循性育人 著眼于社會(huì)發(fā)展

哈爾濱市崇儉幼兒園 郭冬艷

郭冬艷 黑龍江省勞動(dòng)模范，正高級(jí)教師，特級(jí)教師。先后榮獲國(guó)家宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)專家，黑龍江省德育先進(jìn)個(gè)人，哈爾濱市中青年專家、市未來(lái)教育家型校長(zhǎng)、市身邊好校長(zhǎng)標(biāo)兵、市教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、市首屆教師年度人物、市群眾滿意校長(zhǎng)、市校長(zhǎng)發(fā)展共同體領(lǐng)銜專家等光榮稱號(hào)。作為哈爾濱市未來(lái)教育家中唯一一位幼兒園園長(zhǎng)，成功舉辦了“市未來(lái)教育家論壇暨郭冬艷幼兒教育思想及實(shí)踐成果研討展示活動(dòng)”，立足于社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求，提出“循‘性’育人，打造高品質(zhì)幼兒園”的教育主張，標(biāo)示了學(xué)前教育的新高度。

時(shí)光荏苒，歲月如歌，我們偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨已經(jīng)走過(guò)了百年的風(fēng)雨歷程。作為學(xué)前教育工作者，我們每個(gè)人的心中除了感慨，更多的是感動(dòng)。感動(dòng)于我國(guó)幼教事業(yè)所發(fā)生的翻天覆地的變化：從陳鶴琴先生創(chuàng)辦的第一所現(xiàn)代意義上的本土幼兒園到現(xiàn)在各類幼兒園在全國(guó)處處開(kāi)花；從當(dāng)初的摸索理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化和法治化的軌道。

感動(dòng)于新形勢(shì)下黨和國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的關(guān)注和關(guān)懷；感動(dòng)于學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的春天；

感動(dòng)于孩子們能夠沐浴在黨和國(guó)家溫暖的陽(yáng)光下；

…………

感動(dòng)的同時(shí)我更深切地感受到一名幼教工作者身上的責(zé)任，能為自己熱愛(ài)的事業(yè)貢獻(xiàn)全部的力量，那將是一名教育人的無(wú)尚光榮。

哈爾濱市崇儉幼兒園始建于1936年，原名崇德幼稚園，由基督教會(huì)創(chuàng)辦，1949年更名為愛(ài)生幼稚園，是哈爾濱史志上記載最早的一所國(guó)辦幼兒園。1952年由哈爾濱市教育局接管，更名為六道街幼兒園，1959年更名為第二幼兒園，1962年更名為哈爾濱市崇儉幼兒園，1973年歸道外區(qū)教育局管理至今。

崇儉幼兒園目前已擁有一園兩址，23個(gè)教學(xué)班，1000余名幼兒，120余名教職工的辦園規(guī)模。多年來(lái)，在無(wú)數(shù)崇儉人的辛勤努力下，崇儉幼兒園收獲了全國(guó)文明單位，黑龍江省文明單位標(biāo)兵，教育部規(guī)劃課題“幼兒園游戲化思維活動(dòng)課程”引領(lǐng)園，第四屆中國(guó)幼兒園園長(zhǎng)大會(huì)觀摩研討幼兒園，黑龍江省群眾滿意學(xué)校，黑龍江省首批基礎(chǔ)教育教研基地，黑龍江省國(guó)培基地，哈師大國(guó)培基地，校本研修示范基地，哈爾濱市先進(jìn)集體，哈爾濱市中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“戲曲進(jìn)校園”教育培訓(xùn)基地等多項(xiàng)榮譽(yù)。

