新課程指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)評價的思考與實踐

杜娟

摘 要：教學(xué)評價環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，有效的語文教學(xué)評價可以促進學(xué)生更好地配合教師工作完成教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語文知識。在日常教學(xué)過程中，教師要注重選擇對學(xué)生教學(xué)評價的方式和手段，在實踐中思考和探索更有利于學(xué)生成長的教學(xué)評價方式，提升教學(xué)質(zhì)量。文章就新課程指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)評價工作進行了積極的思考和探索，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)評價;思考策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.009

隨著新課改的推進，許多語文教師注意到應(yīng)該積極改進自己的教學(xué)方法，明白了要以人為本，站在學(xué)生的角度考慮問題，但在實際教學(xué)中還存在有待改進的問題。比如有的教師在進行語文教學(xué)評價時缺乏科學(xué)性、合理性，不能制訂有效的教學(xué)評價策略，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽取教師的評價，因而產(chǎn)生逆反心理。這樣就會拉開學(xué)生與教師的距離，傷害學(xué)生的情感，使學(xué)生一聽就煩，不愿意配合教師的教學(xué)工作完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師要制訂科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價策略。

一、態(tài)度真誠，積極評價

只有真誠的態(tài)度才能打動人心，小學(xué)語文中的評價更是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師在教學(xué)中評價的態(tài)度有些敷衍，有的教師字里行間透露著對學(xué)生的愛和期望。教師只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱慕虒W(xué)事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，才能在教學(xué)評價的過程中抱著真誠的態(tài)度，積極地對學(xué)生進行評價，學(xué)生才能在教師的評價里感受到愛和鼓勵，從而增加學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，教師還要用期待的眼光看待學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，積極地對學(xué)生進行評價。在具體的教學(xué)評價中，要對學(xué)生抱以寬容和理解的態(tài)度，能夠在他們的缺點和不足中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，用積極正面的態(tài)度去鼓勵他們，給他們以安慰和希望，讓他們在教師的評價中感受到愛，感受到樂觀積極的人生態(tài)度，這種積極樂觀的評價能夠鼓勵學(xué)生成為堅強樂觀的人。另外，教師不光要在態(tài)度上表現(xiàn)出真誠和積極，還要注意與自己的行動保持一致。小學(xué)生年齡較小，處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，內(nèi)心通常十分敏感脆弱，教師任何一個小小的舉動和話語都會對他們的心靈產(chǎn)生影響，所以教師在與學(xué)生互動評價的過程中要注意態(tài)度與行動上的一致，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的一言一行中感受到真誠的評價，在評價中培養(yǎng)教師與學(xué)生的情感，從而達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極正面作用[1]。

二、言語風(fēng)趣，富有哲理

教師在對學(xué)生進行評價時，還要注意自己的評價語言不要過于死板和刻板，風(fēng)趣且富有哲理的語言才能讓學(xué)生在心理上放松，輕松的氛圍才有利于學(xué)生接受教師的評價。風(fēng)趣富有哲理的語言是教師人生智慧的積累，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，風(fēng)趣富有哲理的教學(xué)評價能夠拉近學(xué)生與教師的距離，打破死板的教學(xué)局面，有效地活躍課堂氣氛。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中對學(xué)生進行具體評價時，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，用自己的智慧和風(fēng)趣的語言對學(xué)生進行評價，營造輕松的課堂氛圍，讓教學(xué)工作開展得更順利，讓學(xué)生在教師的評價中獲得智慧和啟迪，從而滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

三、注意批評的方式方法

教師在教授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，難免會對學(xué)生某些不足進行批評教育，及時提醒學(xué)生的不足才能更好地促進學(xué)生的成長，但在實際的教學(xué)評價中，許多教師對學(xué)生進行批評時的方式方法還存在很多不足，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生的成長。比如，有一些較為年長的教師思想比較守舊，注重“尊師重道”，在教學(xué)的過程中往往比較威嚴(yán)，對學(xué)生進行批評時更是嚴(yán)肅強硬，這樣的批評方式往往會對學(xué)生的心理造成壓力，拉開學(xué)生與教師的距離，因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行批評教育時要注意采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。例如，教師在評價學(xué)生作文的時候，要先肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點和長處，在此基礎(chǔ)上運用委婉的語言指出學(xué)生的不足之處，最后再誠懇地提出自己的幾點建議，鼓勵學(xué)生努力改進。小學(xué)語文教師要在每一次進行批評評價時更加用心，讓學(xué)生在評價中知道自己不足的同時，更能受到鼓舞和啟發(fā)，感受到教師的期望，從教師的言行中感受到教師親切、嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，從而自覺地改正缺點，取得進步。

四、根據(jù)具體情況及時有效地評價

教師可以對學(xué)生所處的具體情況進行及時有效的評價，鼓勵學(xué)生進步。比如在進行閱讀課時，有的學(xué)生非常認真，在閱讀的過程中標(biāo)注自己喜歡和欣賞的章節(jié)內(nèi)容，并寫下自己的理解和感悟，教師可以及時對這一具體行為進行積極評價：“你真棒，這種良好的閱讀習(xí)慣會使你受益匪淺，請繼續(xù)保持下去！”除了表揚和鼓勵這樣的學(xué)生外，教師還可以以這位學(xué)生為榜樣，鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種閱讀方法。及時有效的具體評價會讓學(xué)生在一點一滴的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的關(guān)注和鼓勵，從而增強自信心，促進其學(xué)習(xí)成長。

