初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)方法探析

鞏望黎

摘 要：美術(shù)教學(xué)是美育教育的主要內(nèi)容之一，在初中美術(shù)教學(xué)課堂之中教會(huì)學(xué)生繪畫(huà)技巧，給予學(xué)生繪畫(huà)機(jī)會(huì)，能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，給予學(xué)生釋放情緒的途徑，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)是初中美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，風(fēng)景寫(xiě)生能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的美，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的提升有重要的促進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的作用，提高風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的質(zhì)量，故從初中美術(shù)進(jìn)行風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的意義、現(xiàn)狀以及優(yōu)化方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中生;美術(shù)風(fēng)景;寫(xiě)生教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.083

風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)類(lèi)型，主要圍繞現(xiàn)實(shí)風(fēng)景進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，是一種將大自然與繪畫(huà)者相聯(lián)系起來(lái)的繪畫(huà)方式。將學(xué)生安置于大自然之中，讓學(xué)生能夠畫(huà)出自己當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所感，讓作品帶有靈魂，讓繪畫(huà)成為學(xué)生的興趣。然而當(dāng)前在初中階段的風(fēng)景寫(xiě)生并沒(méi)有真正達(dá)到要求，存在著以鑒賞為主、練習(xí)為輔等情況，使得學(xué)生的寫(xiě)生水平難以提高，這也不符合新課標(biāo)提出的在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的要求，因此，美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的重要性并且積極優(yōu)化風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)策略。

一、初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的意義以及現(xiàn)狀

初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地接觸大自然，使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的重壓下，可以暫時(shí)地解脫出來(lái)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，放松學(xué)生的心情，學(xué)習(xí)風(fēng)景寫(xiě)生也能夠提高學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)技巧，教會(huì)學(xué)生觀察事物并且將事物變成繪畫(huà)的方法，其中包括一些取景方法、構(gòu)圖方式等，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，通過(guò)教師細(xì)心的教學(xué)也能夠讓學(xué)生對(duì)美術(shù)風(fēng)景有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓美術(shù)成為學(xué)生的興趣愛(ài)好之一，讓學(xué)生成為有素養(yǎng)的人[1]。

從當(dāng)前初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)效果來(lái)看，風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是初中美術(shù)風(fēng)景教學(xué)以鑒賞為主，繪畫(huà)練習(xí)為輔。教師在進(jìn)行風(fēng)景美術(shù)教學(xué)時(shí)主要教學(xué)場(chǎng)所仍然是在班級(jí)之中，而教學(xué)的方式也是利用多媒體展示一些風(fēng)景寫(xiě)生繪畫(huà)作品讓學(xué)生鑒賞為主，學(xué)生很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，此外即使實(shí)踐也多數(shù)是讓學(xué)生模仿著教師展示的某樣事物或者圖片。這種將學(xué)生圈起來(lái)的教學(xué)方法并不能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且只是模仿作品也并不能夠讓學(xué)生的繪畫(huà)能力有所提升，最重要的是實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，也讓學(xué)生缺少參與感，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不大，影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。二是初中階段美術(shù)教學(xué)整體課時(shí)較少，由于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且多數(shù)學(xué)校都將美術(shù)教學(xué)視為副科，因此在制訂校本課程計(jì)劃時(shí)，常常將美術(shù)教學(xué)的總體課時(shí)安排得比較少，美術(shù)技能不是一蹴而就的，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)的，而風(fēng)景寫(xiě)生更是需要學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，可是由于總體課時(shí)較少，也就使得能夠分配給風(fēng)景寫(xiě)生這部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)也比較少，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也就被壓縮了。三是由于風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生前往自然環(huán)境進(jìn)行練習(xí)，但是學(xué)生離開(kāi)校園所牽扯的事情眾多，包括需要通知家長(zhǎng)取得家長(zhǎng)同意，外出的方式、外出的安全、時(shí)間如何統(tǒng)籌規(guī)劃等都是問(wèn)題，部分美術(shù)教師感覺(jué)太麻煩就選擇不去落實(shí)外出采風(fēng)的活動(dòng)，使得風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)變得名不符實(shí)。

