淺議語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)智慧育人微課程

徐夢(mèng)卓

摘? 要：在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，教師必須秉持大語(yǔ)文觀，方能真正關(guān)注人的素養(yǎng)提升與全面發(fā)展?；诖?，神龍小學(xué)“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”研究小組以接地氣的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)微課程開(kāi)發(fā)和活動(dòng)課程的實(shí)施，開(kāi)啟智慧育人微課程建構(gòu)之路，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;智慧育人;微課程

一、把握兩個(gè)抓手

（一）以學(xué)科素養(yǎng)微課程延展國(guó)家課程

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)微課程的開(kāi)發(fā)，緊緊圍繞“國(guó)家課程的補(bǔ)充”這一點(diǎn)，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)主題式的小微課程研究，形成國(guó)家課程的有益補(bǔ)充。

一年級(jí)童詩(shī)，重在激發(fā)想象;二年級(jí)繪本，帶動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)興趣;三年級(jí)民國(guó)老課本，促進(jìn)凝練表達(dá);四年級(jí)唐代文人，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);五年級(jí)淺顯文言文，立足于“趣”，為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗。我們期待通過(guò)序列化的微課程，增加學(xué)生的語(yǔ)言積淀和文化底蘊(yùn)，讓不同年段的學(xué)生在與不同類型文本的對(duì)話中拓寬視野、親近語(yǔ)文，并引領(lǐng)他們?cè)谂d趣盎然的微課程中發(fā)展思維，豐厚積淀。

（二）以“鉤沉”空中課堂豐實(shí)人文底蘊(yùn)

神龍小學(xué)“適性教育”的價(jià)值引領(lǐng)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)“身心健美、個(gè)性靈動(dòng)”的未來(lái)人，而經(jīng)典課文、文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化中無(wú)聲透露的審美理念、做人道理、文學(xué)底蘊(yùn)，與“適性教育”理念相契合。

正因如此，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)研究小組的教師依據(jù)語(yǔ)文教研工作的重點(diǎn)，提煉了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)活動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵詞——朗讀、積累，以校內(nèi)一批普通話一級(jí)乙等、湖北省普通話測(cè)試員為主體的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，組建“鉤沉”空中課堂，嘗試以廣泛的語(yǔ)言文字材料影響學(xué)生，益其心智、怡其性情、滋養(yǎng)人生。

二、做實(shí)兩個(gè)領(lǐng)域

（一）微課程開(kāi)發(fā)，夯基務(wù)“實(shí)”

在充分考慮各類文本的特點(diǎn)和學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們確立了各年級(jí)微課程的主題。

一年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力稍弱，但天真活潑，好奇心強(qiáng)，我們引領(lǐng)學(xué)生在童詩(shī)欣賞過(guò)程中放飛想象，興致勃勃地嘗試童詩(shī)創(chuàng)作。二年級(jí)學(xué)生在教師引領(lǐng)下，欣賞繪本，運(yùn)用猜想式、遞進(jìn)式方法，觀察、描述、理解畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)前后聯(lián)系，對(duì)因果關(guān)系作出判斷分析，并進(jìn)行想象與補(bǔ)白，很好地發(fā)展學(xué)生的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力。三年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)始有習(xí)作要求，但學(xué)生初接觸寫(xiě)話，在思維和語(yǔ)言組織上難免無(wú)序，我們將民國(guó)老課文中貼近學(xué)生日常的小文章納入微課程。這些半文半白的短文最多四五句話，內(nèi)容淺顯、條理清楚而又充滿童趣。學(xué)生在誦讀中形成語(yǔ)感，在句意理解中發(fā)展思維，在梳理文章及了解方法中學(xué)會(huì)精煉、有序表達(dá)，初步有了布局謀篇的概念。四年級(jí)學(xué)生的眼界更為開(kāi)闊，思維的觸角也伸得更遠(yuǎn)?！疤拼娜恕蔽⒄n程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌盛世。在此過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)了歷史、品鑒了古詩(shī)。五年級(jí)關(guān)于“淺顯文言文”的設(shè)置，既是考慮對(duì)民族文化的傳承，也為學(xué)生將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

