淺談提高中小學思想政治教師遠程培訓實效性做法

摘要：基礎教育課程的改革，對中小學教師培訓提出了更高的要求。要提高教師遠程培訓的實效性，一是要突出輔導教師的地位和作用：二是要深入基層調研，實現(xiàn)遠程培訓與校本研修有效對接。

關鍵詞：遠程培訓;實效性;校本研修

新一輪基礎教育課程改革的啟動，不僅使教師肩負重任，要求教師觀念與行為的大幅度轉變和素質的進一步提高，同時也對中小學教師培訓提出了更高的要求。因此，如何提高教師遠程培訓的實效性，是當前有待研究解決的關鍵性問題。以下我就多年的中小學思想政治教師遠程培訓工作談點具體做法：

一、突出輔導教師的地位和作用

在遠程培訓中與在傳統(tǒng)的集中式培訓模式中，輔導教師的作用明顯不同，在學員不能和主講教師面對面暢通交流的情況下，輔導教師承擔了部分主講教師應當承擔的功能，作用顯著增強。輔導教師的好壞甚至決定了中小學教師遠程培訓的效率。在遠程培訓中，輔導教師至少應當扮演好管理者、釋疑者、鼓勵者、引領者、監(jiān)督者、評價者、合作者等幾個角色。作為學員良師益友的輔導教師，要和學員交朋友，幫助學員克服學習上的困難，建立平等融治的師生關系;作為課程主講教師的合作者，輔導教師應當樹立良好的合作意識，要有良好的奉獻精神和責任心。

我每次帶遠程培訓班，既是班級管理員又是學員的輔導教師，按照上級的培訓要求認真履行好自己的職責。為了搞好每次的培訓工作，認真挑選班委會成員，成立班委會，明確各成員的管理職責和任務。為了使培訓取得真正的實效，我用心帶班，注重培訓學習過程中的管理和輔導

（一）宣傳發(fā)動誠心

借培訓學習中的“預熱”階段，給學員宣傳培訓學習的重要性，詳細講解學習過程中的注意事項;向學員講析網(wǎng)絡培訓這種科學的學習形式的好處;要求各學員要端正學習態(tài)度，抓住這大好的專業(yè)學習機會，認真學習，積極交流，爭取自身的業(yè)務和學識水平通過培訓學習上一個新臺階。

（二）督促學習細心

隨時了解各學員的學習情況、編輯班級動態(tài)信息、發(fā)布簡報、督察學員學習，把學習情況及時反饋給學員和所在學校的領導，同時為了督促學員加快學習進度，鼓勵學員展示學習成果，對學員提出了一些具體要求。發(fā)現(xiàn)學習進度比較慢的學員，采取了及時打電話、發(fā)短信等方式進行督促、溝通交流。

（三）與學員互動熱心

對學員在學習過程中提出的一些學識方面的討論話題，積極地與各學員一起參與討論、交流互動;對學員提出的學科方面的疑點、難點問題，與其他學員一起積極參與討論解答;發(fā)動學員一起在網(wǎng)上查尋相關資料建立新的學習資源。

（四）是指導學員耐心

有不少學員由于操作方面的問題，有的沒有看“學員（操作）手冊”，有的雖然看了卻在錯誤的地方（直接在“中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”首頁）登錄。針對這種情況，我發(fā)布了詳細的“學員登錄學習的方法和程序”;對邊遠、條件又差的學校學員，特別年紀又大的學員，從沒摸過電腦，只好電話告知登陸和上網(wǎng)的方法;認真細致地指導學員進入學習平臺，并選好課;指導學員進入視頻學習，認真聽專家講座，寫好聽課留言;發(fā)布通告使掌員詳細了解完成作業(yè)的基本要求;及時認真地批閱、評價學員的作業(yè);提出一些科學合理的學習交流建議。每次培訓因為我的熱情工作，培訓的效率高，使培訓真正取得了實效。

二、深入基層調研，實現(xiàn)遠程培訓與校本研修有效對接

通過我們深入一線學校了解和調查，教師只有把理論理解了、吃透了，就會不斷創(chuàng)造出屬于自己的、有獨特風格的教育模式和方法，從而實現(xiàn)遠程培訓與校本研修的對接。

（一）學習內容上對接

針對校本研修過程中存在的問題，到網(wǎng)絡中學習相關講座、視頻資料。內容更加齊全，省時、省力、省經(jīng)費。通過“學習日志”予以體現(xiàn)。

（二）交流形式上對接

通過班級答疑、班級沙龍廣泛開展交流。突破時間與空間的限制，課間可以跟帖，雙休日也可以跟帖;在學校可以發(fā)言，在家里也可以發(fā)言;甚至節(jié)假日幾個朋友閑聊也可以跟鉆。比單一的在學校集中開展校本研修更加方便，

（三）研修成果實現(xiàn)共享

優(yōu)秀的教學論文，教學案例，課堂教學視須、實錄等都可以上傳到班級資源，不僅同校的老師可以共享，不同學校的老師也可以共享。

實現(xiàn)遠程培訓與校本研修有效對接，其優(yōu)越性在于

三、網(wǎng)絡豐富了校本研修的內容

教師隨時隨地可以聽到教育專家的講座，可以觀摩名師的課堂教學和教研員的點評，可以感受教書育人模范的事跡，極大地豐富了教師的知識，開拓了教師的視野，逐步改變了教師的教育教學理念。宜章縣一六鎮(zhèn)五十一歲的譚四勝老師在培訓交流互動平臺上說：“遠程培訓把我?guī)肓艘粋€嶄新的世界，有的時候花上千元到外地參加一個全國著名教育專家教學觀摩活動，還比不上在家學習兩天，謝謝教育局！謝謝進修學校！為我們提供了這么好的學習機會！”

（一）網(wǎng)絡延伸了校本研修的時間和空間

宜章縣第八中學歐升學老師說：“遠程培訓與校本研修有效對接，課間十五分鐘可以學，睡覺前也可以學;學校里可以學，家里也可以學;一個人可以學，大家在一起也可以學?！焙蛦我坏男１狙行尴啾龋瑢W習時間更為靈活，學習方式更為自由。

（二）網(wǎng)絡能夠記錄教師的各類成果

省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)為參加培訓的每一位老師提供了一個終身賬號，設計了個人空間，教師可以把教學論文，隨筆，參加活動的照片，獲獎證書分類上傳，永久保存，是一份永不褪色的檔案。

（三）校本研修彌補了遠程培訓的不足

大家都知道，單一的遠程培訓掛機現(xiàn)象眼中，復制作業(yè)情況普遍，發(fā)灌水帖的也大有人在，但是通過和校本研修對接，教師的學習日志、在沙龍中的發(fā)言、作業(yè)，同教研組的、同校的、同片的教師都會展開討論，如果離題萬里，其他同行還有學校領導還會給你指出來，這樣，無形中會給參培教師一種壓力，增強了參加培訓的動力，大大提高了遠程培訓的實效性。

參考文獻

[1]中國遠程教育：從規(guī)范走向創(chuàng)新[J] 現(xiàn)代遠距離教育，209062）5-11.

[2]現(xiàn)代遠程教育背景下輔導教師的角色定位探究[1]。2009 （1） ：90-91.

作者簡介：李香澤（1970.10.26-?），男，漢族，湖南省宜章縣人，中學一級教師，大學本科學歷，宜章縣教師進修學校教研室主任，研究方向：教師培訓。

（湖南省郴州市宜章縣教師進修學校?湖南?郴州?424200）