新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“度”的探析

原俊濤

摘? 要：本文根據(jù)目前新課程教育改革的實(shí)施情況和教育理念的指導(dǎo)，針對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體情況就現(xiàn)行教材在教學(xué)中如何把握和處理的問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

新課程教育改革下的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容和要求上與以往的舊教材進(jìn)行比較，確實(shí)是有一定的新的內(nèi)容的補(bǔ)充和教學(xué)要求方面作了一定的改變，這就要求教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中對(duì)于教材的處理和把握需要做好必要的調(diào)整和在教學(xué)理念上進(jìn)行更新，不能總是回味舊教材的難度和處理方法，必須在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下在課堂教學(xué)中給予更新和掌握好新教材教學(xué)的度的問(wèn)題，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)高三高考的復(fù)習(xí)有著較為深遠(yuǎn)的影響。

一、把握好新課標(biāo)教學(xué)中的教師主導(dǎo)作用的“度”

新課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐”。于是，以教師為中心的課堂教學(xué)模式被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代。有人片面地認(rèn)為教師講得越少越好，甚至談“講”色變，認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，這樣才可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位，唯有如此才能體現(xiàn)新課改的核心理念，而教師只是一個(gè)配角，只能充當(dāng)“主持人”的角色。這顯然是對(duì)新課標(biāo)的一種誤解。

細(xì)讀新課標(biāo)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它明確要求教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式是以教師的指導(dǎo)為前提的，忽視了教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)就可能變得低效甚至無(wú)效。畢竟學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程，更何況中學(xué)生的自覺(jué)性有待于提高，自制能力不是很強(qiáng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)，因而自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該走到學(xué)生中間，去傾聽(tīng)他們的發(fā)言，去關(guān)注他們的討論，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過(guò)程中暴露出的種種問(wèn)題，以便及時(shí)采取積極的調(diào)控措施，從而保證合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。接受學(xué)習(xí)并不一定就是被動(dòng)的，舉一反三、融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通都是能動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的寫(xiě)照，學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)與主動(dòng)，關(guān)鍵不在于形式上的被動(dòng)還是主動(dòng)，而在于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的數(shù)學(xué)思維參與的程度。由此可見(jiàn)，教師絕不是配角，更不能置身于合作學(xué)習(xí)之外。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不可否認(rèn)，這一理念為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)，但也給許多教師造成了一種錯(cuò)覺(jué)，把它當(dāng)作課堂教學(xué)的不二之法，甚至簡(jiǎn)單、刻板地轉(zhuǎn)換成“合作討論”的固定教學(xué)模式。尤其是在匯報(bào)課、公開(kāi)課、示范課或課堂教學(xué)比賽時(shí)更是發(fā)揮得淋漓盡致，似乎缺了它就不能突顯學(xué)生的主體地位，不能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，不能彰顯新課標(biāo)的精神。其實(shí)新課標(biāo)背景下的學(xué)習(xí)方式既要與時(shí)俱進(jìn)，又要批判地繼承，教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

事實(shí)上，新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的安排也體現(xiàn)了這一理念，如在每一單元的后面都安排了與內(nèi)容相關(guān)的綜合探究活動(dòng)，教師可以據(jù)此讓學(xué)生合作探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，而并非每一節(jié)課都要以“合作討論”的模式凸顯這種方式。再者，合作討論應(yīng)該是有前提條件的，一堂數(shù)學(xué)課能不能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，關(guān)鍵在于能不能把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和所學(xué)的新內(nèi)容以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然地融合在一起，在于能不能營(yíng)造出和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是對(duì)某種教學(xué)方式的生搬硬套。所以，面對(duì)需要分析講解的知識(shí)，教師還是要講的，必要時(shí)，不加分析地直接告知也未嘗不可。

二、認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)內(nèi)容難易的“度”

新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的安排，更考慮了學(xué)生的能力水平和認(rèn)知規(guī)律，注重聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的直觀性和應(yīng)用性，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)難度的設(shè)定上要注意以下問(wèn)題：

1.課堂教學(xué)應(yīng)把主要精力放在將最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)講深、講透上，讓學(xué)生形成合理的、扎實(shí)的、基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。不可否認(rèn)，教材上的知識(shí)都很重要，但其程度是不等同的，教學(xué)時(shí)也需張馳有度。

2.認(rèn)真重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，淡化純數(shù)學(xué)理論的、學(xué)生難以接受的東西?？v觀新教材，不難發(fā)現(xiàn)各單元在引入知識(shí)到形成結(jié)論上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即從生活實(shí)例或是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單抽象、概括，再得到一般性的結(jié)論。這樣做的目的是顯而易見(jiàn)的，即盡量克服因追求純理論上的嚴(yán)密性而使數(shù)學(xué)顯得抽象和枯燥，甚至使學(xué)生望而生畏;新教材充分考慮到學(xué)生能力的實(shí)際情況和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸培養(yǎng)能力。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)形成的思維過(guò)程上，通過(guò)問(wèn)題提出的思維過(guò)程和問(wèn)題解決的思維過(guò)程的暴露，把知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過(guò)程復(fù)現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行“擬真性”的教學(xué)，作為學(xué)生對(duì)知識(shí)作深層次的理解和思維方法的借鑒。降低純理論的難度，轉(zhuǎn)向思想方法的滲透，研究方法的積累，切實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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