榮譽(yù)是肯定也是激勵(lì)，激勵(lì)我們?cè)谔綄?yōu)質(zhì)幼兒教育的道路上不斷前進(jìn)。崇儉幼兒園作為幼兒教育行業(yè)中的一員，80多年的發(fā)展歷程也讓我們有幸經(jīng)歷了我國(guó)幼兒園課程觀、教育觀和兒童觀的發(fā)展歷史。上世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生提出了“整個(gè)教學(xué)法”，主張采用游戲?yàn)橹鞯姆绞介_(kāi)展教育，注重兒童直接的經(jīng)驗(yàn)。并且在40年代末形成了“活教育”理論體系，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，確立了兒童在活動(dòng)中的主體地位。上世紀(jì)30年代，張雪門先生提出了“行為課程”，即“生活即教育”。強(qiáng)調(diào)整體性原則，強(qiáng)調(diào)兒童直接的行為和活動(dòng)，偏重于個(gè)體發(fā)展的原則。在這些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響下，我國(guó)幼兒園的課程觀、教育觀和兒童觀也在多次的變革過(guò)程中形成了以幼兒為主體，重視游戲重要意義，尊重個(gè)體差異和一日生活皆課程的價(jià)值取向。但在實(shí)踐的過(guò)程中受到多種因素的影響，幼兒園的教育活動(dòng)中仍不免會(huì)存在一些理念和實(shí)踐脫節(jié)，決策和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題和各種課程模式頻繁更換的問(wèn)題。日常教學(xué)活動(dòng)、課程活動(dòng)大多是教師按照課程計(jì)劃或自己的想法設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中也是教師教得多。教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程沒(méi)有真正做到從幼兒的興趣和需要出發(fā)。這也迫切的需要幼兒園能夠在大的教育理念和方針的指導(dǎo)下，探索出適合自己實(shí)際的園本教育理念與課程體系。

●思考中前行，探索中發(fā)展

作為一名從教30多年的幼教工作者，我也親身經(jīng)歷了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展與變革。當(dāng)我還是一名一線教師時(shí)，我就認(rèn)識(shí)到教育不能停留在對(duì)過(guò)去已有經(jīng)驗(yàn)與方法的盲目依從上，而應(yīng)該勇于探索出適合幼兒、符合不斷進(jìn)步的教育理念的教學(xué)模式。因此，我將“在學(xué)習(xí)中積淀，在實(shí)踐中成長(zhǎng)”作為自己的座右銘，不斷在學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分，在勤勤懇懇的工作中進(jìn)行實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的大膽探索，逐步形成比較鮮明的教學(xué)特色。尤其是在語(yǔ)言教學(xué)中，我從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以情境化、游戲化的模式組織語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合故事內(nèi)容，符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境自然而然地激發(fā)、調(diào)動(dòng)起幼兒參與的興趣，并且寓教于幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、表演、創(chuàng)編故事等游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)、提升幼兒的語(yǔ)言綜合能力。經(jīng)多年的努力，在付出了無(wú)數(shù)艱辛后，我在教師的崗位上取得了一些成果。執(zhí)教的《小老鼠與啤酒桶》《小紅傘》《學(xué)習(xí)連詞因?yàn)椤浴贰斗忠环帧返冉虒W(xué)活動(dòng)分別在省、市、區(qū)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。憑借自身比較先進(jìn)的教育教學(xué)模式多次為省、市教研活動(dòng)做觀摩，多次代表幼兒園,代表區(qū)、市參加各類教學(xué)大賽，迅速成長(zhǎng)為一名市骨干教師、市優(yōu)秀教師、省教學(xué)能手。

當(dāng)我走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，擔(dān)任崇儉幼兒園副園長(zhǎng)后，我更是將我對(duì)幼兒教育、幼兒園課程的理解與經(jīng)驗(yàn)介紹給同志，帶動(dòng)全體教師積極展開(kāi)教科研工作，在全市率先創(chuàng)建了“以學(xué)年為單位”的園本研修模式，學(xué)年堅(jiān)持每天進(jìn)行工作研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、問(wèn)題診斷等有不同側(cè)重的教研活動(dòng)，讓教研活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒園實(shí)際工作，也應(yīng)用于幼兒園實(shí)際工作，使教研活動(dòng)真切地落到實(shí)處。真正從兒童出發(fā)，從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，深入剖析幼兒的行為表現(xiàn)背后的原因，逐步轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教育行為。堅(jiān)持不懈的教研活動(dòng)，不僅使全體教師的教育理念得到全面的更新，使教育行為也有了顯著的轉(zhuǎn)變，也提升了我自身在園本教研工作中的意識(shí)，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。邁進(jìn)日新月異，不斷發(fā)展的新時(shí)代。特別是黨的十九大以來(lái)，教育被放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出要“辦好學(xué)前教育”“幼有所育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。其中，“有質(zhì)量”3個(gè)字醒目突出，清晰指明了未來(lái)教育發(fā)展的著力點(diǎn)，明確了“辦有質(zhì)量的教育”是黨之大計(jì)，國(guó)之大計(jì)。這些充分地說(shuō)明我們的教育理念已經(jīng)日臻成熟，學(xué)前教育已經(jīng)從“有沒(méi)有”向“好不好”轉(zhuǎn)變。想要達(dá)到學(xué)前教育的“好”，就要真切地思考“什么是幼兒需要的”“要辦什么樣的教育”，充分考慮到教育的時(shí)代性、幼兒的實(shí)際需求和發(fā)展規(guī)律。多年來(lái)的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐告訴我們，幼兒教育的目標(biāo)，從眼前來(lái)說(shuō)，是要引導(dǎo)孩子過(guò)一個(gè)幸福而有意義的童年，身心健康地成長(zhǎng)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，是要為孩子擁有一個(gè)幸福而有意義的人生奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育必然要以幼兒為本，遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。

