教育供給側改革視角下的高中語文教學研究

馮瑞香

摘 要：教育供給側改革是在我國供給側結構性改革思路基礎上，針對教育領域提出的一種全新的改革思路，強調從教育的供給側探索教育教學的改革路徑，通過教育資源的優(yōu)化配置和供給結構的調整來改善教學狀況，提升教學水平。高中語文教學運用教育供給側改革思維探尋自身新的發(fā)展方向，是應對新時期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調整的重要舉措。文章分析了教育供給側改革的基本內涵以及教育供給側改革視角下的高中語文教學現(xiàn)狀，對教育供給側改革視角下的高中語文教學發(fā)展路徑進行了研究。

關鍵詞：高中語文;教育供給側;教學研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.027

一、教育供給側改革的基本內涵

（一）教育供給側改革的思想根源

教育供給側改革源于我國應對新時期經濟發(fā)展、調整經濟結構時所提出的供給側結構性改革思路。所謂供給側結構性改革，就是從供給端著手對各種資源、要素進行改革和重新配置，進一步擴大有效供給，增強供給結構對需求變化的適應性與靈活性，從而更好地滿足新時期民眾的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)經濟社會健康可持續(xù)的發(fā)展。從供給側結構性改革的思路可以看到，其主要思想邏輯在于通過供給端改革提升有效供給，進而達到滿足需求的目的。教育供給側改革脫胎于這一思路，即同樣強調從教育的供給端入手實施改革，提升教育教學的有效供給，以滿足現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需求。

（二）教育供給側的具體內涵

教育供給側改革的根本目的是通過教育教學供給端的改革和結構性調整達到教育供給與社會人才培養(yǎng)需求間的一種平衡，要理解這一點不得不提到我國當前社會的人才需求。隨著我國社會發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代特點，這也是創(chuàng)新驅動在社會發(fā)展中的具體體現(xiàn)。由此帶動社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的上升，具備高素質的創(chuàng)新型人才成為各行業(yè)競相追捧的目標。反觀我國教育教學工作，一直存在對人才創(chuàng)新性培養(yǎng)的桎梏，說明供給端已無法滿足需求端的要求。因此，教育供給側改革需要教育教學領域結合這一需求進行供給端改革，提升教育的供給質量，尤其要注重創(chuàng)新性教育供給。同時要通過教育結構的調整優(yōu)化創(chuàng)新教育模式，提升教育各要素的生產效率，以創(chuàng)造出更符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的有效供給。由此可見，教育供給側改革是針對當前各學科教育教學困境提出的一種改革思路，為各學科的改革指出了明確方向。

二、教育供給側改革視角下的高中語文教學現(xiàn)狀

高中語文作為一門綜合性極強的學科，其教育供給本身就有較高的要求。隨著時代的發(fā)展，新時期高中生的思維更為活躍，個性更加鮮明，所受的社會各種文化思潮的影響更深，這就使新時期高中生對語文教學供給呈現(xiàn)出多元化、個性化的需求。長期以來，高中語文教育供給上存在的問題已經導致供給與需求上的不平衡逐漸加劇。

（一）供給目標上存在嚴重偏差

教育教學的供給必然是以達到一定目標為目的，所以供給目標在一定程度上決定了高中語文教學提供的供給內容。語文學科本質上是對人的思維、智慧以及心靈進行啟迪，使人形成獨立的思想，產生獨立的認知。然而，受我國高等教育資源有限的影響，以及傳統(tǒng)教育思想的束縛，我國高中語文教學的供給目標變成了如何提升學生的語文成績，最終金榜題名。于是，教師圍繞這一目標，在語文課堂上對語文知識的教學形成了一種背景介紹、詞句用法與內涵分析、中心思想總結訓練、大量習題練習的固定套路，其供給的內容千篇一律，缺乏創(chuàng)新，更缺少對學生思維智慧的啟迪，導致高中語文教學供給與需求上的嚴重失衡。

（二）教學供給與新時期學生需求存在偏差

從高中語文教學的實際供給狀況看，無論是教學內容還是教學方法上都與新時期學生的需求存在較大出入。

1.教學內容缺乏聯(lián)系性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。從哲學層面講，世界所有事物之間都是有聯(lián)系且發(fā)展的，這種聯(lián)系的、發(fā)展的方法論是人發(fā)展過程中必須具備的一項素質。因此，高中語文教學供給業(yè)必須讓學生學會運用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待問題。然而當前我國高中語文教學在供給內容上卻存在明顯的孤立性特點。一方面教學內容只局限于課本素材，只著眼于文章內的知識，未能將這篇文章涉及的相關知識滲透給學生，造成學生視線上的孤立，無法掌握用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題的方法論。例如教學《短歌行》，只局限于文章含義，未涉及《三國演義》中曹操的全貌;對魯迅的文章，在教學中僅講授文章中魯迅的思想觀念及所反映的社會面貌，未能提及其涉及的新文化運動的相關內容。此外，高中語文教學與歷史、地理、生物、政治等學科間的聯(lián)系也很少，使語文成為一個孤立存在的學科，語文與萬事萬物間的聯(lián)系被完全切斷。而新時期學生在網絡的影響下能夠更加頻繁地接觸外界，對外界事物認知的需求更加強烈，這種孤立的教學供給明顯無法滿足現(xiàn)代高中生的學習需求，也極大地局限了其思想和眼界。

