工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革研究

王斌　孟凡波　劉陽　劉義

摘要：為了更好地培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，本文基于工程教育專業(yè)背景，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革研究。首先介紹了工程教育專業(yè)認(rèn)證，然后闡述了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，最后提出了基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革策略。教學(xué)改革實(shí)踐表明，該策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)能力，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;計(jì)算機(jī);教學(xué)改革;研究

中圖分類號(hào)： TP18? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）03-0168-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，以及大智移云技術(shù)的崛起，工程教育專業(yè)認(rèn)證作為國際標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)在國外廣泛應(yīng)用，并引起了國內(nèi)高校的廣泛關(guān)注。我國是世界工程教育大國，與世界同步引入工程教育專業(yè)認(rèn)證勢(shì)在必行，眾多高校都在積極開展基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的教育教學(xué)研究，旨在推動(dòng)工程教育改革，提升工程教育質(zhì)量。因此，適時(shí)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證

1.1工程教育認(rèn)證的性質(zhì)

與我國的傳統(tǒng)教育評(píng)估不同，工程教育專業(yè)認(rèn)證的性質(zhì)為通過社會(huì)工程考核來評(píng)價(jià)辦學(xué)單位的辦學(xué)狀況，即通過辦學(xué)單位的畢業(yè)生是否能夠滿足社會(huì)工程需求來評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。工程教育專業(yè)認(rèn)證非常注重人才培養(yǎng)的標(biāo)志性成果，強(qiáng)調(diào)基于產(chǎn)出的目標(biāo)導(dǎo)向原則，堅(jiān)守專業(yè)工程人才培養(yǎng)的底線，為教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供保障。

1.2 工程教育認(rèn)證的特點(diǎn)

工程教育認(rèn)證主要具有以下特點(diǎn)：第一，該認(rèn)證不同于評(píng)估，也不同于評(píng)優(yōu)，而是具有“合格性”認(rèn)證的特點(diǎn)，提出了人才培養(yǎng)單位必須具備的基本特征，并鼓勵(lì)人才培養(yǎng)單位根據(jù)自身情況進(jìn)行特色辦學(xué);第二，該認(rèn)證具有“自愿性”的特點(diǎn)，由人才培養(yǎng)單位自愿提出申請(qǐng)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)合格后，再申請(qǐng)專家組進(jìn)校實(shí)地考察，最后由專家組表決認(rèn)證結(jié)果;第三，該認(rèn)證具有“社會(huì)性”的特點(diǎn)，與評(píng)估和評(píng)優(yōu)不同，該認(rèn)證的專家組不僅由教育界領(lǐng)導(dǎo)組成，還包括科技界、產(chǎn)業(yè)界等行業(yè)專家。

1.3 工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下兩個(gè)方面：第一，通用標(biāo)準(zhǔn)。所謂通用標(biāo)準(zhǔn)，即人才培養(yǎng)單位應(yīng)達(dá)到的最基本標(biāo)準(zhǔn)，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、師資力量、硬件設(shè)施、學(xué)生發(fā)展、制度相關(guān)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn);第二，補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。所謂補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)人才培養(yǎng)單位的特點(diǎn)提出的特有標(biāo)準(zhǔn)，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)主要分為研究型、工程型和應(yīng)用型三種特有標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)單位可以按照任意一種標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行工程教育認(rèn)證，即只要達(dá)到其中任意一種認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，就被認(rèn)為是該人才培養(yǎng)單位達(dá)到了合格等級(jí)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

2.1 教學(xué)體系不完善

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常高的專業(yè)，但由于教學(xué)理念仍存在重理論輕實(shí)踐的情況，導(dǎo)致目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系仍不完善，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)體系理論部分過重，缺乏相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系;第二，部分高校對(duì)工程實(shí)踐訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足;第三，部分高校的教學(xué)體系對(duì)其他高校教學(xué)體系的借鑒過多，導(dǎo)致缺乏辦學(xué)單位自身的特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容較為落后

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，而當(dāng)前一些教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，很難跟上時(shí)代發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，在很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，仍存在教學(xué)內(nèi)容以講授為主的現(xiàn)象，缺乏必要的實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用;第二，目前很多計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過多為演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺乏探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以良好地發(fā)揮;第三，目前很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材還是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不足，難以鍛煉學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

