“互助教學模式”在高職計算機教學中的運用探討

周珂

摘要：隨著社會的不斷進步和發(fā)展，我國對計算機人才的需求量逐漸地增加了，為了能夠滿足我國社會日益增加的計算機技術(shù)人才的需求，高職院校必須對傳統(tǒng)的教學模式做出改變，為計算機領域技術(shù)人才的培養(yǎng)做出貢獻。本文基于高職計算機教學的情況進行討論，對“互助教學模式”在高職計算機教學中的運用進行探討，期待能夠為我國計算機技術(shù)人才的培養(yǎng)提出有效建議。

關(guān)鍵詞：“互助教學模式”; 高職計算機教學; 運用

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0180-02

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，在高職院校計算機教學的過程中逐漸地引入了新的教學方法和教學思想。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足專業(yè)發(fā)展的需求，在新的社會背景下融合新的教學方法和教學思想，完成高職計算機教學的創(chuàng)新和發(fā)展是目前高職計算機教學中主要考慮的問題之一?！盎ブ虒W模式”是在高職計算機教學改革和創(chuàng)新階段發(fā)展出的新的教學模式，能夠有效地提升高職計算機教學的教學質(zhì)量。

1 “互助教學模式”的內(nèi)涵

“互助教學模式”顧名思義就是利用學生與學生之間的互相幫助進行學習，在實際的運用過程中主要表現(xiàn)為，學生與學生之間的交流和互助以及教師與學生之間的交流。讓學生在彼此交流的過程中對計算機知識與技能有一個全新的了解，幫助學生進行知識的理解和內(nèi)化。而教師與學生之間的交流就是為了讓教師能夠更好地把握學生的學習狀況，明確學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，然后進行針對性地教學，幫助學生更好地進行學習和發(fā)展[1]。同時，這種交流模式能夠讓教師及時地掌握每一位同學的學習特點，不僅可以有利于教師對教學計劃的調(diào)整，還能夠在一定程度上幫助教師實現(xiàn)個性化教學，滿足每一個學生的個性化學習的需求，提高高職計算機教學的質(zhì)量。

在這種教學模式下，教師需要引導學生培養(yǎng)出自主學習的習慣，加強學生彼此之間的交流，明確自己在學習的過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性地學習。此外，教師還應當加強學生與教師之間的交流，一方面是為了能夠讓教師及時地掌握學生學習的情況，另一方面是為了能夠讓學生和教師之間加強感情交流，讓學生能夠更加積極主動的和教師親近，以平等的態(tài)度與教師交流，促進學生的全面發(fā)展。

2 “互助教學模式”在高職計算機教學中的現(xiàn)狀

2.1 互動形式化

在開展“互助教學模式”的教學過程中，部分高職教師在教學的過程中因為對該教學模式的理解不透徹，無法領會到該教學模式的內(nèi)涵，導致出現(xiàn)形式化的問題。主要表現(xiàn)在學生之間的交流與課程學習內(nèi)容無關(guān)。教師在教學的過程中無法對學生進行有效的監(jiān)督和引導，導致“互助教學模式”流于形式，違背了該模式被引入高職計算機教學中的初衷[1]。所以在教學的過程中教師不僅要引導學生進行彼此之間的交流，還應當主動地參與到交流的過程中，既是為了對學生進行有效的引導，也是為了對學生的實際交流進行監(jiān)督，確?！盎ブ虒W模式”的實效性。

2.2 互動方式單一

小組合作學習是采用“互助教學模式”時常用的方法，部分教師在進行學習分組時存在很大程度上的隨意性，學生通常都會以前后桌的形式或者隨意組合方式進行討論學習。學生之間的分組缺乏一定的合理性和科學性，導致學生在實際的學習過程中不能開展有效溝通，發(fā)現(xiàn)彼此學習中的薄弱點，影響“互助教學模式”的有效性。所以在教學的過程中，教師應當引導學生進行有效分組。采用多種分組方式，既要確保學生能夠進行有效的溝通和交流，還要能夠保證尊重每一位學生意愿，提升“互助教學模式”的教學質(zhì)量。

2.3 互動教學失控

部分高職計算機教師開展互助教學式，因為對教學計劃設計的不夠完善導致在教學的過程中發(fā)生互動教學失控的問題，具體表現(xiàn)在學生討論時間不夠以及課堂秩序混亂方面。這就要求在教學的過程中，為了能夠有效地提升“互助教學模式”的教學質(zhì)量，教師需要在課程教學開始前加強對課程計劃的設計，保證在互助教學能夠在教學的過程中能夠有條不紊地進行。確保計算機課程教學的教學效率。

