核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺探

齊桂琴

摘 要：詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，逐漸受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。傳統(tǒng)化詞匯教學(xué)中，通常注重語(yǔ)言、詞匯形式的教學(xué)以及語(yǔ)言技能的有效培養(yǎng)，然而卻忽視了學(xué)生的品格文化、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。文章主要闡述詞匯在學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，并提出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.045

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，詞匯教學(xué)作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，和語(yǔ)法、語(yǔ)音共同組成語(yǔ)言學(xué)習(xí)三要素。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，主要以基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)作為核心的“雙基”教育，以重復(fù)式的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容遺忘、學(xué)習(xí)興趣與探索動(dòng)力不足等問(wèn)題，并影響學(xué)生人格的塑造。

一、詞匯在學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的作用

初中英語(yǔ)的教學(xué)目的主要是確保學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而詞匯量的有效積累通?？梢允箤W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到有效培養(yǎng)，并在英語(yǔ)知識(shí)的表達(dá)方面更加自如、流暢。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需注重指導(dǎo)學(xué)生理解與記憶課文中的重點(diǎn)詞匯，并對(duì)詞匯在句子中的運(yùn)用方法進(jìn)行關(guān)注[1]。首先，教師需在課前引導(dǎo)學(xué)生明白哪些詞匯需要掌握;在課堂上，以播放錄音的方式讓學(xué)生跟讀，使學(xué)生的發(fā)音實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，并以教材為依據(jù)，將詞匯置于句型當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩人或者多人對(duì)話，使學(xué)生在交流與溝通中深刻把握詞匯的意義與運(yùn)用方法;在課后，教師需引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)單詞的記憶，通過(guò)讀寫(xiě)及英漢結(jié)合的方式，促使學(xué)生記憶，并將英語(yǔ)詞匯運(yùn)用到句子中，使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加牢固。

（二）對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用

英語(yǔ)詞匯對(duì)中學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有著顯著作用，在學(xué)生的詞匯積累中，教師需對(duì)高效化的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解，并在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷更新，以詞匯的有效學(xué)習(xí)促使學(xué)生思維的開(kāi)闊。在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)新詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需通過(guò)新詞匯引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施拓展記憶，對(duì)新詞匯的反義詞、近義詞、同義詞、形近詞等實(shí)施系統(tǒng)的記憶[2]。通過(guò)這種橫縱相交的方法，使學(xué)生在腦海中形成“詞匯網(wǎng)”，這不僅有助于學(xué)生充分掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，而且能對(duì)詞匯產(chǎn)生深刻的記憶，從而使學(xué)生形成發(fā)散性思維，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）對(duì)文化品格提升的作用

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、慣用語(yǔ)等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)成通常和本民族的文化有著直接聯(lián)系[3]。對(duì)于詞匯而言，其通常有著豐富的文化內(nèi)涵，不論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都能反映出本民族的文化。中學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成長(zhǎng)期，在詞匯積累的過(guò)程中，需注重英語(yǔ)詞匯積累的有效性，對(duì)國(guó)外的文化進(jìn)行深刻的感受。教師要為學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的知識(shí)背景，以此使學(xué)生更為直觀、真實(shí)地感受其他國(guó)家的文化，并與我國(guó)文化形成對(duì)比，從而形成良好的文化品格。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的作用

詞匯學(xué)習(xí)與積累的主要目的是輸出，不論是語(yǔ)言輸出還是文字輸出，在人們口頭交流或文字交流的過(guò)程中，都需要學(xué)生對(duì)積累的詞匯進(jìn)行正確的運(yùn)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生具體的知識(shí)水平，選擇有關(guān)的閱讀或者寫(xiě)作材料，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)化練習(xí)。在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)詞匯的運(yùn)用，以確保詞匯的有效輸出。同時(shí)，教師還可以展示相對(duì)優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，讓學(xué)生彼此交流、相互學(xué)習(xí)，通過(guò)該過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的知識(shí)。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣得到充分的激發(fā)[4]。除此之外，學(xué)校也可以組織學(xué)生積極參與到課外英語(yǔ)交流活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)際的交流中，積累詞匯量，并能夠準(zhǔn)確地掌握詞匯的使用方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的提高。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合作探究

小組合作探究作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生的詞匯運(yùn)用與英語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提高。在具體教學(xué)中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交流，這不僅可以將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)給其他學(xué)生，而且還能使優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮帶頭、示范作用，帶動(dòng)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)詞匯，從而使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，想要確保小組合作教學(xué)的有效性，需要制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。

