高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)要點(diǎn)探究

姚勤娜

摘? 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極開(kāi)展教學(xué)研究、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高具有十分重要的意義。文章討論了高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)方法

新課程改革的背景下，小說(shuō)閱讀依然是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考語(yǔ)文試題的重要組成部分。小說(shuō)以其生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，很容易激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)閱讀，培養(yǎng)審美能力、表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，高中小說(shuō)閱讀的教學(xué)要點(diǎn)有哪些呢？

一、整體把握

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的把握，明確教學(xué)目的，由淺入深、分清主次、突出重點(diǎn)。高中語(yǔ)文新教材小說(shuō)體裁的文本涵蓋了古今中外不同時(shí)期的經(jīng)典作品，不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，要求也不同。比如說(shuō)同樣是魯迅的文章，卻有不同的學(xué)習(xí)要求：《祝?！返慕虒W(xué)要求學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言，特別強(qiáng)調(diào)要分析人物形象豐富的性格及其發(fā)展變化，注意人物、環(huán)境、故事情節(jié)這三者之間的聯(lián)系;《藥》這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是小說(shuō)的主題和結(jié)構(gòu)，聯(lián)系作家創(chuàng)作作品時(shí)所處的時(shí)代背景和寫(xiě)作意圖，從切身感受小說(shuō)的人物形象出發(fā)，進(jìn)行全面、具體的分析;《阿Q正傳》這篇小說(shuō)是現(xiàn)代人物小說(shuō)的經(jīng)典之作，在欣賞的基礎(chǔ)上通過(guò)認(rèn)真分析人物形象的思想和語(yǔ)言特征，培養(yǎng)研讀文學(xué)作品的能力。因此，教師要對(duì)教材本身有一個(gè)整體的把握，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，了解一本教材中小說(shuō)部分所占的比重，其中哪些可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的知識(shí)，哪些可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能由淺入深，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、分析人物

人物形象是小說(shuō)中最重要的要素，是作者經(jīng)過(guò)了藝術(shù)加工塑造出來(lái)的，是“合取種種雜成一個(gè)”的藝術(shù)典范。這就是小說(shuō)人物的典型性，作家賦予他們豐富的性格特征，寄予了作家的思想。如：《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉。美貌多情，多愁善感，處處小心，寄人籬下，有強(qiáng)烈的自尊心和自卑感，她像一只刺猬，說(shuō)話尖酸刻薄，因此得罪了很多人。她很有才情，得了瀟湘妃子的雅號(hào)。每次大觀園的姐妹吟詩(shī)，常居榜首。她熱情大方，教苦命的香菱做詩(shī)。她要追求自己的愛(ài)情，經(jīng)常在寶玉面前使小性子，表現(xiàn)自己的心跡。在賈府誰(shuí)能為黛玉謀取幸福，只有丫鬟紫娟了?？伤煨×恕Ｔ谫Z府能做主的人是王熙鳳，當(dāng)然要選寶釵做寶玉的妻子了。當(dāng)寶玉寶釵洞房花燭夜時(shí)，黛玉卻在焚詩(shī)撒手人寰。在黛玉身上我們感受到曹雪芹對(duì)這個(gè)形象的喜愛(ài)，贊賞，同情，字字血淚中流露的是一腔真情。是一曲對(duì)叛逆者的頌歌。《故鄉(xiāng)》中的閏土，是個(gè)悲苦的農(nóng)民。勤勞卻得不到溫飽，多子卻享受不到幸福。他木訥，兒時(shí)的朋友稱老爺，把生活的改善寄托在神靈身上。作家深感痛惜，閏土的命運(yùn)就是中國(guó)農(nóng)民的命運(yùn)，作為一代仁人志士，在思考;怎樣改變中國(guó)農(nóng)民的命運(yùn)呢？作者認(rèn)為應(yīng)該是一種前所未有的生活?！跋Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也變成了路。”成了一句很有哲理的話語(yǔ)。

三、品讀語(yǔ)言

小說(shuō)同樣注重意境描寫(xiě)，細(xì)膩的語(yǔ)言所描繪出的文本已經(jīng)可以將讀者牢牢地吸引住，披文入境，走進(jìn)文本感受作者的內(nèi)心情感。例如，《邊城》中，這篇小說(shuō)就沒(méi)有驚心動(dòng)魄的氣氛、波瀾曲折的情節(jié)和扣人心弦的懸念，所以教師大可不必按照小說(shuō)的三要素進(jìn)行教學(xué)，而是要讓學(xué)生去感受文中優(yōu)美純粹的意境。這就需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)文本。翠翠作為《邊城》中的核心人物，她的美與情成為了這篇文章的里最迷人的地方。從分析翠翠與儺送的形象特點(diǎn)入手，來(lái)感受二人的愛(ài)情，在一遍又一遍對(duì)人物語(yǔ)言的品讀過(guò)程中還原人物的語(yǔ)氣，揣摩她的神情，從而把握人物內(nèi)心，可以用聲情并茂的朗讀來(lái)輔助進(jìn)行情感的處理，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美的意境和氛圍，學(xué)生在隨著人物情感波動(dòng)變化的過(guò)程中，走進(jìn)詩(shī)意的邊城之中。具體地，教師可以讓學(xué)生換詞的方式來(lái)比較文本中選詞造句的妙處，如“沉默”與“沉睡”“沉醉”相比等等。邊城的美體現(xiàn)在風(fēng)景、風(fēng)俗和人情等方面，教師也應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和品味這些美，抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，細(xì)細(xì)品讀，這不僅需要有對(duì)美的敏感，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)加深學(xué)生的文本解讀能力，從而掀起情感的波瀾。

四、融會(huì)貫通

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將相似、相關(guān)或相反的知識(shí)進(jìn)行比較，而且要適當(dāng)增補(bǔ)一些新的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的閱讀空間，這樣可以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。例如教學(xué)小說(shuō)《藥》時(shí)，在把握華老栓這一人物形象時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的魯迅的同類作品做比較：如《故鄉(xiāng)》里中年閏土的麻木遲鈍、孔乙己的迂腐可笑、阿Q的精神病態(tài)等，這些都與華老栓一樣同屬于病態(tài)、不幸的人物。魯迅正是通過(guò)這些不幸的人物來(lái)揭示國(guó)民的劣根性，以引起療救的注意，而這一點(diǎn)也正是魯迅創(chuàng)作小說(shuō)的主脈。這樣比較，既做到了“溫故知新”，又可以讓學(xué)生弄清作品的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地讀懂其他的同類作品。在比較時(shí)利用類比、對(duì)比遷移，以及合理的聯(lián)想、想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積淀與審美情趣，拓展閱讀空間，開(kāi)闊學(xué)生的視野，形成開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)方式。再如，在課堂上學(xué)習(xí)了小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”這一節(jié)選的故事后，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀這部名著，就《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛(ài)情聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活談?wù)効捶?，讓學(xué)生體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說(shuō)的寫(xiě)作背景及故事情節(jié)，從而更好地分析人物形象，把握主題思想。從小說(shuō)中思考如何正確看待新時(shí)期的婚姻觀、愛(ài)情觀，讓學(xué)生理性思考后開(kāi)展大討論，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生既可豐富情感，也可更深入地思考人生，積累語(yǔ)文素養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)中重要組成部分，因此教師要高度重視，注重小說(shuō)人物性格以及情感解讀和分析。因此，在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師一定要結(jié)合時(shí)代變化為其提供有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，深入人物形象，可以在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容，以此不斷提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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