創(chuàng)新情境教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

曹曉蕓

摘 要：情境化教學(xué)是新時(shí)代教學(xué)改革背景下的一種新型教學(xué)方法，可以有效提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)課堂中情境化教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于該階段學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果，有著特殊的優(yōu)勢(shì)。因此，如何在傳統(tǒng)教學(xué)背景下提高情境教學(xué)的創(chuàng)新性和與課堂的契合性，是每位英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.011

為適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程內(nèi)容設(shè)置與安排上，充滿了趣味性，對(duì)于學(xué)生接受和理解該知識(shí)來(lái)講，是相對(duì)容易的。但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，專注力和注意力持續(xù)時(shí)間較短，容易被外界的新鮮事物吸引，從而忽視對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的運(yùn)用可以有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。在課堂教學(xué)中善用情境教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)簡(jiǎn)要探討情境教學(xué)的課堂應(yīng)用策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)情境參與的適從性

學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，也是情境課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而非單純地依賴教師在課堂上的講授。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這也非常適用于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在前一天晚上對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。當(dāng)然，教師可以提前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)課件等學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生在課前進(jìn)行了高質(zhì)量的自主預(yù)習(xí)，能夠幫助他們?cè)谡n堂上更好地理解教師為了進(jìn)行知識(shí)傳授所創(chuàng)設(shè)的情境，幫助他們更好地融入課堂情境，參與課堂教學(xué)，更好地理解情境中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生如果對(duì)情境中涉及的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)提前的了解，學(xué)生就不會(huì)對(duì)課堂情境無(wú)所適從，也就能慢慢熟知情境中涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而在情境的熏陶下理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的用法，更好地掌握知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生借助教師的課件進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，也可以提高教師運(yùn)用情境教學(xué)的效率，全面提高課堂英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、借助多媒體等互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造良好的情境教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力發(fā)展都處于起步階段，對(duì)于學(xué)習(xí)，還不是很清楚該如何分配自己的注意力，加之小學(xué)生處在一個(gè)身體活動(dòng)能力非?；钴S的發(fā)展階段，如果教師不能選擇合適的教學(xué)方法引導(dǎo)他們，那么無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是對(duì)教師的教學(xué)效果都是極為不利的。情境教學(xué)因其自身包含元素的多樣性，對(duì)學(xué)生多感官的調(diào)動(dòng)十分豐富，所以情境教學(xué)很適合小學(xué)生的課堂教學(xué)。當(dāng)教師在應(yīng)用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，可以借助多媒體等互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)造出更形象、更豐富的教學(xué)情境。我國(guó)的教育體系已建立和發(fā)展多年，各方面的教育教學(xué)資源相對(duì)完善。教師在尋找進(jìn)行情境創(chuàng)造所需影視動(dòng)畫(huà)資源等方面的視頻資源時(shí)，一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)進(jìn)行搜索，另一方面可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行內(nèi)容展示，這對(duì)于教學(xué)情境氛圍的創(chuàng)造以及學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感都有非凡的意義。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，可以多多利用多媒體教學(xué)工具以及互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)。此外，教師還可以在視頻資料等播放過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行解說(shuō)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解，將有助于教師提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂小劇場(chǎng)，讓學(xué)生之間通過(guò)合作進(jìn)行角色扮演

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，是一種語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科類知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的最終目的是讓學(xué)生會(huì)用，會(huì)在特定的場(chǎng)景下調(diào)動(dòng)特定的知識(shí)進(jìn)行溝通交流。因此，這也給教師在日常課堂教學(xué)時(shí)采用何種方法方面提供了一個(gè)啟示。教師在課前備課的過(guò)程中，可以根據(jù)本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，或需要掌握的關(guān)鍵詞匯設(shè)計(jì)一小段情景劇，然后告訴學(xué)生，本節(jié)課將通過(guò)模仿劇中人物的形式來(lái)學(xué)習(xí)。如果誰(shuí)能夠在不看課本的前提下將這些對(duì)話流暢地說(shuō)出來(lái)，且流利度和準(zhǔn)確度都符合要求，將會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生本就喜歡嘗試一些新的東西，而且好動(dòng)，坐不住。教師正好可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在扮演人物的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。此外，該情景劇的教學(xué)模式也可以在另一方面促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音等方面的提高。英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶，同樣要求教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。而一個(gè)情景短劇正好包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分，一個(gè)成功的情景劇的扮演及展示，既可以達(dá)到讓學(xué)生多學(xué)多練多說(shuō)的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多思考的習(xí)慣。因此，教師可以多多采用情景劇角色扮演的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、協(xié)同學(xué)生制訂課堂契約，共同維護(hù)情境教學(xué)課堂的教學(xué)秩序

