人才培養(yǎng)：“工學(xué)結(jié)合”的理性回歸

李中民

（江蘇省儀征工業(yè)學(xué)校 江蘇 儀征 211400）

人才培養(yǎng)：“工學(xué)結(jié)合”的理性回歸

李中民

（江蘇省儀征工業(yè)學(xué)校 江蘇 儀征 211400）

從工學(xué)結(jié)合的根本目的出發(fā)，分析了目前開展“工學(xué)結(jié)合”在認識和做法上的偏向及原因，提出了通過政府的努力推動和規(guī)范管理、企業(yè)的積極擔(dān)當和方向引領(lǐng)、學(xué)校的恰當把握和全面負責(zé)、學(xué)生的主體覺醒和全力以赴促進工學(xué)結(jié)合回歸人才培養(yǎng)的思路。

工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；中職學(xué)校

工學(xué)結(jié)合的根本目的是培養(yǎng)人才

工學(xué)結(jié)合最基本、最本質(zhì)的屬性是教育屬性。它通過以社會和市場需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，把課堂教學(xué)與實際工作緊密結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的根本目的。

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是工學(xué)結(jié)合的主體。學(xué)校和企業(yè)是承擔(dān)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)責(zé)任不可或缺的重要實施主體，而學(xué)生是完成工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的行為主體。

校企深度合作，積極承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動性，開展以學(xué)生為中心、以職業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)過程與工作過程有機融合，扣緊提高學(xué)生實際操作技能和綜合素質(zhì)的教育教學(xué)活動，是工學(xué)結(jié)合取得實效的基本動力和重要前提條件之一。

在工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一是要學(xué)會做人，在做事中學(xué)會做人，既要形成合作意識和團隊精神，尊重他人、尊重勞動，又要形成危機意識、競爭意識、市場意識；二是要學(xué)會做事，在做中學(xué)，在學(xué)中做，掌握思考方法、學(xué)習(xí)方法、做事方法；三是要掌握職業(yè)技能，形成職業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)行“工學(xué)結(jié)合”實踐中的偏向及原因

自從20世紀90年代，特別是《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)交替、半工半讀的意見》下發(fā)以來，中職學(xué)校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面進行了許多積極的探索，取得了許多寶貴的經(jīng)驗。然而，大量的相關(guān)調(diào)查顯示，由于缺乏宏觀指導(dǎo)、機制不健全，對開展“工學(xué)結(jié)合”，政府、企業(yè)、學(xué)校有著各自不同的偏向。

（一）政府為完成招商引資、發(fā)展經(jīng)濟

職業(yè)教育自然應(yīng)為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。然而，一些地方政府為達成任期內(nèi)的經(jīng)濟建設(shè)目標，有時全然不顧學(xué)校的教學(xué)安排和教育教學(xué)規(guī)律，甚至以紅頭文件要求中職學(xué)校組織學(xué)生到指定的企業(yè)進行實習(xí)，以保證這些企業(yè)有充足的員工。顯然，要不要上課、何時上課、上什么課、怎么上課，何時實習(xí)、實習(xí)什么內(nèi)容、適合到哪里實習(xí)、實習(xí)多長時間等等，已經(jīng)全然由不得學(xué)校自作主張。

（二）企業(yè)為降低生產(chǎn)成本、彌補用工不足

對一些企業(yè)來說，生產(chǎn)旺季招之即來、生產(chǎn)淡季揮之即去的實習(xí)生是最便捷、最靈活、最廉價的勞動力。由于實習(xí)生的全日制學(xué)生身份，與用人單位建立不了勞動關(guān)系，同樣的工作強度、同樣的工作時間，企業(yè)不僅只需支付遠低于正式員工的工資，還無需支付兩三倍的加班工資，更無需給他們與其他勞動者同等意義的勞動保障、社會保險和經(jīng)濟補償。于是，企業(yè)大量使用實習(xí)生，既解決招工難問題，又大大降低生產(chǎn)成本。在這樣的企業(yè)，工學(xué)結(jié)合變成了只 “工”不“學(xué)”，應(yīng)教給學(xué)生什么、怎樣教給學(xué)生、誰來教給學(xué)生等，已完全被完成生產(chǎn)任務(wù)所替代。