各年級(jí)教學(xué)各有側(cè)重，教師均以激，發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以真摯的情感牽引，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入素養(yǎng)微課程，去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、進(jìn)而創(chuàng)造美。首先，反復(fù)誦讀，充分接觸文本，內(nèi)化語(yǔ)言，主動(dòng)積累。其次，重視理解，發(fā)展思維。教師們遵循由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一般認(rèn)知規(guī)律，先激趣，再朗讀，然后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象、聯(lián)想和猜想，從而更好地領(lǐng)悟作品的主旨及魅力。最后，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力。語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)各種辦法給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能積極建構(gòu)自己的語(yǔ)言。同時(shí)，給學(xué)生留出一點(diǎn)時(shí)間，讓他們嘗試運(yùn)用作品的語(yǔ)言及表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的生活和感受，完成由讀到寫(xiě)的遷移。

（二）“鉤沉”空中課堂，名副其“實(shí)”

神龍小學(xué)一群有情懷的語(yǔ)文教師悉心創(chuàng)建了“鉤沉”空中課堂，篩選經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、唐詩(shī)宋詞、美文經(jīng)典、文言文等，通過(guò)朗讀，將作者的感情與描述具象化呈現(xiàn)給學(xué)生。

籌備階段，研究小組的教師確定方向、搭建框架，精心準(zhǔn)備各欄目的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)腳本拍攝宣傳短片，面向全校師生、社會(huì)人士廣泛宣傳，并招募優(yōu)秀作品。

正式運(yùn)行后，每周欄目更新，從不間斷。清晨，當(dāng)孩子們邁進(jìn)校園，或整理書(shū)包交作業(yè)，或拿起掃帚清掃衛(wèi)生區(qū)，空中課堂的前奏響起，潛移默化的浸潤(rùn)也就開(kāi)始了。在校，每天清晨8：10-8：20，通過(guò)校園廣播播放音頻;在家，每天下午，“鉤沉”空中課堂的公眾號(hào)同步更新，學(xué)生們可在睡前播放溫習(xí)——每周一至周五，實(shí)實(shí)在在，從不間斷。

空中課堂開(kāi)播一個(gè)月后，研究小組集中研討，對(duì)開(kāi)播兩周的成果及存在的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，探討朗讀的技巧、公眾號(hào)的制作、朗誦作品的篩選等，同時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)、學(xué)生投稿增多的情況，確立“朗讀者”多元化的方向。同時(shí)，以年級(jí)組為單位開(kāi)展朗讀比賽，選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生朗讀者及其作品，極大地帶動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，得到了家長(zhǎng)的關(guān)注和認(rèn)可。

三、收獲四項(xiàng)效能

（一）提升學(xué)生能力

靈動(dòng)、活潑的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，著力“大語(yǔ)文觀”，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了更多的個(gè)性發(fā)展空間。學(xué)生們?cè)诮佑|和深入了解教師補(bǔ)充的各類小微優(yōu)質(zhì)課程時(shí)，沒(méi)有壓力，只有樂(lè)趣，因而能充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）積淀教師素養(yǎng)

在語(yǔ)文學(xué)科微課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施中，每位教師都是開(kāi)發(fā)者與實(shí)踐者。一到五年級(jí)全線貫通、主題各不相同，主題浸潤(rùn)式的研究分別指向思維拓展、寫(xiě)話訓(xùn)練、文言文奠基、文學(xué)常識(shí)延展，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要結(jié)合課程大綱教材，以自身的文學(xué)底蘊(yùn)作為支撐，才能做實(shí)研究。在此過(guò)程中，首先，教師能主動(dòng)積淀、變“學(xué)校要我讀”為“為了上好這門有意思的微課，我得自己讀”，線上線下多方汲取知識(shí)，完成自主式的教師培訓(xùn);其次，通過(guò)備課組內(nèi)共同研討、聚力打磨，在課程開(kāi)發(fā)和課堂具體實(shí)踐中，有效提升了教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）形成誦讀資源庫(kù)

本著“教師也是教學(xué)資源，讓優(yōu)秀教學(xué)資源最大化”的理念，這批普通話一乙的教師在“鉤沉”空中課堂每周四的固定欄目——“我們的課文”中，選取當(dāng)前學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課文，讓校園傳遍熟悉的課文內(nèi)容，也留下了更好的誦讀資源庫(kù)。對(duì)于普通話水平不足或不擅長(zhǎng)朗讀的語(yǔ)文教師而言，這極大地方便了他們的教學(xué)工作，插入課件即可，取之則用，方便快捷的同時(shí)，又能讓學(xué)生受到更好的朗讀熏染。

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