在過(guò)去的探索過(guò)程中，我們知道要讓幼兒“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，我們能夠認(rèn)識(shí)到尊重幼兒主體地位的重要意義，但在教育實(shí)際行為上總是不免有所偏頗。這既是受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，也有幼兒園沒(méi)能形成核心、系統(tǒng)的教育理念和課程體系的原因。因此，我接任崇儉幼兒園黨支部書記、園長(zhǎng)后，深感責(zé)任的重大。園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)幼兒園，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)，園長(zhǎng)要為幼兒園的發(fā)展找準(zhǔn)方向。因此，我從未停止過(guò)對(duì)教育的鉆研和思考：“教育的本質(zhì)是什么？我們要培養(yǎng)什么樣的人？如何打造高品質(zhì)的幼兒園？”基于這些問(wèn)題，我沉下心來(lái)，放慢腳步，不倦地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家、思想家乃至哲學(xué)家的教育思想和育兒理念，盡力用開(kāi)闊的視野、包容的心態(tài)，努力融通古今中外，深層次地思考幼兒教育的基本問(wèn)題、基本原理，思考新形勢(shì)下幼兒教育面臨的新發(fā)展和亟待解決的新問(wèn)題。越是思考越是讓我多年積累下來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)漸漸清晰，也讓我對(duì)幼兒教育越來(lái)越有敬畏之心。恰逢此時(shí)，我有幸參加了哈爾濱市未來(lái)教育家型校長(zhǎng)三年時(shí)間的培訓(xùn)，并到武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、四川大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)一流學(xué)者的報(bào)告。又被省教育廳選派到教育部幼兒教育培訓(xùn)中心東北師范大學(xué)參加每省一名代表的領(lǐng)航班學(xué)習(xí)。走出去的過(guò)程不僅打開(kāi)了我的視野，讓我有機(jī)會(huì)向我國(guó)哲學(xué)思想理論與學(xué)前教育等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，讓我有機(jī)會(huì)得到專家的指導(dǎo)，與優(yōu)秀同行溝通交流，逐步厘清了在多年實(shí)踐中不斷理解的教育的內(nèi)涵，形成了更高遠(yuǎn)的教育目標(biāo)和追求，將我腦海中的教育思考、教育經(jīng)驗(yàn)梳理出來(lái)，提煉出較鮮明的教育主張：幼兒教育需要遵循“循性育人”的規(guī)律。循性育人，就是要依循幼兒的天性，以游戲化的活動(dòng)作為幼兒一日生活基本方式；啟迪幼兒的心性，以禮儀教育培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性和品格；尊重幼兒的個(gè)性，以靈活多樣的教育使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。以“循性育人”的教育理念引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，培養(yǎng)善思考、會(huì)合作、愛(ài)探究，具有創(chuàng)新意識(shí)，思維靈活，自信陽(yáng)光，文明有禮的幼兒。并且我們將這一主張努力落實(shí)到教育活動(dòng)的方方面面，落實(shí)到一日生活的每一處細(xì)節(jié)，每一個(gè)角落。