3 “互助教學模式”在高職計算機教學中運用的原則

3.1 主體性原則

在教學的過程中，教師必須明確學生才是學習的主體，教師應當通過引導讓學生自主的進行知識的探索和學習。教師要在教學的過程中完成自身角色的轉(zhuǎn)換，從課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的監(jiān)督者和引導者。教師需要做的就是為學生打造一個適宜學生學習的氛圍，引導學生通過互助教學的學習方式進行相關(guān)知識的學習。在學生在互相交流的過程中完成課程內(nèi)容的學習，實現(xiàn)“互助教學模式”的教學目的。

3.2 開放性原則

在采用“互助教學模式”進行教學時，教師必須轉(zhuǎn)換觀念，采用開放性原則進行教學，給學生充足的表達和交流的空間，讓學生能夠在學習的過程中積極地表達自己的想法和觀點。教師還應當鼓勵學生敢于向權(quán)威和教師提出質(zhì)疑，然后再通過學習和實踐，逐漸地去驗證自己的質(zhì)疑。學生可以在這種教學的模式先獲得計算機知識的積累以及綜合能力的提升。

3.3 差異性原則

世上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是一樣。每一個學生都是獨立的個體，他們之間都存在一定的差異性，在教學的過程中，教師應當去尊重學生之間的這種差異性，最好能夠利用這種差異性展開針對性的教學，做到因材施教，促進學生的全面發(fā)展，而且在教學的過程中，教師還可以利用學生的這種差異性展開教學。

3.4 挑戰(zhàn)性原則

在采用“互助教學模式”進行教學時，教師除了引導學生對已有的計算機知識進行學習和查找自己的薄弱點之外，還應當引導學生去發(fā)現(xiàn)敢于向教師和權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，要讓學生在挑戰(zhàn)的過程中樹立計算機知識學習的信心，在信心的驅(qū)動下逐漸地提高高職計算機的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

4 “互助教學模式”在高職計算機教學中運用的策略

4.1? 轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念

在采用“互助教學模式”的教學過程中，教師的傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生通常會被動地成為課堂的參與者，無法主動地對知識進行學習。高職計算機課程的教師在傳統(tǒng)的教學模式中通常也會采用填鴨式的教育模式，并且對理論知識的講授大于對實踐運用技巧的傳授。當學生步入社會，開始工作時才發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的弊端。因此，在教學的過程中，高職計算機教師必須立足于實際。摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，嘗試通過新的教學方法和教學觀念展開教學。在教師利用“互助教學模式”進行教學時，教師必須從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，明確自身在課堂教學中的地位，充分的發(fā)揮好自身作為學生學習的監(jiān)督者和引導者的作用，幫助學生明確教學內(nèi)容和教學目標，引導學生逐漸地對相關(guān)知識進行學習，提升高職計算機課程的教學質(zhì)量。此外。教師還需要在教學的過程中完成師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膸熒P(guān)系，要和學生之間建立平等的交流關(guān)系，這樣才能夠有效的拉近師生之間的關(guān)系，讓學生能夠在日常的學習和生活中主動的和教師進行交流。對教師而言，這種平等的交流關(guān)系能夠幫助教師準確地把握學生的學習狀態(tài)，明確學生計算機課程知識學習的疑難點或者薄弱點，有效的幫助學生進行解決。在這樣的教學模式下不僅幫助學生掌握了必要的課程知識，還有效的幫助學生樹立了課程學習的自信心，促進學生的綜合能力的提升。

4.2 培養(yǎng)自身運用“互助教學模式”進行高職計算機教學的能力

在教學的過程中，教師只轉(zhuǎn)變教學的觀念，對高職院校學生的計算機教學而言是遠遠不夠的。在教學的過程中教師必須應對這種新的教學模式提升自身的專業(yè)知識與技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為更好地利用“互助教學模式”進行高職計算機教學打下基礎。此外，教師還應當深入理解互助教學的內(nèi)涵，然后才能更好地利用“互助教學模式”。在具體的行為方面，教師可以積極地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動地在網(wǎng)絡中進行學習，掌握“互助教學模式”的使用技巧，促進“互助教學模式”在高職院校計算機教學中的使用。教師還可以主動地參加一些實際的培訓班，去深入的進行學習，逐漸地提高自身運用“互助教學模式”進行教學的能力。同時，學校也可以發(fā)揮自身的作用和價值，邀請具有豐富經(jīng)驗的教師來學校開展主題講座，讓本校教師與受邀教師進行討論，幫助本校教師打開教學的思路，不斷完善本校教師的教學計劃，確保“互助教學模式”在本校計算機課程教學的過程中高效開展，提升高職院校課程教學的有效性。

