基于分層教學背景下的小學語文課堂開展策略研究

張巧林

摘 要：新的課程改革背景對語文教師的教學提出了更高的要求，教師應該在保持語文課堂教學傳統(tǒng)特性的同時創(chuàng)新學科教學。注重語文課堂上的內(nèi)容分層、學生分層、目標分層，通過分層教學模式來完成學生學習質(zhì)量的提升。這也要求教師在教學時通過合理有效的模式了解學生學習的實時動態(tài)，擺脫以往的講解灌輸模式。了解學生學習的相關特性，注重基礎內(nèi)容的鞏固發(fā)展，為新的語文課堂構建和貢獻自己的力量。

關鍵詞：課堂教學;小學語文;分層教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.018

小學語文教學需要求教師重視教學活動中的基礎知識，因為小學生在學習語文時大多處在一種懵懂的狀態(tài)。教師應該在語文課堂上培養(yǎng)學生學習的良好習慣，糾正學生的不良行為，提高學生的綜合學習能力，為學生的長期發(fā)展起到導向的作用。教師要主動帶領學生在課堂上完成發(fā)展，兼顧學生多方面能力的提高，應用好分層教學模式來應對目前的教學挑戰(zhàn)，根據(jù)學生的學習實力及教學目標為語文課堂提供更優(yōu)化的策略指導。

一、分層教學的具體概念

分層教學是在目前課程改革模式下的一種新的語文教學理念。在分層教學課堂上，語文教師應該注重學生的個體差異性，根據(jù)學生的學習情況、心理特點、性格特征，采用針對不同層次學生分別對待的教學模式[1]。

讓班級內(nèi)的每一位學生都能夠在課堂上獲得教師的關愛，最終完成自我發(fā)展。這樣不同層次的教學模式能夠促使學生在課堂學習過程中完成自我積極性的激發(fā)，幫助學生真正感悟課堂學習的樂趣，引領學生獲得學習自信，最終完成自身的不斷成長發(fā)展。分層教學模式是迎合課改要求，滿足學生真正學習需求的一種重要教學模式，在各學科教學過程中都有應用。分層教學模式能夠照顧不同層次的學生，完成全班學生的共同進步，學生也能夠在課堂上了解個體與個體間的差異。在教學過程中教師應該合理應用好分層教學模式，考慮好學生在學習過程中遇到的種種情況，運用不同措施推動課堂發(fā)展。

二、在小學語文課堂上開展分層教學的意義

分層教學是根據(jù)學生學習實際，將能力不同的學生劃分為不同層次，建立不同層次學生共同進步的相關教學體系過程。通過樹立不同的教學目標，教師由此引導整個教學過程。分層教學模式突出因材施教教學的相關特性，是一種兼顧學生發(fā)展特性，能夠幫助學生完成總體發(fā)展的重要教學模式。小學階段的學生在思維基礎、記憶力方面有著完全不同的差異，如果單憑單一模式的講解，教師刻板的教學會給學生帶來一定程度的損害[2]。分層教學模式很好地解決了這個問題，它立足于學生的學習基礎，本著實事求是的原則，兼顧學生能力差異，提高了語文課程教學的針對性。

傳統(tǒng)課堂由于時間的限制，教師能夠普及的知識面往往十分狹窄。但是通過分層教學活動，教師能夠了解一部分學生的差異性，利用好教學活動與學生展開互動交流，設計相關問題環(huán)節(jié)，推動語文課堂完成發(fā)展。這樣的交流模式能夠幫助教師在課堂上了解應該解決什么問題，怎樣解決這些問題，提高了問題解決的針對性。分層教學模式還能激發(fā)學生的學習興趣，完成學生的主動學習。不同層次的學生學習目標不同，與其實際的學習能力吻合。教師在教學時應兼顧學生的實際狀況，通過激勵學生實現(xiàn)同步發(fā)展。學生在語文課堂上感受到教師的關愛，會自主地投入課堂，深入地完成相關知識的學習，學習興趣也會得到顯著提升。最后，運用分層教學模式還能夠凝聚班級共同進步的力量。在分層教學模式的引導下，整個班級會向著積極的方向不斷發(fā)展，學優(yōu)生和學困生的交織促使班級互幫互助活動的開展。教師可鼓勵學優(yōu)生帶動學困生共同進步，通過互相交流彌補學困生的學習不足。使班級氣氛更為濃厚，發(fā)揮出集體團結的力量。

三、在小學語文課堂上開展分層教學的相關策略

（一）注重語文課程內(nèi)容分層

在小學階段的語文學科教學過程中，教師教學的重點多是一些基礎性知識的傳授。但是由于語文課程分為不同的板塊，不同板塊的知識點又有自己的側重點，教師在教學時若不能注重這些板塊的側重點，學生在學習過程中就會遇到很多困難。為此，教師不應對學生采用單一的教學模式，應針對某一部分側重點對學科內(nèi)容做出總結，凸顯教學策略的針對性，學生的語文學科成績才能在教師的不斷引導發(fā)展下完成提高。語文教師應該利用好分層教學模式，考慮到學科內(nèi)容的分布特性，對語文知識點和一些教學步驟做出細分，把學科內(nèi)容分為多個板塊[3]。

