思維導(dǎo)圖在初中記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學(xué) 田向榮

語文教學(xué)，離不開對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。其中，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，也是語文教學(xué)中的一大難題。隨著課程量的增加，初中生往往疲于完成作業(yè)，寫作有被邊緣化的傾向。

筆者任教初中語文近30年，深感初中生在語文寫作方面存在著一定的缺陷，如面對作文題目，無話可寫、思維結(jié)構(gòu)混亂、條理不清、語言貧乏、立意不明等；再加學(xué)生接觸社會和自然的機(jī)會少而又少，導(dǎo)致學(xué)生寫作視野狹窄、思想僵化、素材缺乏、內(nèi)容單調(diào)。筆者通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作有助于盤活學(xué)生的整個(gè)思維過程，對解決作文教學(xué)中的一些難題，不無幫助作用。我主要就思維導(dǎo)圖在初中記敘文寫作中的效果、繪制方法、積累素材、解決寫作中存在的一些問題來談?wù)勊膽?yīng)用。

思維導(dǎo)圖是用來發(fā)散思維的一種有效的圖形思維工具，它所呈現(xiàn)的效果是一種帶有中央圖及其分支、關(guān)鍵詞、色彩的圖表，通過鮮明的色彩、形象的圖形、簡潔的詞匯、富有動感的線條等各種形式的結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生繪畫、聯(lián)想等能力，通過調(diào)動各種感官的能動性，有效地存儲、組織、優(yōu)化和輸出信息。所以，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，而自由發(fā)散思維，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作課的枯燥感、束縛感，提升學(xué)生積累素材的積極性，從而提高寫作課堂的效率。

教師應(yīng)當(dāng)備好思維導(dǎo)圖寫作教案，上好思維導(dǎo)圖課。教師可利用兩到三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的概念、繪圖所需工具、具體繪圖方法、繪圖與詞匯的結(jié)合、繪圖藝術(shù)、線條的連接等。繪制思維導(dǎo)圖所需材料：A4紙、彩筆（色彩愈豐富愈好）、圖片（以簡單而有新意的為佳，可以由學(xué)生以自己最喜歡的卡通畫為參考圖庫）。當(dāng)然，更離不開學(xué)生的聯(lián)想，聯(lián)想是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的無形“材料”。

繪制思維導(dǎo)圖并不復(fù)雜。以習(xí)作的主題或者題目作為中央圖，畫在紙的中央，周圍留出足夠的空白，并配以簡單的圖畫符號，通過聯(lián)想，產(chǎn)生下一級分支，并配以簡潔的詞匯，然后再發(fā)散思維，產(chǎn)生次一級的分支詞匯，依次派生。把中央圖和各級分支詞匯用不同顏色、粗細(xì)不同、長短不一的線條連接起來，運(yùn)用圖像刺激大腦，散發(fā)思維點(diǎn)。以朱自清先生的《春》為例，中央圖是主題——頌春，這一主題是通過繪春體現(xiàn)出來的。分支詞匯有：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，而利用“春花圖”這一分支發(fā)散出下一級分支，關(guān)鍵詞是“色”“味”“虛景”“實(shí)景”。由顏色又散發(fā)出分支詞匯：紅（像火）、粉（像霞）、白（像雪）；“味”的分支為“甜”“發(fā)酵”等詞；景有虛實(shí)之分。有了這樣的思維導(dǎo)圖剖析案例，那么學(xué)生寫起類似的習(xí)作就不會再感到無從下手了，如《我家的花園》《秋的贊歌》《XX公園一日游》等。一位學(xué)生寫花園，以“熱愛”為主題——中央圖，分支詞匯有“玫瑰”“牡丹”“芍藥”“月季”等，再展開聯(lián)想，發(fā)散出下級分支：花、枝、葉、情態(tài)，還可發(fā)散出雨天的花及陽光下的花、蜜蜂、蝴蝶等，并用多種修辭手法，調(diào)動各種感官，完成一篇習(xí)作就不會很難了（如圖1）。所以思維導(dǎo)圖在一定程度上解決了學(xué)生無物可寫、無話可說的困境。

