淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

方茹 陳思宇 王紫騰 馮治淏

摘要：動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量全面提升。所以在開展日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在充分考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，采取合理有效的教學(xué)策略和方法，有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和水平全面提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);動(dòng)機(jī)激發(fā);激發(fā)策略

引言

學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是其實(shí)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生明確并樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中，即利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，將潛藏于學(xué)生心中的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，令其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生能否增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著較強(qiáng)關(guān)聯(lián)。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，靈活合理地選取合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升。

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大量實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升源于學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)大支持。人們的任何行為都是在特定動(dòng)機(jī)的指引下實(shí)施的。一般來講，學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生往往均構(gòu)建起了穩(wěn)定可靠的動(dòng)力體系，因此，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

奧蘇貝爾曾言“動(dòng)機(jī)和與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系”，若教師在教學(xué)過程中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量全面提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

2 激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

2.1 明確目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)目標(biāo)等各方面因素的基礎(chǔ)上采取合理有效的教學(xué)策略及方法，以生動(dòng)有趣且極富感染力的事例分享于同學(xué)，將目的性教育和人生觀教育緊密地聯(lián)系在一起，將客觀的教育要求靈活合理的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

譬如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等歷史內(nèi)容之后，應(yīng)有針對(duì)性加強(qiáng)目的性教育，要求學(xué)生在牢記歷史的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)到封建主義的腐朽為西方列強(qiáng)侵入中國(guó)提供了可乘之機(jī)，作為中華兒女，務(wù)必積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)力，只有這樣才能夠抵御并反擊各種侵略行為，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)的多少和個(gè)人未來發(fā)展前途之間具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，若想擁有美好前提，當(dāng)前務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)和技能，否則就無法融入社會(huì)，也無法在社會(huì)立足，消除知識(shí)無用的不良影響，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，以實(shí)現(xiàn)美好發(fā)展為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2 注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)

中學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，往往呈現(xiàn)出明顯的雙重性特征，比如獨(dú)立性和依賴性共存、自覺性和幼稚性共存，學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，渴望得到他人的關(guān)注和尊重，并且情緒容易激動(dòng)，具有非常強(qiáng)的可塑性。對(duì)此，教師在開展教學(xué)時(shí)，可推行并實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，以問題為牽引，激發(fā)學(xué)生的探索欲，促進(jìn)學(xué)生在深入思考、深入分析的過程中串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)，自覺構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，逐步探尋到合理有效的問題解決方法，在問題解決的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并萌發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期提高學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展夯實(shí)重要基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激勵(lì)是學(xué)生積極進(jìn)取的原動(dòng)力，能夠消除學(xué)生的自卑情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在開展教學(xué)時(shí)，教師可通過三種激勵(lì)措施激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一是語言激勵(lì)，我們每一個(gè)人都希望得到他人的肯定和贊譽(yù)，處于敏感期的中學(xué)生亦是如此，教師應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行充滿善意且較為委婉的批評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)心。二是能力激勵(lì)，部分學(xué)生的文化課成績(jī)不理想，但是在體育、文藝等方面表現(xiàn)出色，教師可以此為切入點(diǎn)發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)，組織各種各樣的活動(dòng)，激發(fā)其潛能，增強(qiáng)學(xué)生的信心，并將其遷移至學(xué)習(xí)上，從而在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取心。三是榜樣激勵(lì)，中學(xué)生的心智發(fā)育尚未完全成熟，可塑性非常強(qiáng)，并且學(xué)生們喜歡模仿，教師可以此為突破口，積極樹立班級(jí)榜樣，比如文化課小能手、勞動(dòng)明星等，讓學(xué)生在榜樣的力量下增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 合理評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

合理正確的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。對(duì)于自信心較弱且較為內(nèi)向自卑的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)生的密切關(guān)注，善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給予積極表?yè)P(yáng)，同時(shí)在表?yè)P(yáng)中提出新的期待和要求，引導(dǎo)學(xué)生在后期學(xué)習(xí)和發(fā)展中進(jìn)一步提升自我，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)并調(diào)整其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于此類學(xué)生一定要少批評(píng)，多激勵(lì)。而對(duì)于各方面較為良好的優(yōu)等生，教師需要給予更嚴(yán)格的要求，但是也需要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中靈活合理地采取各種有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)全面提升。

3 總結(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)為學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性夯實(shí)了重要基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)在明確目的的前提下激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，重視并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，同時(shí)，也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效強(qiáng)化，最后，還需要給予學(xué)生正確客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生合理科學(xué)地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促其知識(shí)技能及綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳選明. 淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J]. 西江教育論叢， 2005， 000（002）：25-25.

[2]韓鐵東. 淺談農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)[J]. 中國(guó)教育發(fā)展研究雜志， 2007， 4（5）：133-134.

[3]胡艷. 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2018， 000（007）：23-29.

（河南師范大學(xué)?河南?新鄉(xiāng)?453007）