例如教師可以把課堂教學分為語音板塊、書寫板塊、閱讀朗讀板塊等。對于不同板塊，教師要做好總結，開展專門的訓練。首先，應該重視字形板塊，只有讀好字音、了解字形，學生的學習才能得到保障。在學生完成字形字音的認識之后，才會積極地進入下一步的學習。針對這一部分的板塊教學知識，教師可通過優(yōu)先抄寫策略完成學生的自主背誦。這也是一種最為傳統(tǒng)、有效的語文教學方案，只有學生擁有足夠的背誦閱讀量，才會在課程學習過程中顯得游刃有余。同時，教師要利用好多媒體網(wǎng)絡工具，為學生播放一些相關的網(wǎng)絡識字視頻，吸引學生在課程學習過程中的注意力。相較于傳統(tǒng)教學的重要變革，它能夠在課程教學過程中集中學生注意力、完成學生的知識掌握。其次，應該重視學生的閱讀板塊學習。閱讀板塊相對于字音、字形板塊，有很大的不同。閱讀板塊的專項教學訓練是學生對整篇文章的理解和思考，教師可在教學板塊將閱讀與識字相結合。讓學生在課堂上先行閱讀了解文章的主旨，之后教師再對文章進行分析總結。幫助學生帶著對文章學習的熟悉感了解文章的閱讀重點，最終感受各板塊學習的閱讀效應。這樣的教學過程能夠幫助學生在閱讀過程中了解文章閱讀主旨。

（二）考慮學生分層

對語文課堂教學知識點進行分層能幫助學生了解每一板塊的學習特點，但因不同學生的相互差異性，教師在課堂教學過程中取得的教學成果非常有限。為幫助學生深入進行學習板塊，教師要考慮到學生之間的差異性[4]。小學階段的學生在心理、性格方面，既有屬于自己的獨特之處，又有在學習活動中的不足。教師在開展學科教學時要了解學生的此種特性，考慮學生的學習心理，在開展分層教學時不能局限于分享語文知識點，更要考慮學生學習群體的分層。將全班學生分為若干個層次群體，對每一層次的群體開展不同的教學模式。從基本內(nèi)容教學來看，學生的學習情況可分為擁有一定學習基礎和不具有學習基礎。是否具有語文學習基礎是教師教學的考慮重點，針對不同層次的學生，教師的教學方法也會有很大的不同。

從學科天賦教學來看，班級學生可以分為擁有閱讀天賦，擁有朗讀天賦，擁有寫作天賦，等等。小學階段的學生都有屬于自己的獨特特性，教師在教學時要注重學生的此種特點。發(fā)揮語文課堂的引導作用，挖掘學生的學習特點。以學生的學科教學為重要分層依據(jù)，將學生分為初期學生、中期學生、后期學生。對一年級和三年級的學生，教師的教學方案明顯不同。對于擁有更多知識積累的三年級學生，教師應該應用更為嚴格的教學方案。提高教學要求，促使學生在語文課堂上完成發(fā)展。教師應該對高年級學生著重細節(jié)分析及寫作能力的要求，對于初期階段的學生則應在培養(yǎng)其學習能力前做好基礎內(nèi)容教育。對學生的學習認知產(chǎn)生大致的了解，著重培養(yǎng)學生對學科學習的相關興趣?？紤]好學生的獨立特性，發(fā)揮語文教師教學的引導作用。雖然教師此時可能做不到面面俱到，但通過考慮學生的個體差異，每一位學生都能夠在課堂上找到屬于自己的歸屬。

（三）了解目標分層

除了上述所說的兩點外，教師在進行小學語文教學時，準備好相關教學手段和教學工具后，要凸顯明確的語文教學目標。目標的設定對于學生的語文學習十分重要，有了清晰明確的語文教學目標，教師與學生才會在語文課堂上完成知識的轉化。沒有一定目標的學生在語文學習過程中往往處于懵懂狀態(tài)，為此進行語文學科分層時，教師要考慮好語文課堂上的目標分層，通過目標分層引導學生深入語文學習。教師在課堂上的教學目標就是幫助學生了解語文課程知識。

通過認識語文課程知識，理解文章的主旨情感，幫助學生在課程學習過程中積累相關素材。通過素材積累了解自己的不同看法，是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主學習能力的重要過程。教師在教學時要考慮好整個語文課程教學的不同特點，將學科觀念傳遞給學生。通過設立不同的教學目標，要求學生對課程文章有所感悟，引導學生做好課前預習。如果這篇文章只是要求學生了解學習，那么教師就應該著重分析文中的陌生字詞。省去不必要的細節(jié)文章品讀，注重對基礎知識的掌握。以此節(jié)省出教學時間，幫助學生完成獨立發(fā)展。在布置相應的預習問題時，教師要引導學生了解要預習的課文。要給予學生一定的小組討論時間，教師針對不同的教學目的制訂不同的教學策略，從而完成整個語文課程教學的分層，了解優(yōu)秀教學措施對于學生學習的重要導向作用。

綜上所述，在小學階段的語文教學過程中，除了掌握基礎知識之外，教師更要深入學生的能力探討過程。采用較高效率的分層教學模式，考慮好整個語文教學思路，以完成學生的共同發(fā)展。在新的課程改革模式下，教師也要從整個語文課堂的目標分層、學生分層、內(nèi)容分層出發(fā)，借助不同的教學模式完成教師教學與學生學習的共同發(fā)展，讓分層教學模式真正發(fā)揮效用。

參考文獻：

[1]張迪.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].中華少年· 科學家，2015（26）：29.

[2]金青玲.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].學周刊， 2015（3）：156.

[3]楊容.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].中國西部，2017（11）：129.

[4]王麗麗.論分層教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：182.