淺探小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

巫玲麗

摘 ? 要：數(shù)的運(yùn)算，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，該內(nèi)容幾乎貫穿了小學(xué)一至六年級所有的教學(xué)內(nèi)容。在新課標(biāo)中增加的核心概念——運(yùn)算能力，更能進(jìn)一步表明運(yùn)算在數(shù)學(xué)中的“不倒翁”地位。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算這一問題，進(jìn)行了深入研究，探討提高小學(xué)生運(yùn)算水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段;計算能力

對于小學(xué)低段學(xué)生而言，他們計算能力的高低從某些方面而言也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的表面，更是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能否打好的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革不斷深入之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了顯著變化，低段教學(xué)活動在實施過程中不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還要加強(qiáng)對學(xué)生計算能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生年齡小、紀(jì)律性差，不容易全身心的投入到課堂教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)各種各樣教學(xué)問題。小學(xué)低段正是培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的關(guān)鍵階段，數(shù)值運(yùn)算這一大板塊的教學(xué)，如果教師的教學(xué)方式不合理，很容易讓學(xué)生對計算失去興趣，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，鑒于此種情況，本文對低段計算教學(xué)進(jìn)行了深入研究，探討教學(xué)的有效方法。

一、認(rèn)識計算的重要性

目前，我國的小學(xué)課本改革一大變化，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用的聯(lián)系越來越緊密，數(shù)的運(yùn)算問題往往依附于常見的生活問題來展開教學(xué)，也就是說，計算在生活中隨處可見，十分重要。在實際教學(xué)中，教材也會提供具體的生活情境，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再試著應(yīng)用于生活。

例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊的教材課本中，講解乘法的初步認(rèn)識。例題通過變魔術(shù)的情景，向?qū)W生提出問題（變出了多少朵花？），學(xué)生思考后欲解決問題（2+2+2=？），在這之后，再通過更多例題的講解，指出：如果用多個數(shù)求和計算結(jié)果，實在過于麻煩。從而引出乘法算式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以了解到計算的意義，還能認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算方法的重要性。通過解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，提高其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

二、重視學(xué)生學(xué)科體驗

小學(xué)生的腦思維通常以形象思維為主，因此，在運(yùn)算模塊實際教學(xué)中，教師應(yīng)使用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，自行體驗操作。學(xué)生通過親手操作，體驗數(shù)值計算的多種方法，更深刻的理解數(shù)值算理。

例如，在小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，講有余數(shù)的除法這一章。課本上的思考問題：九個面包平均分給四人，怎樣分呢？有的同學(xué)說，我要一個一個的分;也有的同學(xué)說，我想兩個兩個的分。只是這樣憑空思考，對于二年級的小學(xué)生來說，并不是一個簡單問題。因此，教師應(yīng)設(shè)計一個分面包的實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行實踐分面包（可用橡皮或卡片代替面包），運(yùn)用多種方式嘗試，留給學(xué)生充足的時間去探究、發(fā)現(xiàn)、交流。讓學(xué)生體驗無論怎么分，最終都會留出一個面包，也就是教材中所說的“余數(shù)”概念。這樣的教學(xué)方式，比教師直接講解，達(dá)到的效果更優(yōu)。

三、應(yīng)用“比較教學(xué)法”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，比較教學(xué)，就是對教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的同、異進(jìn)行比較分析。此種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生理解計算的本質(zhì)，掌握算法之間的聯(lián)系與區(qū)別，還能鍛煉思維，形成良好的邏輯思維體系。

例如，在小學(xué)二年級上冊表內(nèi)乘法的教學(xué)中，從“看雜技”這一思考問題入手，一輛小車上面有五個人，那么三輛小車有幾個人？五輛小車有幾個人？教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒、計算機(jī)、草稿紙三種教學(xué)工具，用三種計算方法進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從具體到抽象的過程。通過三次計算方法的比較，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高，也使乘法計算的實質(zhì)，潛移默化進(jìn)入學(xué)生的腦中。

四、精選適量習(xí)題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個不斷練習(xí)、思考的過程。要想熟練掌握計算方法，就必須進(jìn)行試題訓(xùn)練。由于在當(dāng)前小學(xué)課本中，練習(xí)題目相對較少，題型不夠全面。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實際，選取一些適合學(xué)生的試題，不要求量有多大，而需習(xí)題更“精”，各種題型都要涉及。

例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容通常為乘除法的計算。在學(xué)生完成教材上練習(xí)題目后，教師應(yīng)由易到難設(shè)計一組計算題，讓學(xué)生按順序練習(xí)，接觸各種題型，在鞏固簡單基礎(chǔ)知識的前提下，攻克更難的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

五、滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想

在初級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，向?qū)W生滲透一些有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的理論思想。其中轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為常見，它將原有較難問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生曾接觸過的簡單問題，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)中，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識自主練習(xí)有“30+50，68+19，100-60”這樣的計算題。在與學(xué)生交流互動的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有許多的學(xué)生想不到運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決問題，還想著用小棒或者橡皮來數(shù)一數(shù)，不能充分應(yīng)用每一階段學(xué)到的知識。教師在此時可引導(dǎo)其回憶學(xué)過的知識，用之前個位數(shù)的計算試想兩位數(shù)的計算。運(yùn)用此方法，學(xué)生很快就想出了兩位數(shù)的計算方法，并得出了最終結(jié)果，實現(xiàn)了知識遷移。

由以上可知，數(shù)學(xué)運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的內(nèi)容，教師不僅需要探索有效的教學(xué)方法，還需培養(yǎng)學(xué)生自主計算的良好習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的計算技能。這樣才能讓學(xué)生不斷提高自身數(shù)學(xué)水平，形成清晰的邏輯思維，為將來更深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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