探討中職美術(shù)教育如何優(yōu)化色彩教學(xué)

趙雅超

摘 要：文章以中職院校為研究對(duì)象，以美術(shù)教育所延伸出的色彩教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出了可使教學(xué)質(zhì)效得到顯著提高的策略，例如，重視預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等，希望能夠給教師以正面影響，為日后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;色彩教學(xué);美術(shù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.006

作為視覺(jué)藝術(shù)的美術(shù)，要想發(fā)揮自身價(jià)值，關(guān)鍵是對(duì)色彩進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用。在中職院校任職的教師，對(duì)美術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重心自然應(yīng)落在色彩教學(xué)上，以新思路和新策略為依托，使教學(xué)情況獲得改善，為學(xué)生提供獲得豐富視覺(jué)體驗(yàn)的平臺(tái)，通過(guò)培養(yǎng)其觀察力與表現(xiàn)力的方式，使全面發(fā)展等目標(biāo)擁有實(shí)現(xiàn)所需的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、色彩教學(xué)現(xiàn)狀

研究表明，導(dǎo)致色彩教學(xué)始終未能取得理想成果的原因，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，寫(xiě)生是美術(shù)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其多樣性尚未引起教師重視。中職院校所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，普遍集中在基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，從而忽視了對(duì)色彩領(lǐng)域進(jìn)行深入挖掘的意義，導(dǎo)致學(xué)生僅憑借單一方式，完成靜物寫(xiě)生的任務(wù)，這樣做并不利于對(duì)學(xué)生主觀色彩進(jìn)行培養(yǎng)，還會(huì)使其想象力的發(fā)散受到制約。其次，現(xiàn)有教學(xué)模式受觀念影響，尚未得到全面且系統(tǒng)的優(yōu)化，少數(shù)教師仍然將色彩、素描與繪畫(huà)視為一個(gè)整體，在面向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，自然不會(huì)對(duì)色彩的重要性進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩魅力的感知有限。作為擁有鮮明特色的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)對(duì)形式、內(nèi)容所提出要求，均以“創(chuàng)新”為主，若教師仍對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行沿用，既無(wú)法確保教育效果，也無(wú)法使學(xué)生感受到色彩的趣味性及生動(dòng)性[1]。再次，中職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，管理者往往更傾向于將經(jīng)費(fèi)用來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行開(kāi)展，導(dǎo)致美術(shù)教師缺少色彩教學(xué)所需設(shè)施，一旦出現(xiàn)理論和實(shí)際相割裂的情況，不僅學(xué)生創(chuàng)造力無(wú)法得到發(fā)揮，其色彩力也難以獲得相應(yīng)的培養(yǎng)。最后，學(xué)生自身認(rèn)知存在偏差，同樣制約著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。中職學(xué)生往往不具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在接觸色彩教學(xué)的初期，通常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，若學(xué)生未對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值引起重視，較易出現(xiàn)熱情消散的情況，后續(xù)活動(dòng)自然無(wú)法順利進(jìn)行。

二、教學(xué)優(yōu)化策略

對(duì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作性的美術(shù)而言，要想經(jīng)由一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生潛能得到激發(fā)，關(guān)鍵是加大色彩教學(xué)力度，而色彩教學(xué)所適用策略，可被概括如下：

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

目前，中職院校所面臨問(wèn)題，主要是沒(méi)有對(duì)美術(shù)課程的設(shè)置引起重視，色彩教學(xué)缺少有力支持，例如，教學(xué)時(shí)間有限、無(wú)法利用先進(jìn)設(shè)備。眾所周知，美術(shù)課程的內(nèi)容，通常以素描、靜物寫(xiě)生為主，其中，靜物寫(xiě)生往往要對(duì)色彩進(jìn)行大量運(yùn)用，旨在加深學(xué)生對(duì)色彩的了解。在課程開(kāi)始之初，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生能力的靜物，例如，蘋(píng)果、梨，將其放在講臺(tái)或課桌上，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察靜物，掌握靜物寫(xiě)生對(duì)空間、色彩運(yùn)用提出的要求，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，該門(mén)課程的作用，主要是對(duì)自身觀察力加以培養(yǎng)，待學(xué)生紛紛開(kāi)始寫(xiě)生后，教師應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生情感進(jìn)行激發(fā)上，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)空間進(jìn)行創(chuàng)造，只有這樣才能確保學(xué)生創(chuàng)作出理想的畫(huà)作，展開(kāi)教學(xué)的目的隨之達(dá)到[2]。