五、尊重差異制訂合理評價

一個班級中學(xué)生眾多，每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)成績也存在很大差異，教師在進行教學(xué)評價時要尊重每個學(xué)生的差異，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制訂具體的評價策略。在具體教學(xué)中，教師可以先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同，幫助他們有針對性地制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取不同的評價策略。比如，針對聰明好動但學(xué)習(xí)不認真的學(xué)生，可以采取積極肯定其正面行為的評價策略，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生聽課認真，小動作很少時，可以說：“這節(jié)課你表現(xiàn)得太棒了，希望下次還可以看到你這么認真地學(xué)習(xí)！”對于學(xué)習(xí)成績較好但不愛回答問題的學(xué)生，教師可以在課堂上點名提問，并對學(xué)生的回答進行積極地評價：“你的回答非常棒，這么好的想法以后一定要積極與同學(xué)進行分享哦！”可以說，只有尊重學(xué)生的差異，才能更有效地對學(xué)生進行針對性的評價，從而鼓勵不同的學(xué)生進步[2]。

六、創(chuàng)新趣味性的評價方式

小學(xué)生是活潑好動的，對任何有趣的事物都會產(chǎn)生興趣，基于小學(xué)生的這種天性，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)利用豐富有趣的語言和形式對學(xué)生進行創(chuàng)新趣味性的評價，并以此巧妙地拉近師生間的距離，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在對學(xué)生進行評價時，不要一味重復(fù)使用單調(diào)的語言和語氣，要在評語上多花心思。其次，豐富評價的形式，采取學(xué)生互動互評等方式進行多樣化評價，制訂一些趣味性的評價制度，比如以發(fā)小紅花或小星星的形式進行趣味評價。豐富多樣有趣味的評價方式能夠迎合小學(xué)生的口味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

七、積極鼓勵評價增強學(xué)習(xí)動力

在以往的教學(xué)評價中，教師往往喜歡指出學(xué)生的不足之處，覺得只有指出學(xué)生的不足才能督促學(xué)生進步，這是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵式的教育更能督促學(xué)生改正其缺點，增強其學(xué)習(xí)動力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以積極的言語鼓勵為主，以嚴(yán)肅的批評為輔。比如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時，每講解完一部分課文內(nèi)容，教師都可以停下來進行教學(xué)評價，積極找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點進行鼓勵和點評，如“你這段讀得非常富有情感，仿佛一顆紅紅的楊梅擺在我們眼前，繼續(xù)努力！”“你對這段的理解很準(zhǔn)確，能夠深刻體會到作者的思想感情，非常棒！”諸如此類的正面鼓勵式評價，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，挖掘?qū)W生的潛力，給予學(xué)生心理上的鼓勵，讓學(xué)生積極配合教師指導(dǎo)完成教學(xué)內(nèi)容。

八、注重日常學(xué)習(xí)中的評價

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師更看重的是學(xué)生的學(xué)科測試成績，并不太在意學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，往往以學(xué)習(xí)成績來定義所謂的“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”，并以此作為對學(xué)生最終的評價。這種傳統(tǒng)的評價方式具有片面性，會打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響他們的學(xué)習(xí)熱情，使得一部分學(xué)生只注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不再積極參與課堂互動。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要注意對學(xué)生考試成績的評價，更要注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的點滴表現(xiàn)進行積極的鼓勵評價，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[3]。

九、鍛煉獨立思維鼓勵學(xué)生自評

根據(jù)新課改的要求，要在教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的主體地位，就要轉(zhuǎn)變思路，改變傳統(tǒng)以教師為主體進行評價的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在進行具體的教學(xué)評價中，教師可以鼓勵學(xué)生自評，這樣也可以提高學(xué)生的獨立思考能力，比如學(xué)習(xí)課文《趙州橋》，在完成課文基本知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以先對學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)情況進行一個總結(jié)，然后留一點時間組織學(xué)生進行積極的自我評價，讓學(xué)生回憶自己在這堂課中的表現(xiàn)，獨立思考并寫下自己的優(yōu)點和不足，鼓勵他們進行獨立的自我探究。其次，還可以組織小組互評，讓學(xué)生借由他人的建議來自我改進。這種創(chuàng)新的自我評價模式能使每一個學(xué)生的思維得到鍛煉，并能在自查優(yōu)缺點的過程中學(xué)會反省反思，促進自己的成長[4]。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師做好教學(xué)評價才更有利于自己教學(xué)工作的順利開展，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的教學(xué)意識中脫離出來，想方設(shè)法做好教學(xué)評價工作，讓學(xué)生在教師的評價中感受到真誠的鼓勵和愛，拉近學(xué)生與教師的距離，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

參考文獻：

[1]梁文華.小學(xué)語文教學(xué)評價語言的策略研究[C].2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十六），2018：2.

[2]邱聰琳.小學(xué)語文教學(xué)評價改革的思考與實踐[C].2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二），2019：6.

[3]李麗.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)評價體系的思維[J].科教文匯（上旬刊），2009（9）：119.

[4]張新光，黃慧蘭.黑龍江省義務(wù)教育課程改革小學(xué)語文教學(xué)評價機制的建構(gòu)與思考[J]. 黑龍江教育（小學(xué)版），2003（Z4）：65.