二、加強(qiáng)初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的方法

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)水平

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和引路人，美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同的是美術(shù)的技巧與方法學(xué)習(xí)，即使學(xué)生預(yù)習(xí)也很難依靠自己的認(rèn)知水平將技巧與方法掌握，教師的作用就尤為突出[2]。且美術(shù)的內(nèi)容也是多種多樣的，而美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生所涉及的繪畫(huà)方法也是多樣的，這就更需要教師的引導(dǎo)，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧時(shí)能夠更準(zhǔn)確地掌握這些方法，使得學(xué)生的繪畫(huà)能力進(jìn)一步提升。因此，在初中美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)水平。

首先，美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真地研究教學(xué)大綱中對(duì)于風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的要求以及所布置的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間，然后根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)詳細(xì)的教學(xué)方案，包括每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)。同時(shí)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)除了要求學(xué)生會(huì)畫(huà)之外，也要求學(xué)生能夠鑒賞風(fēng)景寫(xiě)生的作品，在鑒賞中學(xué)會(huì)繪畫(huà)技巧與方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)提前準(zhǔn)備好需要鑒賞的作品圖片、視頻等，以便在課堂教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生觀看。

其次，要尊重學(xué)生的差異性，可以根據(jù)學(xué)生的天賦能力進(jìn)行分層教學(xué)。美術(shù)學(xué)習(xí)是需要一定天賦的，一幅好的美術(shù)作品不光是繪畫(huà)技藝要高超，也要讓人感覺(jué)到作品是具備靈魂的，讓人觀之能夠有情感波動(dòng)。繪畫(huà)技藝可以通過(guò)勤加練習(xí)得到進(jìn)步，但是作品靈魂是需要學(xué)生具備感悟力的，這并非練習(xí)能夠彌補(bǔ)的。這就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)初步掌握畫(huà)法后，在實(shí)踐過(guò)程中部分學(xué)生就是無(wú)法創(chuàng)作出好的作品。此時(shí)就需要教師擺正自己的態(tài)度，尊重學(xué)生的差異性，也要鼓勵(lì)學(xué)生只要勤加練習(xí)就一定能夠掌握好這些繪畫(huà)技巧。讓學(xué)生不要害怕下筆，也不要回頭描摹邊框，盡可能一氣呵成。同時(shí)采取分成教學(xué)的方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)將學(xué)生分為三個(gè)層次的任務(wù)，使得學(xué)生能夠得到適合自己的練習(xí)機(jī)會(huì)。而對(duì)于學(xué)生的感悟能力的培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)時(shí)多引入一些好的風(fēng)景寫(xiě)作作品，讓學(xué)生用心觀察。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流，強(qiáng)化風(fēng)景寫(xiě)生技巧的練習(xí)

美術(shù)教師對(duì)學(xué)生繪畫(huà)水平的提高有直接的作用，而且在組織戶外風(fēng)景采風(fēng)活動(dòng)時(shí)，更是需要學(xué)生能夠聽(tīng)從教師的安排，才能夠保障學(xué)生的安全，因此師生之間的關(guān)系也是十分重要的。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要主動(dòng)與學(xué)生交流，初中生的自尊心較強(qiáng)，且心思敏感，對(duì)教師以及他人的看法十分在意，若是學(xué)生在風(fēng)景寫(xiě)生的技巧方面掌握得還不是很好，那么實(shí)踐作品的質(zhì)量也會(huì)存在一些問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生就會(huì)羞于將自己的作品展示給教師看，教師也就很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)就很難得到提高，得不到教師指導(dǎo)的學(xué)生依靠自己琢磨，是很難能夠在短時(shí)間內(nèi)有所突破的，這就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)落后的情況，一落后學(xué)生就不愿意再學(xué)習(xí)，這也就形成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)景寫(xiě)生的信心。美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)去觀察每一名學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生要主動(dòng)與其進(jìn)行交流，詢問(wèn)其在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)教師要注意自己的態(tài)度，尊重學(xué)生，讓學(xué)生愿意主動(dòng)與教師溝通。其次就是要強(qiáng)化風(fēng)景寫(xiě)生技巧的練習(xí)，要想成功繪制一幅風(fēng)景寫(xiě)生作品，需要經(jīng)過(guò)確定中心，選景構(gòu)圖，運(yùn)用色彩、線條的應(yīng)用、明暗的搭配，最終成圖這幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有其相應(yīng)的技巧。像選景構(gòu)圖，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何在眾多景色中確定自己的立意以及繪制范圍，如何突出重點(diǎn)，讓作品能夠表達(dá)心之所感，這都需要不斷地練習(xí)才能夠有所突破。教師應(yīng)該盡可能地縮短鑒賞以及技巧的教學(xué)時(shí)間，多給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，當(dāng)然最開(kāi)始可以不帶領(lǐng)學(xué)生走出教室進(jìn)行練習(xí)，可以通過(guò)為學(xué)生展示風(fēng)景圖片的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在學(xué)生構(gòu)圖階段要予以細(xì)致的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的選景能力。