2.3 教學(xué)硬件資源不足

計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)需要配置較高性能的計(jì)算機(jī)，而部分高校的教學(xué)硬件資源存在不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，部分高校的投入不足，導(dǎo)致實(shí)踐場(chǎng)地不足，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為陳舊，難以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力;第二，部分高校的實(shí)驗(yàn)室配置不夠合理，例如實(shí)驗(yàn)室的功能過于單一，導(dǎo)致利用率不高，大大減少了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì);第三，實(shí)驗(yàn)室管理不夠完善，維護(hù)和更新不夠及時(shí)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備完好率較低，進(jìn)而降低了教師和學(xué)生的積極性。

2.4 師資隊(duì)伍有待完善

目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資隊(duì)伍仍不完善，尤其缺乏具有較高工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，部分教師沒能跟上時(shí)代，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，開展以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不明確;第二，部分教師沒能緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展腳步，沒能進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷地自我提升，導(dǎo)致自身難以更新當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù);第三，大部分高校教師畢業(yè)即任教，沒有步入社會(huì)從事工程項(xiàng)目工作，缺乏對(duì)工程知識(shí)、工程規(guī)范和開發(fā)流程的了解，嚴(yán)重缺乏軟件開發(fā)相關(guān)的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致難以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展工程實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的軟件工程實(shí)踐能力難以得到鍛煉。

2.5 教學(xué)管理模式不夠合理

目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)管理模式不夠合理，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)模式較為單一，以理論講授為主，缺乏相對(duì)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)踐教學(xué)一般依附于具體課程，很難綜合鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力;第二，部分高校即使成立了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)中心，但仍存在管理落后的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)不夠重視，從而導(dǎo)致綜合性的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課程不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力難以獲得很好地鍛煉;第三，部分高校雖然很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但缺少專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課程的監(jiān)督人員，即使有教學(xué)督導(dǎo)，也不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的，很難對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展有效地監(jiān)管，從而可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)隨意性較大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以開展長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的和有效的實(shí)踐訓(xùn)練。

3 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革策略

3.1完善教學(xué)體系

在大智移云時(shí)代，應(yīng)適時(shí)根據(jù)市場(chǎng)要求，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)體系，具體策略表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)定位;第二，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，制定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo);第三，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)明確畢業(yè)要求;第四，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況進(jìn)一步調(diào)整課程體系;第五，畢業(yè)要求主要包括學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、意識(shí)、素質(zhì)和能力;第六，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證明確計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)要求主要包括工具性知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等;第七，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證明確計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的意識(shí)要求主要包括創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維意識(shí)等;第八，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證明確計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等;第九，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證明確計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要包括知識(shí)獲取能力、問題分析能力、問題解決能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用能力和組織協(xié)作能力等;第十，課程體系是培養(yǎng)體系的主要部分，因此，課程體系必須基于培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建，結(jié)合師資力量和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

3.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革

以學(xué)生為中心是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心思想之一，能夠很好地解決傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)帶來的大量問題，因此應(yīng)根據(jù)該思想進(jìn)行教學(xué)模式改革，具體改革策略主要包括以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;第二，轉(zhuǎn)變以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;第三，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;第四，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者;第五，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。第六，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。

3.3 實(shí)踐教學(xué)改革

工程教育專業(yè)認(rèn)證非常關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)根據(jù)工程教育專業(yè)的核心思想進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，具體措施主要包括以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求，構(gòu)建分層次的實(shí)踐教學(xué)體系;第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)立足于課程，不能與工程項(xiàng)目脫離，一定要緊密結(jié)合市場(chǎng)行業(yè)需求;第三，實(shí)踐課程體系應(yīng)層層深入，為學(xué)生提供更多地實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)機(jī)會(huì);第四，可以鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系較為落后，應(yīng)根據(jù)工程教育認(rèn)證的思想改進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，具體策略主要包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生自評(píng);第二，教師評(píng)價(jià);第三，學(xué)生對(duì)課程的反饋。

4 結(jié)語

為了更好地提升計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力，本文進(jìn)行了工程教育專業(yè)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革研究。首先介紹了工程教育專業(yè)認(rèn)證，然后闡述了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，最后提出了基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革策略。經(jīng)過近一年的教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提升學(xué)生的軟件項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的能力，有效地提高學(xué)生的代碼編寫能力，具有一定的推廣價(jià)值。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】