論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

宿焱

摘 要：初中語文教學(xué)是青少年在語文教學(xué)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生不僅要鞏固小學(xué)語文知識，而且也要不斷地進(jìn)行課外語文閱讀的拓展，提高語文素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)的關(guān)鍵期，初中語文教師應(yīng)該積極地調(diào)動課堂的氛圍，優(yōu)化語文教學(xué)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.074

一、初中語文教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的發(fā)展與現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)是檢查學(xué)生所學(xué)語文知識掌握情況、語文知識素養(yǎng)、語文課外閱讀積累的情況。課堂教學(xué)提問模式的設(shè)計(jì)，不僅關(guān)系到能否使語文課堂教學(xué)更加活躍，也影響著學(xué)生思維思考方式的形成。在設(shè)計(jì)語文教學(xué)提問模式時(shí)，應(yīng)該考慮到在保證以學(xué)生為主體的情況下，發(fā)揮語文教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，也要不斷地創(chuàng)新語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的模式，優(yōu)化語文教學(xué)提問的流程。好的語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)不僅能夠創(chuàng)新語文教學(xué)實(shí)施策略，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前來看，初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)仍舊是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，教育部也格外重視初中語文教學(xué)提問的設(shè)計(jì)，初中語文教師也在不斷地優(yōu)化課堂提問的設(shè)計(jì)56環(huán)節(jié)，語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)存在的問題

在實(shí)際的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，初中語文教師普遍存在的誤區(qū)在于，只注重教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課程的進(jìn)行、學(xué)生成績的提高，而忽略了學(xué)生自身思維擴(kuò)散、課堂溝通表達(dá)能力及在一定程度上提高發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

（一）盲目追求課程計(jì)劃的完成，而忽略課程提問設(shè)計(jì)

在教學(xué)的過程中，很多語文教師為了節(jié)省課堂的時(shí)間，很多情況下，也總是省略了對學(xué)生的課堂提問的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新知識的安排與課程作業(yè)的布置當(dāng)中，這樣不僅會導(dǎo)致教學(xué)效果的低效，而且也難以提高學(xué)生的語文教學(xué)素養(yǎng)，不利于學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)過程并不單單是語文教師的引導(dǎo)與課程安排的設(shè)計(jì)，更重要的在于使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中來，學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高主要來自語文課程的講授，而語文課程最關(guān)鍵的部分為課堂提問環(huán)節(jié)。因此語文教師在日常的課程內(nèi)容講授的過程中，切實(shí)地關(guān)注課堂教學(xué)提問的安排，不僅要重視課堂提問環(huán)節(jié)模式的更新，也應(yīng)該把握好課堂提問的時(shí)間。

（二）刻意提問優(yōu)生，忽略差生的提問

大部分初中語文教師具有提問學(xué)生的意識，但是提問的安排不盡合理，由于班級優(yōu)等生理解能力比較好，所以語文教學(xué)教師往往都會傾向于提問優(yōu)等生，而忽略差等生的積極參與課堂提問。提問優(yōu)等生雖然可以減少后進(jìn)生回答問題時(shí)思考的時(shí)間，但是卻損害了班級積極參與課堂提問的氛圍。在課堂提問時(shí)，應(yīng)該加入巧妙設(shè)置懸念的部分，讓差等生先回答問題，然后由優(yōu)等生回答時(shí)，差等生意識到自己與優(yōu)等生存在的思維方式的差別，進(jìn)而促進(jìn)差等生的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能積極參與到回答問題的行列中，在內(nèi)心當(dāng)中，潛移默化地形成回答問題時(shí)與優(yōu)等生競爭的心態(tài)。

例如，甲教師在教學(xué)過程中會設(shè)置優(yōu)等生與差等生組合的環(huán)節(jié)，讓班級的優(yōu)等生與差等生形成學(xué)習(xí)互助小組，這樣優(yōu)等生可以積極地帶動差等生回答問題的積極性。在講解初中語文課文內(nèi)容《背影》時(shí)，可以教學(xué)模仿情景方式，讓同學(xué)們切實(shí)地感受到文章中所涉及的人物情感，創(chuàng)設(shè)課堂積極回答問題的模式。

