦”活動，向全園老師推薦優(yōu)秀的有關(guān)于學(xué)習(xí)故事方面及幼兒教師觀察力提升方面的書籍，如：《觀察兒童》《幼兒行為觀察與記錄》《另一種評價：學(xué)習(xí)故事》《學(xué)習(xí)故事與早期教育》等等。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)閱讀，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗，在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價值與意義，在行動上不斷清晰觀察與課程，與幼兒成長以及自身專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。

四、準(zhǔn)確定位，樹立信心

在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作學(xué)習(xí)故事的過程中，我們讓老師們根據(jù)自身專業(yè)水平，尋找差距，擬定一個切實可行的規(guī)劃目標(biāo)，通過計劃的落實來實現(xiàn)自己的個人成長規(guī)劃。

初級目標(biāo)：有愛，能看見孩子的閃光點，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻（看見）

中級目標(biāo)：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點（看到）

高級目標(biāo)：有智，能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索（看懂）

在整個研究過程中，老師們用這三個等級目標(biāo)檢驗著、鞭策著自己不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，提升自己的專業(yè)能力。

五、扎實開展研究工作，提高教師專業(yè)能力

通過實踐研究與園本研修平臺，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗，開展具體的研究工作。

1.借助專題研究，系統(tǒng)掌握觀察技術(shù)

教師觀察技術(shù)的系統(tǒng)提升是首要的研究點，我們從認(rèn)識與技術(shù)兩個方面進(jìn)行操作，要求教師們主動地去觀察“每一位幼兒”與“幼兒的每一天”，借助專題研究進(jìn)行實踐性突破。

⑴開展研究，提升教師的觀察力

明確觀察目的，有了清晰的指向后，教師才能在活動中找到觀察的對象，有效記錄幼兒在活動中有意義的行為和經(jīng)驗。

⑵以觀摩活動為載體，明晰觀察要點

通過開展五大領(lǐng)域的觀摩活動，現(xiàn)場進(jìn)行“哇”時刻的捕捉。把《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)作為觀察、了解幼兒的框架，根據(jù)不同領(lǐng)域和不同年齡段的特點，設(shè)計幼兒行為的觀察要點，并以此著手開展觀察。針對教師在現(xiàn)場觀察中遇到的關(guān)鍵點、難點進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑，在不斷的碰撞、研討中，教師對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平有較為準(zhǔn)確的預(yù)知，敏銳地在眾多教育事件中關(guān)注到有價值的信息，嘗試從平凡的時刻甚至“不爽”的時刻中甄選“哇”時刻。

⑶集體剖析案例，診斷問題

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會中，我們把園里教師寫的學(xué)習(xí)故事作為典型案例進(jìn)行集體剖析，診斷問題，發(fā)揮同伴互助的作用，讓教師在比較中學(xué)會記錄和分析，在觀點碰撞中提高專業(yè)判斷力和反思能力。剖析案例主要以“提問”的方式引導(dǎo)教師深入反思，引導(dǎo)教師通過討論甚至辯論問題的方式來澄清觀點，尋找有效的支持方式?？梢話伋觥澳阌X得這篇學(xué)習(xí)故事好在哪里？”“哪里不好？”等問題引發(fā)教師的思考；還可以通過反問、追問等引導(dǎo)教師深入思考“要是你會怎么寫？”“如果是你，會采取哪些方式支持引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)？”鼓勵教師各抒已見，相互質(zhì)疑、爭論。因為都是教師自己書寫的故事，在研討過程中還可以進(jìn)一步了解當(dāng)事人當(dāng)時的一些想法，深入了解具體的細(xì)節(jié)，使集體反思更有針對性。

2.突出重點，重視分析的準(zhǔn)確性

教師觀察幼兒的行為后，對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解讀，分析幼兒的行為意圖，分析幼兒從中學(xué)到了什么，幼兒的發(fā)展水平如何?？茖W(xué)正確的分析和詮釋，是理解幼兒、提出策略的重要依據(jù)。我們從學(xué)習(xí)品質(zhì)、對照《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)、獲得的新經(jīng)驗三方面來全面分析，可以從整體性的角度分析幼兒的發(fā)展，也可以凸顯觀察的重要性，分析幼兒某一方面的發(fā)展。不僅要關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗技能方面的情況，還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的狀況。在分析的過程中，教師要花一定的時間，整理信息、查閱資料。雖然幼兒的行為可以分為五個領(lǐng)域，但是每個領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互影響、相互融合。在分析幼兒行為時需要從多個領(lǐng)域找原因、做評價、找對策，運用專業(yè)的知識進(jìn)行識別、分析和支持性策略。