4.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建互動教學課堂

教師在開展實際的教學活動時，教師應當順應時代發(fā)展的潮流，利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助教師構(gòu)建互動教學的課堂，促進學生學習的有效性的提高。具體的教學活動是在開展“互助教學模式”時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習興趣的驅(qū)動下主動地參與到教學的活動中。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將更多的教學資源引入到高職計算機教學的課堂中，讓學生通過對教學資源的學習，先掌握好計算機課程的相關(guān)知識點，然后教師在通過對課程教學計劃的完善，將學生引入到“互助教學模式”中，給予學生充足的時間，讓學生就之前學習的理論知識展開討論。必要時，教師可以為學生配置相應數(shù)量的計算機，讓學生在實踐的過程中去檢驗知識，然后發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠讓有效地推動“互助教學模式”的順利開展。為了能夠?qū)W生進行及時的引導，教師應當主動地參與到學生的實際討論過程中，幫助學生解決學習中的困難。此外，為了能夠在教學的過程中能夠幫助學生進行知識的鞏固，教師還可以引導學生就自己小組的互助學習成果進行分享，幫助其他同學進行查漏補缺的工作，進一步的提升“互助教學模式”的教學效果。

4.4 采用多樣化的互助形式

教師在采用“互助教學模式”進行教學模式時，就不應該被傳統(tǒng)的思想所束縛，應當打開自己的教學觀念，拓展自己的思維，采用多樣化的互助形式進行教學，這樣可以避免因為互助形式的單一化而導致學生對“互助教學模式”失去興趣。在教學的過程中，教師除了引導學生利用小組學習法展開“互助教學模式”以外，教師還應當充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，利用QQ、微信等一系列現(xiàn)代化的信息手段開展互助教學。比如，在教學的過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡信息交流平臺，教師可以鼓勵學生積極、主動地參與到網(wǎng)絡信息交流平臺的交流過程中，教師定期的網(wǎng)絡信息交流平臺中的交流情況進行監(jiān)管，及時地對學生們無法解決的疑難問題進行解決。此外，教師還應當對網(wǎng)絡信息交流平臺中學生們的交流信息進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程產(chǎn)生的錯誤觀點和想法，確保學生知識與能力的全面發(fā)展。

4.5 鼓勵學生主動進行交流

“互助教學模式”就是要求學生要進行積極的交流，包括學生之間的交流以及學生與教師之間的交流。所以在教學的過程中，教師需要充分調(diào)動自己的教學能力，引導和鼓勵學生積極地進行交流，要讓學生充分地認識到在該教學模式下進行學習時，保持積極主動的交流的重要性。況且對于學生而言，有效的交流不僅能夠幫助學生進行學科知識的查漏補缺，還能夠讓學生在交流的過程中逐漸地進行個人交際能力的培養(yǎng)和提升，全面促進學生的學習和發(fā)展。

4.6 幫助學生搭建挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境

為了能夠有效地培養(yǎng)學生敢于向權(quán)威和教師挑戰(zhàn)的勇氣和信心，在教學的過程中，教師應當幫助學生，為學生打造出挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境，給予學生充足的發(fā)展空間，讓學生學會在實踐的過程中增長計算機學科的知識與技能，提升學生的勇氣和信心，引導學生主動地向權(quán)威和教師發(fā)起挑戰(zhàn)，能夠?qū)處熀蜋?quán)威發(fā)起合理的質(zhì)疑，讓學生在不斷地質(zhì)疑和探究的過程中，提高自身的專業(yè)知識與能力，提升自己的在社會中的競爭能力。

5 總結(jié)

綜上所述，在采用“互助教學模式”進行高職計算機課程教學時，教師需要加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，才能夠以更好的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，才能夠有效地對“互助教學模式”進行運用，促進學生的全面發(fā)展，為學生將來步入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周宇飛.計算機教學中互助教學在高職院校中的運用探討[J].數(shù)字通信世界，2016（4）：317-318.

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【通聯(lián)編輯：唐一東】