（二）重視課前預(yù)習(xí)

中職學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力及水平參差不齊，要想使其能力得到鍛煉，重點(diǎn)是以課前預(yù)習(xí)為載體，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化。美術(shù)教師在開(kāi)展色彩教學(xué)時(shí)，應(yīng)引入課前預(yù)習(xí)模式，旨在使學(xué)生明確課程重點(diǎn)，借助色彩知識(shí)和自身體驗(yàn)，對(duì)美術(shù)的魅力產(chǎn)生深刻認(rèn)知，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大興趣。

例如，在對(duì)色彩屬性進(jìn)行教學(xué)前，中職教師應(yīng)以學(xué)生視角為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)，再以計(jì)算機(jī)軟件為依托，通過(guò)編輯文字、處理圖片和制作動(dòng)畫(huà)的方式，完成制作課件的工作，確保身處任意層次的學(xué)生，均有相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。待上述環(huán)節(jié)告一段落，教師可要求學(xué)生前往特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，下載并觀看課件，對(duì)色彩屬性所涉及知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)預(yù)習(xí)并掌握，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性。在學(xué)生利用預(yù)習(xí)所掌握知識(shí)完成教師所布置任務(wù)后，方可借助互動(dòng)平臺(tái)，向教師反饋?zhàn)陨硭龅诫y題，而教師的任務(wù)是整合學(xué)生所反饋難題，有針對(duì)性地完成講解，加深學(xué)生對(duì)光、色彩與視覺(jué)關(guān)系的了解，使學(xué)生明確光源色、固有色等運(yùn)用色彩所需的基礎(chǔ)知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上，對(duì)課上教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)，通?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜男Ч?。

（三）強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展

對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行創(chuàng)作的前提，一方面是學(xué)生美術(shù)情感豐富，另一方面是學(xué)生擁有對(duì)色彩加以運(yùn)用的獨(dú)特方法。這就要求教師將個(gè)性發(fā)展置于重要位置，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐的方式，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身能力，形成個(gè)性鮮明的繪畫(huà)風(fēng)格。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，還對(duì)其自學(xué)能力的強(qiáng)化有積極作用，只有全身心投入到對(duì)色彩知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生才能擁有更理想的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力，這也是展開(kāi)相關(guān)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)中職美術(shù)教學(xué)進(jìn)行革新的重點(diǎn)，主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容得到明顯的優(yōu)化。當(dāng)代教育要求教師將以生為本作為原則，同時(shí)完成創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化內(nèi)容的工作，凸顯課堂的良好氛圍，為學(xué)生打開(kāi)進(jìn)入美術(shù)和色彩世界的大門(mén)，降低學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行掌握的難度，為知識(shí)層次的提高做鋪墊[3]。

例如，在對(duì)色彩混合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，由于部分中職院校已對(duì)完善的多媒體設(shè)施加以配備，用來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因此，教師可借助多媒體的力量，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)視頻，通過(guò)對(duì)課件進(jìn)行制作的方式，將學(xué)習(xí)難度維持在較低水平，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供便利，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容始終保有極高的熱情，教學(xué)質(zhì)效自然會(huì)得到提高。隨后，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力作為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并優(yōu)化，確保內(nèi)容擁有鮮明層次、適中難度和突出重點(diǎn)，再以板書(shū)、多媒體設(shè)備為載體，完成對(duì)色彩混合所涉及知識(shí)進(jìn)行講解的任務(wù)，所講解內(nèi)容往往以原色、混合色和復(fù)色為主，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置并提出的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，而高效的交流與溝通，往往可使大部分問(wèn)題迎刃而解，教師只需進(jìn)一步講解混合顏料色和光色的異同、補(bǔ)色與復(fù)色的關(guān)系等重點(diǎn)，便可達(dá)到使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善的目的，為日后更高難度教學(xué)內(nèi)容的講解提供支持。