圖1

要提高寫作，學(xué)生還需要平時(shí)多積累素材。根據(jù)省內(nèi)外多年中考作文命題傾向，將素材分為四類：情感道德類、成長勵志類、感悟生活類、想象類。引導(dǎo)學(xué)生通過接近自然和社會積累素材，把觀察到的有意義的人、事和物以及對生活的感悟隨時(shí)記錄下來，然后根據(jù)素材的類別利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類整理。

學(xué)會了構(gòu)建思維導(dǎo)圖，積累了素材，就像房子有了圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和材料，再有一定的技巧，就可以建房了。我主要從立意、結(jié)構(gòu)、開頭、錘煉語言等幾個(gè)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

立意是習(xí)作的靈魂，要求積極向上、新穎深刻、正確鮮明。以立意為中央圖，分支詞匯為“情”“志”“理”“情”的次級分支詞匯有“親情”“友情”“熱愛自然、生活、祖國”等；“志”的下級分支詞匯有“修身立德”“報(bào)國強(qiáng)國”“造福人類”“立業(yè)成名”等；“理”的下級分支詞匯為“品德修養(yǎng)”“求學(xué)治學(xué)”“社會生活”“宇宙自然”等。立意學(xué)生一般好把握。

結(jié)構(gòu)也很重要。用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：橫列式結(jié)構(gòu)（中央圖）：開篇、主體（板塊1、板塊2）、結(jié)尾。習(xí)作主體由若干個(gè)板塊構(gòu)成，各個(gè)板塊可以互換位置。如一位學(xué)生寫自己的“良師”（中央圖），分支詞匯：（開頭）引出“良師”。主體：思想性格的改良者、古典文學(xué)的引導(dǎo)者、自立自強(qiáng)的播種者。結(jié)尾分支詞匯：感恩良師（如圖2）?？v貫式為：開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局。這樣的結(jié)構(gòu)適宜厘清故事情節(jié)。如朱自清的《背影》，“背影（懷念父親）”是中央圖，分支詞匯：開端——父親（到南京）謀事，發(fā)展——（送我去車站，為我）揀座位，高潮——爬月臺、買橘，結(jié)尾——懷念父親。習(xí)作的結(jié)構(gòu)很多，這里著重介紹最常見的兩種“總分總”式。

圖2

習(xí)作開頭好，可以先“聲”奪人。以“開頭”為中央圖，分支詞匯：

1.開門見山式。如朱自清的《背影》：“我與父親不相見已二年了，我最不能忘記的是他的背影。”直截了當(dāng)，平實(shí)自然。

2.交代人物。如《陳涉世家》：陳勝者，陽城人也。

3.交代時(shí)間。如冰心的《小桔燈》：“這是十幾年以前發(fā)生的事了。”

4.設(shè)置懸念。如《鞠躬盡瘁》的開頭：“焦裕祿的肝病越來越嚴(yán)重了?！绷粝乱蓤F(tuán)，引人往下閱讀。

5.三比法。即用比喻、排比、對比的綜合應(yīng)用。如《學(xué)會傾聽》一文的開頭：“傾聽春天的鶯歌燕語，我們感受到生命的活力，意境的優(yōu)美；傾聽大海的潮起潮落，我們感受到激越的樂章和壯美的境界，傾聽長者的教誨，我們?nèi)玢宕猴L(fēng)；傾聽朋友的訴說，我們感受到友誼的可貴?！边@樣的開頭生動形象而富有氣勢。

語言是習(xí)作的“血肉”，血肉豐滿，習(xí)作才有“精神”。以“錘煉語言”為中央圖，分支詞匯：

1.詞語積累。下級分支詞匯很多，如顏色、動作、情態(tài)等。

2.句群積累。下級分支詞匯有仿句、改句、變換句式；長句、短句；整句、散句等。

3.巧用修辭。下級分支詞匯為各種修辭手法。

4.引詩入文。增添語言的書卷氣。

另外，線索、過渡、抒情方式、人稱、結(jié)尾、描寫人物的方法等都可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，學(xué)生在寫作中根據(jù)所需靈活應(yīng)用。

當(dāng)然，法無定法，思維導(dǎo)圖解決不了學(xué)生寫作中的所有問題，但比教師一味地講寫作基本知識和技巧要豐富多彩得多。它可以使寫作有“法”可依，并使寫作圖表化、“可視化”，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從而提高寫作水平。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作是一種有益的嘗試。