（三）學(xué)校為彌補資源不足、提高經(jīng)濟效益

對一些職校而言，把學(xué)生送到企業(yè)去“工學(xué)結(jié)合”，既是響應(yīng)政府號召，也是幫助企業(yè)解決現(xiàn)實需要，還可以彌補辦學(xué)資源的不足、降低辦學(xué)成本。學(xué)校直接送學(xué)生進入工廠實習(xí)，多數(shù)會派班主任或教師駐廠，但他們的作用并非專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，而是充當廠方的“監(jiān)工”——讓學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，不要擅自離廠。這樣的學(xué)校已經(jīng)成為給工廠提供年輕、廉價勞動力的中介公司，教育教學(xué)的職責(zé)已完全為經(jīng)濟利益所代替。至于工學(xué)結(jié)合該結(jié)合些什么、怎樣結(jié)合、計劃怎樣安排、與什么樣的企業(yè)合作等都無需考慮，只要把學(xué)生送到企業(yè)就行。

（四）學(xué)生既被“工學(xué)結(jié)合”，又被“順利畢業(yè)”

在一些中職學(xué)校，學(xué)生被各種響亮而誘人的專業(yè)招進學(xué)校，幾乎沒有學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識和專業(yè)技能，就被安排在生產(chǎn)崗位上進行實習(xí)，沒有任何選擇，既做不到專業(yè)對口，也談不上促進學(xué)業(yè)。雖然其中大多數(shù)學(xué)生幾乎沒在學(xué)校里學(xué)習(xí)，在企業(yè)里從事的幾乎也是與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，而在實習(xí)結(jié)束后一樣能拿到畢業(yè)證。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并沒有真正意義上的幫助。

工學(xué)結(jié)合回歸人才培養(yǎng)的路徑

（一）政府的努力推動和規(guī)范管理

沒有國家層面為工學(xué)結(jié)合的制度、機制立法，工學(xué)結(jié)合就沒有任何保障；沒有政府財力的支持、科學(xué)的引導(dǎo)和規(guī)范的管理，工學(xué)結(jié)合就難以持續(xù)并取得實效。

第一，出臺相應(yīng)的立法，明確企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中的法律義務(wù)及職責(zé)，如規(guī)定企業(yè)承擔(dān)起工學(xué)結(jié)合的主要角色，每年用于支持職業(yè)學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合教育的資金比例等，同時制定相關(guān)的稅收優(yōu)惠或財政補貼政策等。這樣可以從經(jīng)濟利益方面激勵企業(yè)支持工學(xué)結(jié)合，融入工學(xué)結(jié)合，成為工學(xué)結(jié)合中的一大“主角”。

第二，擴大工學(xué)結(jié)合的社會基礎(chǔ)，如倡導(dǎo)社會、企業(yè)、民間團體創(chuàng)立各種類型的職業(yè)教育基金會及專業(yè)技術(shù)協(xié)會，并確認它們的法律地位，讓它們出錢出力參與工學(xué)結(jié)合教育；建立促進國有大中型企業(yè)的技術(shù)人員、專業(yè)人士走進職業(yè)學(xué)校承擔(dān)自己拿手的專業(yè)技術(shù)課程或培訓(xùn)項目，在工學(xué)結(jié)合中擔(dān)當兼職教師的長效機制。

第三，加強對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)過程等的檢查指導(dǎo)，規(guī)范其辦學(xué)行為，督促其切實履行辦學(xué)職責(zé)；加強對相關(guān)企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合資質(zhì)的認定和審核，設(shè)立準入制度，獎優(yōu)罰劣，促進企業(yè)承擔(dān)社會義務(wù)，切實履行工學(xué)結(jié)合職責(zé)。

（二）企業(yè)的積極擔(dān)當和方向引領(lǐng)

在謀求利益最大化的同時，企業(yè)有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)校按照行業(yè)發(fā)展的要求進行技能型人才培養(yǎng)，使學(xué)校朝著符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的方向辦學(xué)；必須認真貫徹執(zhí)行政府部門出臺的有關(guān)工學(xué)結(jié)合的政策，充分考慮學(xué)校的教學(xué)要求，積極參與教育教學(xué)過程，自覺擔(dān)負起共同培養(yǎng)技能型人才的社會責(zé)任，為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造良好的實踐條件、學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境，增加工學(xué)結(jié)合崗位，配足兼職教師，以此服務(wù)和回報社會。