（五）凸顯色彩價(jià)值

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中職院校對(duì)美術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式均相對(duì)單一，現(xiàn)已無(wú)法滿足社會(huì)所提出要求，只有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)踐內(nèi)容置于重要地位，才能使學(xué)生對(duì)美術(shù)細(xì)節(jié)的認(rèn)知更加精準(zhǔn)，以色彩及相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，通常會(huì)取得更突出的成果。但是，該模式所帶來(lái)正面與負(fù)面影響均較為顯著，一方面，可為色彩經(jīng)驗(yàn)的累積提供支持，另一方面，不利于對(duì)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。在條件允許的前提下，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，借助多元模式完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解的工作，拉近自身與學(xué)生的距離，通過(guò)言傳身教的方式，使學(xué)生掌握理論結(jié)合實(shí)踐的方法，這樣做的目的如下：其一，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;其二，使學(xué)生對(duì)色彩與美術(shù)的關(guān)系，具有準(zhǔn)確了解;其三，使學(xué)生自身表現(xiàn)力得到顯著增強(qiáng)。

（六）增加教學(xué)手段

眾所周知，常規(guī)教學(xué)手段并不利于學(xué)生素質(zhì)的提升，要想使色彩教學(xué)得到優(yōu)化，關(guān)鍵是以當(dāng)代社會(huì)所提出要求為切入點(diǎn)，綜合考慮多方因素，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行增加，使學(xué)生擁有對(duì)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與深化的平臺(tái)。

例如，在對(duì)色彩調(diào)和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出能力及水平，確定切實(shí)可行的教學(xué)手段，為教學(xué)活動(dòng)注入強(qiáng)心劑，在確保學(xué)生占據(jù)主體地位的前提下，完成對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的任務(wù)。目前，色彩課堂使用頻率較高的模式，主要有情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等，教師應(yīng)將學(xué)生所表現(xiàn)出個(gè)體差異作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，確保每位學(xué)生都有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩調(diào)和所對(duì)應(yīng)特征及方法進(jìn)行思考，通過(guò)解決問(wèn)題的方式，確保自身能力得到鍛煉。除此之外，教師還應(yīng)視情況對(duì)小組合作或類(lèi)似模式加以應(yīng)用，首先，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分成不同小組，以組內(nèi)成員的情況為依據(jù)，對(duì)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，其次，要求學(xué)生以小組為單位，完成所下發(fā)任務(wù)，最后，預(yù)留一定時(shí)間，鼓勵(lì)各小組對(duì)實(shí)踐所得成果進(jìn)行展示，回答其他小組所提出問(wèn)題，此過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉的過(guò)程，還對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力及觀察力的發(fā)展，具有較為正面的作用[4]。

（七）轉(zhuǎn)變教師定位

中職院校對(duì)美術(shù)色彩進(jìn)行高效教學(xué)的決定因素，主要是以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)可使學(xué)生興趣得到調(diào)動(dòng)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，再由教師以討論環(huán)節(jié)為依托，將個(gè)人感悟與理解傳達(dá)給學(xué)生，由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教師定位很有必要，只有這樣才能確保教師將自身置于和學(xué)生同等重要的位置，而平等的師生關(guān)系，給教學(xué)活動(dòng)所帶來(lái)影響，往往十分積極。另外，教師還應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化引起重視，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面，投入更多精力與時(shí)間，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法加以利用，使學(xué)生內(nèi)心深處所具有美術(shù)情感得到充分激發(fā)，通過(guò)實(shí)踐的方式，對(duì)色彩魅力加以感受，為色彩規(guī)律及后續(xù)知識(shí)的講解做鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的敘述能夠看出，不斷推進(jìn)的教育改革，使美術(shù)教育擁有了更科學(xué)的目標(biāo)和策略，對(duì)美術(shù)教育起重要作用的色彩教學(xué)，其價(jià)值開(kāi)始為人們所熟知，這就要求中職教師以學(xué)生情況與訴求為依據(jù)，以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有理念及模式進(jìn)行優(yōu)化，確保色彩教學(xué)被賦予效能可得到充分發(fā)揮，為學(xué)生發(fā)展提供有力支持。

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