三、優(yōu)化初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的具體措施

由于初中語文課堂教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的教師誤區(qū)，如果課堂提問設(shè)計(jì)的誤區(qū)沒有得到更正，那么將會嚴(yán)重地影響語文教師的課堂教學(xué)效果，而且也會嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對初中語文課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，提出以下具體解決措施。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為教學(xué)提問設(shè)計(jì)服務(wù)

教師在設(shè)計(jì)初中語文課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生篩選難度適當(dāng)?shù)闹R，適當(dāng)?shù)剡x擇符合大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識的問題，來設(shè)置提問環(huán)節(jié)。語文課堂提問設(shè)計(jì)的策略也應(yīng)具有科學(xué)合理性，不能故意地針對差等生，也不能太過放縱優(yōu)等生。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該切實(shí)地考慮到提問的時(shí)間安排，對教學(xué)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理科學(xué)的安排，事先針對不同的問題，選擇不同層次的學(xué)生來回答，也應(yīng)該考慮到提問內(nèi)容與課程相關(guān)，符合學(xué)生的基礎(chǔ)。合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的安排，不僅可以節(jié)省語文課堂設(shè)計(jì)提問的時(shí)間，而且也可以將重難點(diǎn)規(guī)劃完成，有利于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，也應(yīng)該給學(xué)生提問留足準(zhǔn)備時(shí)間，應(yīng)該找到合適的切入點(diǎn)。比如，一教師在進(jìn)行語文課程講授時(shí)，由于過多地注重課堂提問的安排，導(dǎo)致課程經(jīng)常延時(shí)，造成學(xué)生與其他代課教師的不滿。

因此，在設(shè)計(jì)提問課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的任務(wù)安排，才能夠?yàn)閷W(xué)生安排更合理的提問，在進(jìn)行深刻的思考和研究之后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與規(guī)劃，抽出重點(diǎn)內(nèi)容安排學(xué)生提問，也要對學(xué)生課堂外的語文課外閱讀以及語文基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，力求做到對每一個人語文素養(yǎng)的程度都了然于心，不可盲目地追求回答問題的次數(shù)，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，對學(xué)生進(jìn)行眼神鼓勵、言語激勵，以促進(jìn)學(xué)生積極參與問題回答。

（二）教學(xué)流程緊緊圍繞學(xué)生

作為一名初中語文教師，應(yīng)該時(shí)刻貫徹以學(xué)生為主體的原則，在語文課程課堂教學(xué)過程中也不例外。在教學(xué)提問環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行一定的調(diào)查之后，再對學(xué)生進(jìn)行提問，面對學(xué)生沒有掌握的知識，也應(yīng)該耐心細(xì)心地答疑。

設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具備科學(xué)性，教師也應(yīng)該注重學(xué)生回答參與的規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上也不應(yīng)該只是以講授課程內(nèi)容為主，而忽略學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度。在設(shè)置語文課堂提問環(huán)節(jié)，也應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)，只有這樣，才能夠使語文課堂提問的環(huán)節(jié)流暢劃一。在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，也應(yīng)該考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，提問的內(nèi)容也應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維為目標(biāo)，具有創(chuàng)新點(diǎn)以及學(xué)生喜聞樂見的案例引導(dǎo)，而不是一直提問老套、無創(chuàng)新的問題，久而久之，只會使學(xué)生對教師的提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂效率的提高。

此外，在語文課堂內(nèi)容教學(xué)流程安排上，也要時(shí)時(shí)刻刻圍繞學(xué)生。只有以學(xué)生為基點(diǎn)，才能夠合理地設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在提問環(huán)節(jié)時(shí)的參與度，提高學(xué)生參與回答問題的主動性，帶動班級沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，以此達(dá)到良好的語文課堂教學(xué)效果。