情境教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，但在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，因情境的開(kāi)放性和活躍性，如果不能很好地控制和引導(dǎo)課堂秩序，課堂將會(huì)陷入混亂。如果該情境元素更為豐富，調(diào)動(dòng)的學(xué)生感官及人數(shù)眾多，那么課堂極易陷入混亂。一旦課堂失去原本應(yīng)有的秩序，即使情境教學(xué)進(jìn)行得再成功，情境中蘊(yùn)含的知識(shí)也不能很好地被學(xué)生識(shí)別和理解、接受，這樣的情境教學(xué)就是失敗的，是沒(méi)有效果的。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，或者說(shuō)在開(kāi)展情境教學(xué)課堂之前，就將課堂契約或者本節(jié)課特定的課堂規(guī)范制訂出來(lái)，以此保證課堂情境教學(xué)的有效性和順利進(jìn)行。加之小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于周圍的事物充滿好奇，注意力很容易被其他一些新奇的事物吸引過(guò)去，教師一個(gè)不注意，他們的思想就會(huì)開(kāi)小差，情境教學(xué)的原定軌道就會(huì)逐漸被帶偏，也就達(dá)不到情境教學(xué)的目的。因此，教師需要根據(jù)具體的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的整體特性制訂適合本班學(xué)生的課堂規(guī)范，以此保持良好的課堂秩序。在這個(gè)過(guò)程中，教師要與學(xué)生一起協(xié)商制訂課堂規(guī)范，既可以讓學(xué)生感受到被尊重和被認(rèn)可，也可以將學(xué)生的需求考慮在內(nèi)，這樣制訂出來(lái)的課堂規(guī)范更容易被學(xué)生接受，也更容易得到良好的執(zhí)行與維護(hù)，產(chǎn)生良好的效果，從而使情境教學(xué)能夠發(fā)揮真正的效果。

五、給定情境主題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性

隨著新課改的進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情境教學(xué)不一定要由教師包攬所有的工作，小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，各方面能力發(fā)展尚不完善，但這個(gè)階段的學(xué)生卻具有天馬行空的想象力。教師在創(chuàng)造情境教學(xué)的課堂時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，由學(xué)生進(jìn)行“自導(dǎo)自演”，教師在旁邊適時(shí)地予以幫助或引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我代入。例如：如果你是情境中的人物，會(huì)做些什么，想些什么，說(shuō)些什么？所運(yùn)用的語(yǔ)法點(diǎn)或者所要表達(dá)含義的詞匯都限定在本節(jié)課的知識(shí)范圍內(nèi)，告訴學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作，自由表達(dá)。這個(gè)時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容是完全不一樣的，因?yàn)樗麄兪遣煌膫€(gè)體，具有個(gè)體差異性，對(duì)不同的事情會(huì)有不同的理解，即使是根據(jù)同樣的課本內(nèi)容，不同的學(xué)生表達(dá)出來(lái)的東西也會(huì)不同。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地根據(jù)給定的情境主題，大膽地進(jìn)行自己的創(chuàng)作。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目的，還可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體性作用的課程理念。

六、將情境教學(xué)貫串于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

情境教學(xué)并不局限于在正課時(shí)間進(jìn)行，也可以在課前或課后開(kāi)展。課前的情境教學(xué)可以注重對(duì)本節(jié)課的知識(shí)性引入。學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，大部分會(huì)因?yàn)殡y懂、難記的單詞語(yǔ)句產(chǎn)生畏難情緒，在剛開(kāi)始上英語(yǔ)課或在每節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始的時(shí)候，都懷著一種“慷慨赴義”的悲壯情緒。好像對(duì)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)課堂就像一只巨大的老虎，攔在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上。如果教師可以通過(guò)靈動(dòng)有趣的情境將學(xué)生自然地帶入英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生有一個(gè)自然的過(guò)渡，有一個(gè)心理的接受過(guò)程，在靈動(dòng)有趣的情境中慢慢地接受英語(yǔ)知識(shí)的熏陶，慢慢地了解英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有自己想象的那么困難，那么對(duì)于學(xué)生接受和理解掌握英語(yǔ)知識(shí)是有促進(jìn)作用的。同理，情境教學(xué)還可以應(yīng)用到課后的知識(shí)鞏固上，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并鞏固課上所學(xué)。教師可以在完成本節(jié)課的知識(shí)講授后，給學(xué)生留一個(gè)情境作業(yè)，讓學(xué)生在回家后與父母家人進(jìn)行情境對(duì)話。同時(shí)，為了提高作業(yè)完成度的檢測(cè)水平，教師可以要求家長(zhǎng)在與學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話時(shí)錄制視頻，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳至家長(zhǎng)交流群。此種方法也可以督促學(xué)生勤學(xué)多練，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，最終促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生初步接觸與自己平時(shí)接觸不同的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的開(kāi)始，也是學(xué)生為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維，提高各方面能力的重要階段。如果教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中妥善利用情境教學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅可以使學(xué)生掌握本階段的學(xué)科知識(shí)，也可以為今后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，特別需要注重增加所引用情境的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生參與并投入的積極性，豐富學(xué)生對(duì)該情境學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，使學(xué)生充分參與情境課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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