1990年，哈爾濱市崇儉幼兒園的小朋友在做游戲

●構(gòu)建生活化、游戲化的課程

在幼兒園課程中，我們堅(jiān)持“幼兒一日生活皆課程”的理念，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)“幼兒的心靈”，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的課程內(nèi)涵，著眼于幼兒最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，構(gòu)建以“五大領(lǐng)域”為核心，以禮儀教育、閱讀學(xué)習(xí)、思維游戲勞動(dòng)教育等為特色的崇儉幼兒園課程體系。我們堅(jiān)持游戲是幼兒的生活，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，在區(qū)角活動(dòng)中，在集體活動(dòng)中，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中都為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由、自主的氛圍，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作、探索等方式，在親身的感知和體驗(yàn)中獲取認(rèn)知，提升能力。

多年來(lái)，崇儉幼兒園秉承“教育活動(dòng)即研究”“以科研促教改”的理念，以“幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與研究”為課題，從多個(gè)角度對(duì)課程游戲化進(jìn)行探索研究，深刻認(rèn)識(shí)到課程游戲化絕不是全盤否定教學(xué)活動(dòng)，割裂游戲與幼兒一日生活之間的關(guān)系，無(wú)目的地放任幼兒游戲，也不是在教學(xué)活動(dòng)或一日生活之中牽強(qiáng)地加入幾個(gè)小游戲，更不是要幼兒園的課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲化精神和理念在一日活動(dòng)中自然地體現(xiàn)與融合。2019年，崇儉幼兒園參與了全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究’暨幼兒園‘游戲化思維活動(dòng)課程’的實(shí)踐與研究”，并作為課題引領(lǐng)園參與探索和研究。游戲化思維活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒最優(yōu)化思維習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒思維有序性的課程，是對(duì)幼兒源認(rèn)知的鍛煉。幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、操作、想象，探尋游戲材料的基本玩法、拓展玩法和創(chuàng)意玩法，在與游戲材料的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理清問(wèn)題的本源，嘗試自己去解決問(wèn)題，進(jìn)而遷移到生活中，解決生活中的困難。在與思維玩教具的互動(dòng)中，幼兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大程度的提高。崇儉幼兒園也在近一年的實(shí)踐與研究過(guò)程中，逐漸形成了具有本園特色的思維游戲系列活動(dòng)。

●堅(jiān)持禮儀、書香潤(rùn)澤童心，勞動(dòng)教育課程化

立德樹人是社會(huì)主義教育的根本，要辦好人民滿意的教育，首先必須要立德樹人。在黨的教育方針的指引下，崇儉幼兒園以習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持“好孩子不僅是教出來(lái)的，更是在文化氛圍中熏陶出來(lái)的”的理念，將“禮潤(rùn)童心”作為主題，致力于園本文化建設(shè)。構(gòu)建“三位一體”的禮儀培養(yǎng)模式，營(yíng)造濃厚的“幼兒、教師、家長(zhǎng)”共同學(xué)禮儀的氛圍，使幼兒在“知禮、懂禮、學(xué)禮”的過(guò)程中，學(xué)做人、學(xué)做事，養(yǎng)成好習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，開(kāi)展豐富多樣的讀書活動(dòng)，營(yíng)造“書香校園”的氛圍，讓書香浸潤(rùn)到幼兒生活的每一個(gè)角落，讓閱讀滋養(yǎng)幼兒的心靈，讓書籍成為幼兒心靈的港灣。

勞動(dòng)教育是永恒的教育。勞動(dòng)教育是能夠促進(jìn)幼兒個(gè)人的身體、情感、心理及道德觀念和美學(xué)價(jià)值平衡發(fā)展的教育，能夠促進(jìn)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)和科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展及其相互的融合滲透。因此，崇儉幼兒園將勞動(dòng)教育納入到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)勞動(dòng)教育課程化、勞動(dòng)教育生活化、勞動(dòng)教育特色化的方式，從服務(wù)勞動(dòng)、手工特色勞動(dòng)、觀察實(shí)踐勞動(dòng)三個(gè)方向推進(jìn)勞動(dòng)教育活動(dòng)在幼兒園的有效開(kāi)展。根據(jù)不同年齡段幼兒的不同特點(diǎn)，設(shè)置適合大、中、小班幼兒的有層次、有梯度、有特色的勞動(dòng)主題課程，以生活化的活動(dòng)內(nèi)容提升幼兒自我服務(wù)、服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的能力，以手工特色勞動(dòng)提高動(dòng)手能力，以觀察實(shí)踐勞動(dòng)端正態(tài)度，激發(fā)勞動(dòng)意愿，在勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的品格，自信的態(tài)度，創(chuàng)新的思維。