1.課堂準(zhǔn)備。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以挑出單元的重點(diǎn)詞匯，整理出詞匯的搭配、例句等，并通過(guò)講義的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，為了防止學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大而影響到后續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以挑選出20個(gè)左右的單詞進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。為了使組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，每組成員可控制為4人，人員組成為一名優(yōu)秀生、兩名中等生、一名學(xué)困生。在分配任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都需要完成至少5個(gè)單詞的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)單詞的狀況，由優(yōu)秀生處理相對(duì)困難的單詞，并由學(xué)困生處理相對(duì)簡(jiǎn)單的單詞。

2.課堂實(shí)踐。教師需根據(jù)某單元的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師在對(duì)某單元的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì)涉及較多的新詞匯，此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯標(biāo)記上音標(biāo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯，確保學(xué)生可以掌握每個(gè)詞匯的發(fā)音。在后期的學(xué)習(xí)中，教師可以略過(guò)具體詞匯的講解，將詞匯講義分給每個(gè)小組。為了激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的積極性，教師需要根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分給難度適中的講義。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)詞匯進(jìn)行朗讀，并對(duì)詞匯的搭配、含義、用法等進(jìn)行探討，并做好筆記，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師需充分發(fā)揮自身的組織與監(jiān)督作用，一旦小組學(xué)習(xí)中遇到困難，需要給予積極的點(diǎn)撥與必要的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，教師需將合作探究的時(shí)間控制在10分鐘左右，并引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，將探究的過(guò)程與結(jié)論也一并記錄下來(lái)。通過(guò)該方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)提問(wèn)，從而使學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖通常指將人體的大腦放射思維實(shí)現(xiàn)具象化，是個(gè)體進(jìn)行發(fā)散思維的一種圖形工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，其實(shí)主要是通過(guò)合理、科學(xué)的知識(shí)框架，對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行分割，以幫助學(xué)生全面、有效地理解與記憶英語(yǔ)詞匯。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，合理、科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的記憶力，而且能使學(xué)生的思維創(chuàng)造與聯(lián)想能力得到有效提升。

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新詞匯的教學(xué)中。在傳統(tǒng)化詞匯教學(xué)時(shí)，教師主要是將視線集中于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、記憶新詞匯方面，而忽略了新舊詞匯間的聯(lián)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將新詞匯作為核心詞聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的詞匯，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞綴與詞根學(xué)習(xí)中。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞綴與詞根的教學(xué)中，教師更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)找到派生詞，并將詞匯串聯(lián)到一起，發(fā)現(xiàn)同一詞匯或者是同一詞綴的詞匯中所蘊(yùn)含的規(guī)律，并通過(guò)該規(guī)律與特點(diǎn)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的融會(huì)貫通。

（三）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，通常增加了較多對(duì)話，在具體對(duì)話中，不同詞匯具有不同的含義。學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，可以深入地分析詞匯的含義。部分詞匯通常有著多種含義，基于此，在對(duì)詞匯進(jìn)行分析時(shí)，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)境分析。一旦離開(kāi)語(yǔ)境，就會(huì)對(duì)詞匯造成錯(cuò)誤的理解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)單個(gè)詞匯的含義分析，真正理解整個(gè)句子與語(yǔ)篇的含義。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確理解各個(gè)詞匯都有著固定的形式與含義，但是，由于該詞匯處于不同的語(yǔ)境中，往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的含義。詞匯的含義不僅包括單詞表中給出的含義，在不同語(yǔ)境中還會(huì)具有不同的含義，因此，要根據(jù)具體語(yǔ)境具體分析詞匯的含義。

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，需和實(shí)際相結(jié)合。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，口語(yǔ)通常較為隨意，因此，英語(yǔ)教師需注重對(duì)口語(yǔ)的創(chuàng)新。教師不能只依賴于教材，需注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)多元化方法，促使學(xué)生個(gè)性化口語(yǔ)能力的提高。因此，教師在講解詞匯的時(shí)候，在前期需注意語(yǔ)速較慢、句子簡(jiǎn)單，然后逐漸增加語(yǔ)速以及句子的難度。在具體教學(xué)中，英語(yǔ)教師可通過(guò)問(wèn)答的方式實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，將有關(guān)詞匯與短語(yǔ)展示給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極進(jìn)入相應(yīng)的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)新的詞匯。另外，在核心素養(yǎng)下，英語(yǔ)教師需尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，并確保語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)具有階梯性與層次感。對(duì)水平較高的學(xué)生，需適當(dāng)增加課外的自然語(yǔ)境，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效提高。

綜上所述，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制訂具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)詞匯的效果。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，教師需以“新課標(biāo)”、教材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課堂小組合作探究、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)詞匯語(yǔ)境等方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力、發(fā)散性思維、詞匯學(xué)習(xí)與記憶能力得到有效提高。

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