探析如何巧用生成性資源創(chuàng)新體育課堂教學

劉丹桂

摘 ? 要：教育形式需要不斷的創(chuàng)新，體育學習也一樣，為了讓學生可以更加主動的投入到體育鍛煉中來，教師也需要根據學生的需求來不斷的調整教學方式。體育課堂教學活動中，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性與教學智慧，及時捕捉無法預見的教學因素以及教學情境，利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造開放式的體育課堂。利用生成性資源，首先要明確體育教學目標，然后利用案例來分析體育課堂教學中生成性資源以及教學中生成性資源的處理方式。

關鍵詞：生成性資源;創(chuàng)新;體驗課堂

體育教學是學校教學的一個重要組成部分，同時也面臨著創(chuàng)新的問題。在新課改的要求上。注重體現(xiàn)教師、學生是教學資源的開發(fā)者和創(chuàng)作者。所以在當前的體育教學中，教材資源的開發(fā)以及利用，可以使體育課堂呈現(xiàn)出更好的教學效果。體育課堂的過程其實就是師生以及多種因素間的動態(tài)互動過程。只有師生之間不斷交流，不斷的傳遞新的教學思想，這樣也才能將體育課堂更好的發(fā)展下去。

1.生成性資源開發(fā)的意義分析

生成性資源是指對體育教學過程可變性的一個概念，包括學生在體育課堂中的認知，學生需求以及體育活動的多樣性，教學環(huán)境的復雜性等等。生成性資源也是體育教學過程中的補充，注重對學生身體以及心理成長的培養(yǎng)，站在為學生的終身發(fā)展為基礎上開展教學，讓學生可以獲取體育知識的同時，也能豐富自身的情感。在體育課堂的創(chuàng)新中，也是以傳統(tǒng)化的教學方案為基礎，取其糟粕，去其精華，這也是現(xiàn)代化教育的發(fā)展主題[1]。將創(chuàng)新教育運用到體育教學中可以一改往日的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，推動體育課程的整體發(fā)展，對整個體育課程的改革有著重要的意義。所以在體育課程的改革創(chuàng)新中，教師也應該注重動態(tài)資源的生成，然后利用現(xiàn)有的資源來開發(fā)體育課程。

2.體育課堂教學中生成性資源開發(fā)利用的基本原則

生成性資源是體育課堂創(chuàng)新的重要載體，為了確保小學體育可以高效開展，生成性資源的科學開發(fā)與合理利用是基本前提。為了確保體育課堂教學中生成性資源開發(fā)利用的合理性，主要要遵循以下幾個原則。

2.1目的性原則

在對體育課堂教學生成性資源的開發(fā)和利用中，首先，教師要有明確的教學目的，然后規(guī)劃教學內容。教學目的可以是動態(tài)的、可以調整的，但是，在這個過程中卻始終要以達到目的而服務。也就是說，在進行生成性資源開發(fā)利用的過程中，所存的資料都必須要與教學目的相吻合。教師要能夠對教學中出現(xiàn)的生成性資源進行準確的判斷，如果發(fā)現(xiàn)這一資源對學生的發(fā)展以及教學目的的形成是無用的，那么就要快速摒棄，以免浪費課堂時間[2]。

2.2經濟性原則

經濟性原則是指在體育創(chuàng)新的過程中，進行生成性資源的開發(fā)與利用，一定要考慮實效性和經濟性，要在最短的時間內實現(xiàn)最佳的教學成果。例如如果是城市中的學校，可以在體育課堂生成性資源的開發(fā)與利用中融合一些時尚的元素，以此可以更大化的激發(fā)學生的學習興趣。如果是農村地區(qū)的，學校不顧經濟來開發(fā)生成性資源，這就違背了經濟性的原則。在農村地區(qū)可以就地取材，利用農村當地的特色資源，來對生成性資源進行更好的開發(fā)。

3.體育課程中利用生成性資源創(chuàng)新教學的具體策略

3.1豐富體育教學內容

首先，從教師的角度出發(fā)，進行體育生成性資源的開發(fā)與利用，可以對體育課堂進行一個改革，讓學生感知到體育課堂的魅力，從而達到體育課程創(chuàng)新的目的。體育教師是體育生產性教學的組織者，同時也是體育課程教學中生成性資源開發(fā)與利用的主導者，所以從教師的角度出發(fā)，生成性資源的開發(fā)與利用是十分重要的一種方式。在具體性的體育教學中，教師可以從以下幾點來對體育課程進行創(chuàng)新：第一，對課程內容進行反思和總結，在不斷的總結過程中，啟發(fā)和引導學生對所學知識和技能的探討[3]。實現(xiàn)教學資源的動態(tài)形成。除此之外，也可以多多的來聆聽一下學生對課堂的需求，然后根據現(xiàn)有條件來對學生的需求進行教學方案的設計，使其可以滿足學生需求的同時也對教學形式作進一步的改善。第二，要注意從體育教師的失誤中生成教學資源。不管是多么有經驗的體育教師，在開展體育活動的過程中也難免會出現(xiàn)小失誤。比如講解時的失誤，或者是動作示范時的失誤等等。如果這些失誤沒有處理得當，那么就很影響教師在學生中的高大形象，如果處理得當就有可能成為寶貴的教學資源。比如在跳高的教學過程中，體育教師在示范跳高過程中碰掉了橫竿，那么教師就可以抓住這一機會，讓學生分析和討論一下為什么老師剛剛沒有跳過橫竿？怎樣才能快速的跳過橫竿？如何避免這一類的問題？通過這一種教學方式，可以加深學生對于跳高運動技巧的掌握和理解。

3.2優(yōu)化學習方式，為體育教學助力

從學生的角度出發(fā)，對體育生成性資源進行開發(fā)和利用。那么對于整個體育課堂的創(chuàng)新來說，也是十分有借鑒意義的。再從學生的角度出發(fā)，進行生成性資源的開發(fā)和利用時，教師也可以從學生的失誤中來捕捉生成性資源。另外，還要鼓勵學生進行動手和動腦，利用學生的創(chuàng)造能力來形成教學資源。例如，在跳遠的學習中，有的學生模仿青蛙進行青蛙跳，從而引起了其他學生的關注。這時，體育教師如果直接進行嚴厲制止，可以保證良好的課堂秩序，但是如果及時捕捉這一事件中教學資源，引導學生觀察青蛙跳的動作與跳遠動作有什么相同點與不同點，并對這些相同點和差異性進行講解，不僅可以加深學生對于跳遠動作的理解，而且還保護了學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.總結語

總的來說，體育課程的創(chuàng)新過程中，可以不斷的從教師角度以及學生角度來，善用生成性資源，可以讓體育課堂煥然一新。只有注重對體育課堂的創(chuàng)新，那么學生的學習興趣也才會大大的提升，學習效率也會有所改善。在體育課堂的創(chuàng)新過程中，也要注重學生的實際情況，根據學生的實際情況以及實際需求來調整學習方案，以此來保證體育教學質量。

參考文獻：

[1]莊堅. 淺析體育課堂教學中巧"預設"促"生成"[J]. 教育科學（全文版）， 2016（11）：00209-00209.

[2]魏衛(wèi)東. 巧設游戲，創(chuàng)新教學——小學體育課堂教學策略分析[J]. 新一代：理論版， 2020（8）：124-124.

[3]王佰林. 開發(fā)和利用體育課堂教學實踐中的"生成性"資源之我見[J]. 教育， 2015， 000（048）：263-263.

1219500511257