幼兒之間具有差異性，教師要尊重幼兒不同的個(gè)性和能力，采用靈活多樣的教育教學(xué)方式方法使不同水平的幼兒都能體驗(yàn)成功，使每一名幼兒都能增強(qiáng)自信。我們堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為核心，以藝術(shù)展示為平臺(tái)，充分利用園內(nèi)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)辦豐富多彩的活動(dòng)，從而彰顯幼兒個(gè)性，使他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展。

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，國(guó)家面臨巨大危機(jī)，但也讓我們有充足的時(shí)間對(duì)生活、事業(yè)進(jìn)行思考。“疫情是危機(jī)，也是一場(chǎng)大考”。在這場(chǎng)考驗(yàn)中，作為教育工作者，應(yīng)該反思我們?cè)诮逃^、課程觀和兒童觀方面該有哪些新思考，應(yīng)該交一份有價(jià)值的答卷。

教育觀：我們要培養(yǎng)什么樣的人

2019年，現(xiàn)任園長(zhǎng)郭冬艷和小朋友在一起

習(xí)近平總書記為我們提出了“立德樹人”的育人目標(biāo)。疫情讓我們對(duì)“為國(guó)家培養(yǎng)人才”有了全新的注釋——“要培養(yǎng)更多的民族脊梁”。從育人，到育中國(guó)人。在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童過(guò)程中，更要著重培養(yǎng)眼里有他人、心中有責(zé)任、手里有本領(lǐng)、植根于祖國(guó)的中國(guó)人。這就是教育的要求，更是關(guān)系到民族存亡的使命。

課程觀：我們用什么去開(kāi)展教育

世界變化的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，我們的教育必須要跟上世界的腳步。生活即教育，大自然大社會(huì)就是活課堂，我們要開(kāi)展好有生命的課程，讓課程不僅與幼兒的生活連接，更要與社會(huì)連接，讓幼兒在鮮活的生活課本中理解生命的意義、擴(kuò)寬生長(zhǎng)的價(jià)值。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒所接觸到的人事物和所能接收到的信息統(tǒng)統(tǒng)都是幼兒的課程內(nèi)容。我們要開(kāi)展好全育人課程，調(diào)整狹隘的課程意識(shí)，留意這些有形無(wú)形、有聲無(wú)聲的內(nèi)容，將課程拓展至整個(gè)社會(huì)，每個(gè)人都抱有教育者的姿態(tài)，營(yíng)造一個(gè)全育人的課程環(huán)境。

兒童觀：我們要如何認(rèn)識(shí)兒童

我們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)要更加全面，除了原有認(rèn)識(shí)，更要有新的定位。兒童是自然的個(gè)體，讓兒童走進(jìn)自然、關(guān)注自然、探索自然、成長(zhǎng)在自然中，才能從更大的格局觀來(lái)認(rèn)識(shí)自己、了解自然，才能促進(jìn)兒童健全人格的形成。兒童是社會(huì)的一員，讓他們走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，用自己的行動(dòng)去做一些力所能及的事，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐豐富經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)知，儲(chǔ)備識(shí)別問(wèn)題、科學(xué)判斷、行動(dòng)解決的能量。兒童是未來(lái)的主人，在當(dāng)下的學(xué)習(xí)中必須要學(xué)會(huì)遵重自然法則、主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)健自己、正直善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等生存基本功，才能在未來(lái)以不變應(yīng)萬(wàn)變，蓄勢(shì)待發(fā)，從容不迫。

作為新時(shí)代的幼兒教育工作者，我們應(yīng)該不斷調(diào)整教育理念，接受最先進(jìn)的教育前沿資訊，以更加科學(xué)的理念引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)；我們應(yīng)該不斷提升自身教育素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，以更加合理的方式引導(dǎo)陪伴幼兒成長(zhǎng)；我們應(yīng)該不斷思考，牢記我們對(duì)教育事業(yè)的初心，以愛(ài)心和責(zé)任心呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)，為新時(shí)代幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。