（三）學(xué)校的恰當把握和全面負責(zé)

沒有學(xué)校以學(xué)生為本，全面擔(dān)當教育教學(xué)責(zé)任，工學(xué)結(jié)合就只能是空洞的口號；沒有學(xué)校精心的設(shè)計、組織、管理，工學(xué)結(jié)合就只能流于形式。因此，學(xué)校要進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，及時收集和分析學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的反饋信息，不斷改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的課程體系、教學(xué)評價體系、教學(xué)管理體系，加快專業(yè)建設(shè)，提高“雙師型”教師素質(zhì)；要邀請企業(yè)直接參與，設(shè)計出符合專業(yè)特點，既遵循教育教學(xué)規(guī)律，又按生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律辦事的工學(xué)結(jié)合方案；要爭取政府支持，加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，尋找與企業(yè)的利益結(jié)合點，盡可能地減輕企業(yè)的負擔(dān)。在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中做到以下幾點。

教學(xué)內(nèi)容上工學(xué)全面結(jié)合 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容十分豐富，實施工學(xué)結(jié)合就要全面、全方位地開展工作。一是要加快構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”和科學(xué)合理的教學(xué)評價體系、教學(xué)管理體系；二是要加快建設(shè)與課程體系相匹配、與現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)相適應(yīng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；三是要加快既善于學(xué)校教育教學(xué)、又善于企業(yè)現(xiàn)場教育教學(xué)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

教學(xué)時間上工學(xué)靈活結(jié)合 工學(xué)結(jié)合應(yīng)是全過程、多層次、多形式的，可根據(jù)專業(yè)特點靈活選擇，既可以開展貫穿一、二、三年級的長期或在部分年級、部分學(xué)期的中短期工學(xué)結(jié)合，也可以開展針對崗位要求、關(guān)鍵能力和企業(yè)文化的多形式的工學(xué)結(jié)合；既可以集中學(xué)習(xí)一段時間，也可以反復(fù)多次交替學(xué)習(xí)。

教學(xué)崗位上工學(xué)針對結(jié)合 工學(xué)結(jié)合的“工”必須有針對“學(xué)”的內(nèi)容，讓實習(xí)和實踐的工作內(nèi)容盡可能符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)范圍。為此，可以根據(jù)區(qū)域條件與環(huán)境，選擇在校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地、校外企業(yè)工作現(xiàn)場等環(huán)境下輪流完成。

（四）學(xué)生的主體覺醒和全力以赴

沒有學(xué)生對工學(xué)結(jié)合主體意識的覺醒，工學(xué)結(jié)合只能是空中樓閣；沒有學(xué)生對工學(xué)結(jié)合目的意義的正確認知、全過程的積極參與和全力以赴，工學(xué)結(jié)合就不可能結(jié)出累累碩果。因此，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目標、工學(xué)結(jié)合的目的意義，了解工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程，了解在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的各種困難以及克服困難所需要的思想、知識、技能準備等。在工學(xué)結(jié)合實施過程中，學(xué)校要為學(xué)生配備數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的來自學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)教師，及時做好學(xué)生的思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確了解企業(yè)適應(yīng)社會，提高自覺性、自控力，確立紀律觀念、質(zhì)量觀念、顧客觀念、安全觀念等，使之盡快與企業(yè)要求相適應(yīng)，切實維護學(xué)生的合法權(quán)益。教師指導(dǎo)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過程中認真撰寫周記、專題報告、綜合報告等，是促進學(xué)生理論聯(lián)系實際、用實踐促進理論學(xué)習(xí)的好手段。

總之，無論工學(xué)結(jié)合走到多遠，都不應(yīng)忘記我們?yōu)楹纬霭l(fā)。在工學(xué)結(jié)合中，參與者都是贏家；同時也只有所有的參與者包括學(xué)生都是贏家，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式才能順利推進。令人欣喜的是，國家非常鼓勵和支持中職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，師資隊伍建設(shè)，校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)等方面積極進行實踐探索。

[1]楊延.如何使工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革更加有效地實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（17）:9-12.

[2]韓包海.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的長效機制[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報（高等職業(yè)教育），2007，16（6）:21-23.

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G718

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1672-5727（2012）01-0151-02

李中民（1962—），江蘇省儀征工業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向為中等職業(yè)教育教學(xué)和電類專業(yè)課程教學(xué)。