（三）對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睿ぐl(fā)學(xué)生回答問題積極性

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要注重策略，提高針對性。語文這門學(xué)科不僅是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，還可使學(xué)生注重內(nèi)涵、提高修養(yǎng)。在課堂上，初中語文講授教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注課外知識，增加課外知識的閱讀與了解，同時(shí)也能與課內(nèi)知識相結(jié)合，相輔相成，全面提高。

比如，初中知識主要以古詩詞及古文的閱讀、學(xué)習(xí)為主，教師可以本著“文史不分家”的原則，在講課過程中穿插一定的課堂延伸，如人物生平、寫作背景、用典來源等。語文教師在講授時(shí)，也應(yīng)該注重傳統(tǒng)講授方式的更新，不能僅僅局限于教師講述或者教師提問、學(xué)生回答的模式，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展為學(xué)生自主提問與回答，加深學(xué)生對語文課程內(nèi)容的印象，還可以借此提高學(xué)生的自主性和主觀能動性。在教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，教師不能單一使用師生問答模式，要多種模式綜合使用。讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂環(huán)境中，營造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)興趣，造就更好的教學(xué)成果。

作為教師，必須學(xué)會聆聽學(xué)生。針對學(xué)生對于教師問題的解答，無論回答的層次深度如何，教師都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的激勵，面對學(xué)生在回答問題時(shí)遇到的難題，教師也應(yīng)該積極主動地安慰學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地打擊學(xué)生。

初中語文課程是一門講究語文教師與學(xué)生互動的課程，因此語文教師在講授語文課程內(nèi)容時(shí)，可以采取多種方式，比如學(xué)習(xí)互助小組、情景在線等豐富多彩的課堂提問形式，讓課堂提問形式不再枯燥，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，營造良好的課堂提問氛圍。

（四）教學(xué)提問注重點(diǎn)撥，防止模糊不清

許多初中語文教師在課堂提問的時(shí)候往往按部就班，教條主義嚴(yán)重，照本宣科地提問問題，按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行學(xué)生問題回答結(jié)果的比對，并沒有注重對學(xué)生回答問題思路的引導(dǎo)，進(jìn)而使得教學(xué)枯燥，學(xué)生沒有聽課的動力，造成學(xué)生思路不明，對語文課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

初中語文教師在講授新的基礎(chǔ)語文知識時(shí)，不僅要嚴(yán)格要求自己，對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，也應(yīng)該考慮到學(xué)生對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章，有利于促進(jìn)課堂內(nèi)容的提問環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，可以采用新型的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣，以便有更好的成果。

如果在重難點(diǎn)的講授上，教師只是一味地含糊其詞，將會造成學(xué)生理解的偏差，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的路途中的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，教師不能單一使用師生問答，而要綜合使用多種模式，滿足學(xué)生個體差異，提高學(xué)生回答問題的參與度。

在教學(xué)提問重點(diǎn)點(diǎn)撥上，語文課程教學(xué)教師在對重難點(diǎn)進(jìn)行安排講授時(shí)，提問環(huán)節(jié)應(yīng)格外注重學(xué)生回答的層次是否與課程內(nèi)容相關(guān)，對于偏離課程內(nèi)容太遠(yuǎn)的答案，應(yīng)該給予及時(shí)的糾正，防止其他同學(xué)在重難點(diǎn)點(diǎn)撥上出現(xiàn)相同的錯誤，切實(shí)提高語文課程提問設(shè)計(jì)的效率。

語文教師不斷創(chuàng)新初中語文課堂提問設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。除了語文教師應(yīng)該認(rèn)真安排課堂提問的設(shè)計(jì)之外，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動性，積極主動地參與到初中語文課堂提問的安排中來，不斷地拓寬自己的發(fā)散思維，提升自己的溝通表達(dá)能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

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