談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何發(fā)展核心素養(yǎng)

張樹起

摘? 要：教育部有前瞻性地提出了核心素養(yǎng)這一概念，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，我認為數(shù)學(xué)學(xué)科的終極目標就是要讓學(xué)生會“三用”：用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，通過幾年來的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，我深深體會到，只有把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，才能體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識，促進學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生們都能在愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)終極目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

在教育改革“雙減”政策下，對于學(xué)生們的課堂效率提高，也已經(jīng)是受到了很多教育人士的重視，當然對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要從小學(xué)就抓起，教室要從根本上去優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂的整體水平，然后按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，從學(xué)校和同學(xué)們的實際情況出發(fā)，對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有一個明確的目標，從而去調(diào)動同學(xué)們對于數(shù)學(xué)課堂的興趣和主動性，以此來培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，教師要引導(dǎo)同學(xué)們建立并且完善自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，然后從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、從本質(zhì)上調(diào)動同學(xué)們的情感表達，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教師要引導(dǎo)同學(xué)們用有效的思想表達形式，充分的去調(diào)動同學(xué)們的情感表達，然后再用積極主動的思維和思考模式去提高同學(xué)們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。其實很多教師都覺得情感表達僅限于語文教學(xué)中，這個想法是錯誤的，情感表達對于每個課堂都是很重要的，有了情感表達，同學(xué)們才能夠根據(jù)具體的思路去組建課堂的氛圍，也才能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。當然師生關(guān)系還必須要融洽，讓同學(xué)們大膽地去進行猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)同學(xué)們加強學(xué)習(xí)情感的投入，讓同學(xué)們有自己的思維和意識，以此來提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、構(gòu)建生動的問題情境，促進有效教學(xué)。

充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，不僅能有效地誘發(fā)學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，而且能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，誘發(fā)再現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，與原有的經(jīng)驗發(fā)生互動，從而有利于意義建構(gòu)。例如，教學(xué)一年級《10以內(nèi)加法》時，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生利用幾和幾可以和成6，學(xué)生回答：1和5可以和成6，2和4、3和3可以和成6，得出加法算式。通過討論，學(xué)生明白，幾和幾和成幾，可以用加法算式寫出。通過有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作，讓學(xué)生在平等、和諧、信任、寬容的學(xué)習(xí)氣氛中探究新知、掌握新知、樹立信心，感受數(shù)學(xué)的魅力，以實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。

三、注重學(xué)生的實踐能力，促進有效教學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活實踐，又服務(wù)于生活實踐。數(shù)學(xué)理論知識是抽象化的，而學(xué)生喜歡接受的是具體、形象的思維。因此，我們應(yīng)該利用生活中的具體事例來幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，把生活當作學(xué)生認識和發(fā)展數(shù)學(xué)理論知識的舞臺，讓數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實踐緊密聯(lián)系起來，樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生在這些來自生活實際的具體的數(shù)學(xué)事例中，獲得數(shù)學(xué)知識并提升思維能力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而進一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如學(xué)習(xí)“三角形的特性”時，有學(xué)生針對三角形的概念問：“為什么用‘圍成’這個詞，用‘組成’不行嗎？”這時教師不予以直接解釋，而是讓學(xué)生自己利用工具，通過畫圖去體會驗證“圍成”與“組成”的不同含義。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，又解決問題，學(xué)習(xí)更有目標、更有效。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在從生疑到釋疑的過程中思維更加活躍，并通過思考解決問題。

四、鼓勵學(xué)生的主動參與，促進有效教學(xué)。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”可見，在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計教學(xué)過程，為學(xué)生提供發(fā)展、探索的機會。如在教學(xué)《米和千米》這一課時，我首先讓學(xué)生對“1米”有多長進行深刻的認識，然后讓學(xué)生猜測黑板的長度。這樣，學(xué)生在猜的時候就胸有成竹，能猜出個八九不離十。然后再用米尺度量驗證學(xué)生的猜測，學(xué)生的猜測得到肯定、得到鼓勵，這不僅加深了學(xué)生對“米”的認識，而且培養(yǎng)了學(xué)生樂猜的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，應(yīng)注意鼓勵學(xué)生猜，對猜得比較準確的學(xué)生及時給予鼓勵，對猜得偏差較大的學(xué)生，不以正面否定，而采取“其他同學(xué)有沒有不同看法？”或“誰有不同意見”這類的話讓其他同學(xué)幫助訂正。最后，在學(xué)生們很想知道“廬山真面目”時，不要忘了讓學(xué)生驗證一下自己猜的結(jié)果。讓學(xué)生嘗一嘗成功的喜悅，自我肯定提出問題和解決問題的能力。

五、提倡情感思想教育，促進有效教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行思想品德教育，與進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和能力的培養(yǎng)同樣重要，同時還具有相輔相成的作用，把數(shù)學(xué)知識的掌握與思想品德教育有意識的聯(lián)系起來，將有意識的教育寓以無意識的受教育之中，做到在知識教學(xué)中自然、適時、適量地滲透。如結(jié)課時對學(xué)生課上的表現(xiàn)進行思想教育、結(jié)合學(xué)生實際，力求滲透達到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的境界。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們的學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。也只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會充滿個性與靈性，數(shù)學(xué)教學(xué)才更為有效。

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