（三）引入風(fēng)景寫(xiě)生作品，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

進(jìn)行風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)，也并非要求教師一帶學(xué)生進(jìn)入大自然之中就進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，那是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，學(xué)生還未能掌握基本繪制技巧，就不了解應(yīng)該從何下筆，到時(shí)候教師仍然要教學(xué)生風(fēng)景寫(xiě)生的一些繪畫(huà)技巧，只不過(guò)是將教學(xué)場(chǎng)所從室內(nèi)搬到了室外，可是在室外不僅缺少教學(xué)工具，而且也難以集中學(xué)生的注意力，反而使得學(xué)生很難快速掌握美術(shù)繪畫(huà)的相關(guān)技巧[3]。因此，教師在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)應(yīng)該以鑒賞教學(xué)為主，利用多媒體教學(xué)設(shè)備引入風(fēng)景寫(xiě)生作品，在學(xué)生鑒賞作品其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)有效途徑，此時(shí)教師要利用這些風(fēng)景寫(xiě)生作品教授學(xué)生選圖、構(gòu)圖等風(fēng)景寫(xiě)生作品的創(chuàng)作方法，可以以作品為例，讓學(xué)生了解具體實(shí)踐方法，在學(xué)生基本掌握后，教師可以單獨(dú)找出幾幅作品讓學(xué)生自己獨(dú)立完成鑒賞。

（四）組織課外采風(fēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的風(fēng)景寫(xiě)生興趣

風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)最主要的，也是最重要的形式就是為學(xué)生創(chuàng)造接觸大自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己真正看到的風(fēng)景創(chuàng)造成美術(shù)繪畫(huà)作品。初中美術(shù)教師應(yīng)該積極組織課外采風(fēng)活動(dòng)，首先教師要確定采風(fēng)活動(dòng)的方案。教師可以從兩個(gè)方面組織采風(fēng)活動(dòng)，一方面是秉持著就近的原則，以校園風(fēng)景為主題進(jìn)行戶外采風(fēng)活動(dòng)，這就不需要過(guò)于復(fù)雜的過(guò)程，教師需要提前準(zhǔn)備坐墊以及繪畫(huà)板等工具，然后組織學(xué)生到校園里尋找風(fēng)景，教師可以將校園內(nèi)部樹(shù)木最多的地方作為主要取景點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)取景點(diǎn)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)作，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的構(gòu)圖，有針對(duì)性地進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)。另一方面就需要美術(shù)教師向?qū)W校申請(qǐng)將學(xué)生帶到附近的公園去進(jìn)行采風(fēng)，此類(lèi)采風(fēng)活動(dòng)需要離開(kāi)校園，因此需要多個(gè)美術(shù)教師配合進(jìn)行，對(duì)于此類(lèi)活動(dòng)可以組織多個(gè)班級(jí)一起進(jìn)行，這樣能夠盡可能不影響學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，教師全程要格外注意學(xué)生的安全問(wèn)題，這種離開(kāi)校園的采風(fēng)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要格外重視此類(lèi)機(jī)會(huì)，努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，合格的風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)要能夠讓學(xué)生接觸大自然、感受大自然，放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。為了更好地發(fā)揮風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的積極意義，進(jìn)一步提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，教師可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)策略，首先就是提高教師教學(xué)水平，設(shè)計(jì)合適的風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)方案，加強(qiáng)師生交流。其次就是引入風(fēng)景寫(xiě)生作品，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，同時(shí)教授寫(xiě)生技巧，并且給予學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)。最后當(dāng)學(xué)生初步掌握繪畫(huà)技巧后，教師要積極組織課外采風(fēng)活動(dòng)，將學(xué)生帶到自然活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的風(fēng)景寫(xiě)生興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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