淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)

王邦才

摘 ? 要：數(shù)學(xué)是在我們生活中運用最廣泛的知識 ，是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)幾乎在社會生活中處處可見 。正是因為我中處處是數(shù)學(xué) 我們才有必要研究數(shù)學(xué)生活化教學(xué) ，通過生活情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識 ，另一方面在社會生活中使用數(shù)學(xué)知識達(dá)到鞏固的效果 ，文就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開有效的討論 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)知識來自于生活，生活和數(shù)學(xué)有著不可或缺的聯(lián)系，沒有生活也無從談起數(shù)學(xué)，沒有數(shù)學(xué)也無從發(fā)現(xiàn)生活。因而數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重將數(shù)學(xué)的知識生活化，以助提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在抽象的數(shù)學(xué)知識當(dāng)中掌握具體的生活情境，以便能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識運用到實際生活中并解決問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)化實踐當(dāng)中，教師往往割裂的數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識也傾向于理論的灌輸，未能使學(xué)生更好的提升，對數(shù)學(xué)的生活化應(yīng)用以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，也無從提高課堂教學(xué)水平，而最新的新課改教學(xué)要求目前的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，及時改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，立足于實際生活，杜絕傳統(tǒng)的將數(shù)學(xué)知識生硬的灌輸學(xué)生的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生好奇心和求知欲的催發(fā)促進(jìn)學(xué)生更加多元開放的發(fā)展提升。

一、從生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化情境

若想要在數(shù)學(xué)課堂上營造良好的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，則必須要求教師巧妙的從生活具體實踐入手，來創(chuàng)設(shè)靈活多變的生活化情境，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)融于生活中的每一個角落。生活化情境得以使學(xué)生將自己置身于數(shù)學(xué)情境教學(xué)當(dāng)中，拉近自身與知識之間的距離，使理論知識化解為生活常識，使學(xué)生與數(shù)學(xué)理論不再遙不可及，而是感受到其親切的熟悉的生活氛圍當(dāng)中存在著無處不在的數(shù)學(xué)[1]。如在教授“小數(shù)”這一課堂知識點時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，在生活中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的出末之處，如超市中的商品標(biāo)簽等，并要求學(xué)生記錄下他們的價格之后，在課堂教學(xué)當(dāng)中有助于學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于小數(shù)的實際聯(lián)想，以便學(xué)生更能夠掌握住立足于實際生活的小數(shù)這一課堂知識點，與此同時增加了課堂教學(xué)的趣味性與親切性。

上述案例即表明教師可以在課前預(yù)習(xí)階段即將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活化，可布置充滿生活實踐意義的課堂預(yù)習(xí)實踐任務(wù)，由此前置性任務(wù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課堂中的生活知識。

二、靈活運用生活素材，助力學(xué)生知識體系構(gòu)建

為了杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師照本宣科式的知識性灌輸，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該十分注重立足于課本基礎(chǔ)之上的生活資源的有效利用，以此來創(chuàng)設(shè)一種親切、熟悉的課堂氛圍，以便更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。生活化教學(xué)理念的滲透，不僅僅停留在關(guān)于對生活的實踐觀察，也應(yīng)滲透在課中教學(xué)的資源生活化，如在講解“混合運算”這一課堂中，教師可以利用學(xué)校周邊的商鋪進(jìn)行的打折促銷活動或?qū)W校周邊的餐飲店鋪所日常經(jīng)營的產(chǎn)品來進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生最基本的解決問題的應(yīng)用能力。要是可拋出類似于“連衣裙價格是60元，T恤價格是30元，褲子價格是40元，若從上面三種品類中任意買兩種，支付100元則至少應(yīng)找回多少元”這樣的問題，來創(chuàng)造一個最簡單的生活化語境，同時又應(yīng)利用教師及學(xué)生生活旁生活周邊常見的生活資源來幫助學(xué)生便于理解，用學(xué)生幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待周遭的生活中出現(xiàn)的實際問題，以培養(yǎng)其具體的分析數(shù)學(xué)的能力及在生活化情景中的實踐運用。

三、杜絕枯燥的課后作業(yè)，推動課后作業(yè)的生活化

在傳統(tǒng)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課后作業(yè)往往十分枯燥簡單，作業(yè)形式以紙質(zhì)計算為主，書面要求占極大一部分，這往往導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意做作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)枯燥乏味，從而降低了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。若要從課后作業(yè)這一角度入手，全面提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，則應(yīng)將生活化教學(xué)理念滲透進(jìn)小學(xué)生課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及對數(shù)學(xué)的興趣。生活化教學(xué)的課后作業(yè)，應(yīng)注重在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，實際生活中的解決問題的能力[2]。如在學(xué)習(xí)“圓柱體”這一個知識內(nèi)容之后，教師可要求學(xué)生在課后尋找自己家中常見的若干個圓柱體，并對其進(jìn)行特征的總結(jié)，與課上教學(xué)知識的對應(yīng)，以此來形成一種強度極高的鞏固知識方法，同時深化了學(xué)生對圓柱體這一物體的理解，便于學(xué)生直觀形象的記憶。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗解決知識難點

在學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇瓶頸時，教師可針對本節(jié)課堂所遭遇的課堂知識難點，結(jié)合具體的生活化情境和生活中所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗，來幫助學(xué)生將知識點與生活經(jīng)驗相結(jié)合，便于學(xué)生更好的理解及掌握本節(jié)課堂的知識，化解了學(xué)生難點的同時，也拓展了學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)及生活的思維能力。如在進(jìn)行“厘米、分米和米”這一教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生若對厘米分米米這幾個單位長度概念不清楚，教師可安排其在課前或課后，找到若干個可以通過這幾個單位衡量的物體來對其進(jìn)行比對，從而更好的加深對這一長度概念的認(rèn)識。教師應(yīng)始終尊重學(xué)生個人主觀體驗及學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主體地位不能在學(xué)生遭遇瓶頸時，就一味地進(jìn)行知識性的灌輸，而應(yīng)該為其設(shè)計合理的教學(xué)化教學(xué)課教學(xué)設(shè)計。

綜上論述，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，最終也將回歸于生活，生活化教學(xué)則是這一理念的十分貫徹。生活化教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一種新型教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)做到張琪在教學(xué)領(lǐng)域中的全面貫穿，已為培育構(gòu)建高效的、親切的、熟悉的數(shù)學(xué)課堂奠定知識基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，若要想提升學(xué)生全面的綜合數(shù)學(xué)思維及應(yīng)用能力，則必須將數(shù)學(xué)與生活掛鉤，一同融入進(jìn)生活化教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的實踐[J].內(nèi)蒙古教育，2020（12）：46-47.

[2]蔣仕奇.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐與思考[J].才智，2020（18）：104.

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