2.教學方法無法實現(xiàn)有效供給。素質教育與新課程改革都要求教師在教學中要靈活運用多種教學手段來豐富課堂教學形式，增強教學趣味性，激發(fā)學生的興趣和學習主動性。高中語文教學也在按照這一要求不斷進行改革。但在此過程中，許多教師忽略了一個問題，即學生的實際需求。例如教師在教學《再別康橋》時，運用多媒體技術為學生營造出一個與詩歌內容相符的情境，通過背景音樂、唯美的多媒體畫面等渲染情感氛圍，看似供給的水平提升了，但并未真正觸動學生的心靈，未能引起學生的共鳴。因為教師根本不了解學生的情感需求，不了解如何喚醒學生的情感，這種唯美只是形式上的唯美，缺少與學生內心的有效溝通。但如果將“高中畢業(yè)后將與父母分開、與朋友分離、與故鄉(xiāng)遠隔”作為切入點教學，學生更能感受到詩歌中的思想情感，引起內心深處的共鳴與思考。由此可見，當前高中語文教學方法并不能根據學生的需求實現(xiàn)有效供給。

三、教育供給側改革視角下高中語文教學發(fā)展路徑

（一）樹立全新的供給理念

教育供給側改革視角下高中語文教學供給需要以尋求與需求間的平衡為目標。這就要求高中語文教學必須轉變傳統(tǒng)的對于語文學科的認知，樹立全新的供給理念，回歸語文學科的本真。

語文是與人的思想靈魂發(fā)展具有緊密聯(lián)系的一門學科。無論國內哪個時期的文學作品，無論國內還是國外的文學作品，都是作者真實情感意識和思想觀念的體現(xiàn)，都是作者有感而發(fā)的。因此語文教學供給需要以觸發(fā)學生對生活的看法、憧憬和真情實感為目的，從而使其領悟到屬于自己的生活哲學和人生追求。因此，高中語文教學供給必須樹立一種全新的理念，重視語文教學對學生思維智慧的啟迪、心靈的洗滌以及情感意識的深入觸動，引起學生的共鳴，使學生受到人文情懷的滋養(yǎng)，最終達到向社會輸送具有完整靈魂的人才的目的。

（二）加強教學內容供給的結構性優(yōu)化

現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才綜合素質的要求越來越高，所以孤立的教學內容不利于滿足學生對知識的多元化需求，也有礙學生綜合素質的提升，桎梏其創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對此，從教育供給側改革視角對高中語文教學內容進行結構性優(yōu)化具有關鍵作用。

1.應提質增量，做好語文教學的加法。高中語文教學的教材只是一個載體，同時也是一個供給的切入點。教師應抓住教材這個載體和切入點進行知識的發(fā)散，以聯(lián)系的、發(fā)展的方法對教學內容進行相關性擴展，從而提升供給質量，做好語文教學的加法。例如在教學《雨巷》時，教師可以引入美術上的藝術審美來對詩歌中的審美意境、畫面美學等進行解析，通過運用美術中的相關知識，具體剖析這首詩歌為什么會帶給人美的感受，進而使學生在受到情感觸動的同時，提升藝術審美素質。

2.應結合供給理念做好語文教學的減法。高中語文教學中基礎語言知識的掌握固然重要，這是文學學習的基礎，但也不應片面強調基礎知識的過度訓練，忽視語文教學更重要的本真情懷。高中語文教學應根據供給理念做好教學中的減法，以減輕學生語文學習心理負擔，為輸出有效供給提供更多時間。例如在教學陶淵明的《歸去來兮》時，除基本文言文含義解釋之外，教師不應將教學過多地放在疑問代詞、文言虛詞以及修辭手法的運用分析上，而應更多地讓學生去體會文章傳達出的歸隱情結、人文精神以及這些精神產生的原因。

（三）加強教學供給方式的創(chuàng)新

教學供給內容是載體，而供給方式則是供給的具體手段，決定了教學內容最終以何種形式呈現(xiàn)給學生?；诂F(xiàn)代學生需求的多元性，供給方式也必須不斷創(chuàng)新，才能有效地提升需求滿足的效果。尤其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，如果供給方式缺乏創(chuàng)新，必然會對學生思維造成束縛。一方面，教師應意識到需求的多元性和個性化，在供給方式創(chuàng)新上逐漸回歸因材施教。具體而言，就是在教學方式上要給予學生更多主動學習和思考的機會，使學生各展所長，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性學習，最后教師再針對問題提供適當指導。另一方面，供給方式的創(chuàng)新可與多種課外活動相結合，實現(xiàn)教學的拓展延伸。例如教師在教學中可以組織學生進行情境舞臺表演、朗誦比賽等，讓學生在學習教材的基礎上結合自己的主動學習成果進行文學作品的再現(xiàn)，使其主觀能動性和自我靈魂提升的價值都得到體現(xiàn)。這些教學供給方式的創(chuàng)新都有助于滿足現(xiàn)代學生的學習需求。

綜上所述，教育供給側改革視角下的高中語文教學必須轉變理念，加強教學供給端內容的結構性優(yōu)化，以及供給方式的創(chuàng)新，才能使教育教學有效供給不斷擴大，以更好地滿足現(xiàn)代學生的學習需求和社會對人才培養(yǎng)的全新需求，實現(xiàn)高中語文教學水平的提高。

參考文獻：

[1]胡拓.供給側改革思維下語文教育專業(yè)教學改革研究[J].知識經濟，2019（4）.

[2]王晨.以供給側改革理念引領核心素養(yǎng)的培育[J].基礎教育研究，2018（11）.

[3]秦培玲.試論語文課堂的“供給側”改革——以《師說》教學為例[J].語文教學之友，2018（6）.

[4]曾祥芹.語文教育的“供給側結構性改革”[J].語文教學通訊，2017（32）.