3.科學(xué)回應(yīng)，追隨和支持幼兒的發(fā)展需要

回應(yīng)是教師在觀察注意、識別幼兒學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行的支持和推進(jìn)。

（1）材料支持。合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當(dāng)下的興趣和需要，偱著他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗。

（2）及時反饋。教師的角色是成為幼兒游戲和生活的伙伴。一是幼兒在活動中是能感受到有反饋、有支持的。當(dāng)幼兒有需要時，他是能感受到老師隨時隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助。有收獲時能獲得鼓勵，有困難時能得到幫助，有疑惑時能有新思路的拓展。二是把教師的反饋能力的藝術(shù)，即教師在價值判斷下，能及時現(xiàn)場生成反饋。

（3）個性化支持。幼兒的學(xué)習(xí)存在個體差異，他們的經(jīng)驗水平也可能存在層次性，因此應(yīng)給予適宜的支持方式。首先是個別化活動，幼兒的發(fā)展具有獨特性，在具體場域中會有不同的興趣和需要，應(yīng)關(guān)注亮點、個性化定制、主體凸顯，給予個別化的支持。其次是小組化活動，幼兒在游戲場域中易受同伴影響，同時存在發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進(jìn)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。再次集體活動，當(dāng)幼兒有享受集體、拓展新經(jīng)驗等需要的時候，差異互動式集體活動是較好的支持方式。這是幼兒享受集體、體會社會小團(tuán)體的時刻，是分享經(jīng)驗、了解各自想法的時刻，是討論問題、催生新活動的時刻?？梢允巧睢⒂螒蚪?jīng)驗分享活動；因生活或游戲需要引發(fā)的知識或技能習(xí)得活動；經(jīng)典藝術(shù)賞析活動；活動進(jìn)度或計劃協(xié)商活動等。

4.多措并舉，勤練內(nèi)功助成長

（1）有效指導(dǎo)

每月撰寫一篇學(xué)習(xí)故事已成為我園的一項常規(guī)性工作，從集中活動、區(qū)域活動、戶外活動、游戲活動、生活活動五大類型內(nèi)容進(jìn)行撰寫，著眼于幼兒在該類游戲中突出的發(fā)展優(yōu)勢和學(xué)習(xí)品質(zhì)。每月由保教副園長、保教主任對教師撰寫的每種類型學(xué)習(xí)故事進(jìn)行詳細(xì)的批閱，不僅要發(fā)現(xiàn)問題，也要看到亮點，給予肯定和表揚(yáng)。在批閱中出現(xiàn)的問題，采用不同的方式批注。如：利用問題引導(dǎo)教師自己反思問題；直接給出改進(jìn)建議；進(jìn)行舉例說明等，提出針對性建議。在有效的引領(lǐng)下，教師們撰寫水平得到了質(zhì)的提高。

（2）以賽促寫

為了營造比、學(xué)、趕、超的氛圍，激勵爭先，促進(jìn)教師勤于觀察、勤于思考、勤于動筆，我園開展學(xué)習(xí)故事評選崗位練兵活動。此次評選活動全體教師100%參與，共三十二篇作品，評選出一、二、三等獎三個等次獎項，其中鄭真真《可愛的蟲子》、童春炫《神秘的禮物》、王舒穎《不只是朵花》等十位老師被評為一等獎；陳婷梅《疊疊樂》、連澤英《智力大闖關(guān)》等十位老師被評為二等獎；林淋淋《各種各樣的蝴蝶》、劉燕平《清倉大甩賣》等十二位老師被評為三等獎。

（3）交流、分享

隨著教師們觀察能力的提升，涌現(xiàn)出一個個廣為流傳的經(jīng)典故事作品。我們把優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗與全體教師進(jìn)行交流，共享進(jìn)步經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢。會上教師們積極互動，闡述自己的觀點，同時也讓教師們品嘗到了細(xì)心觀察、寫學(xué)習(xí)故事的甜美果食。大家還把一學(xué)年以來撰寫學(xué)習(xí)故事的經(jīng)歷進(jìn)行反思、總結(jié)，撰寫成心得體會。課題組把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)故事和體會進(jìn)行篩選、整理，匯編成冊。

在研究過程中，我園在“以學(xué)習(xí)故事為載體，提升幼兒教師觀察能力的研究”過程中經(jīng)歷了質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、分享等，教師們逐步感受到了撰寫學(xué)習(xí)故事的獨特魅力，體現(xiàn)了教師們一步一腳印共同成長、攜手共進(jìn)成長歷程。我們堅信，以觀察為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)故事，將會更好落實課程游戲化精神，有效促進(jìn)幼兒與教師發(fā)展。