初中地理教學(xué)中的差異化教學(xué)

洪琴

摘 ? 要：差異化教學(xué)本身是一種能最大培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和對(duì)差生查漏補(bǔ)缺的一種教學(xué)方式，使用多元化的教學(xué)方式很大程度上幫助初中生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。其中在初中地理教學(xué)過程中，主要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。差異化教學(xué)著重培訓(xùn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備等措施，有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)實(shí)力，所以本篇文章主要從三個(gè)角度來敘述初中地理差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理;差異化教學(xué);課后作業(yè)

差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)本身是一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不以教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為主，主張學(xué)生和教師都是平等的。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，初中地理教師通過對(duì)學(xué)生的多方面關(guān)注，了解學(xué)生間的差異，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異得到一定的解決，使每一位學(xué)生都能通過地理課堂的學(xué)習(xí)得到一定的進(jìn)步。

一、教學(xué)目標(biāo)的差異化

在教學(xué)時(shí)，初中教師要明確教學(xué)主要方針，在課堂教學(xué)時(shí)主要以此教學(xué)方針為展開學(xué)習(xí)，有利于確保教學(xué)進(jìn)度的完成率。教學(xué)前，教師要了解學(xué)生的差異化情況，制定合適的教學(xué)方針，創(chuàng)造出合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生能更好地全身心投入學(xué)習(xí)。綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該理解學(xué)生間的差異化，根據(jù)學(xué)生差異化的情況制定出的教學(xué)計(jì)劃，極大地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中有所提高，得到滿足感。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫分布和溫度帶”的地理課程過程中，教師依據(jù)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)情況，制定出理解我國(guó)不同季節(jié)氣溫分布的特性和影響氣候分布原因的教學(xué)方針，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的原因，學(xué)習(xí)能力的不同，所以教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要求基本掌握該知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則既要掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能對(duì)該知識(shí)有自己見解并用自己的語(yǔ)言表述清楚，而學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生則在學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深和擴(kuò)充該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，完成適合自己程度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有所收獲的同時(shí)增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法的差異化

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，對(duì)于地理知識(shí)基礎(chǔ)的掌握通常不一致，因此教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的差異化，有針對(duì)化實(shí)施有效的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能夠在地理知識(shí)的教學(xué)過程中有所進(jìn)步，激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。通過不斷的實(shí)踐教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探討等，以主要形成地理學(xué)習(xí)的思維能力的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般的學(xué)生則利用例子掌握知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)性問題解決的教學(xué)方式理解，比較差的學(xué)生需要引導(dǎo)式教學(xué)和圖像式情景教學(xué)，對(duì)于不同的教學(xué)方式使用，不僅全方位教學(xué)不同層次的學(xué)生，又可以發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，補(bǔ)救差生。例如，在教學(xué)“地球上氣壓帶和風(fēng)帶分布”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示地球氣壓帶與風(fēng)帶的圖像以及分布情況進(jìn)行初步了解，在“地球自轉(zhuǎn)對(duì)風(fēng)有一定的偏差方向有影響”這難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同層次的理解能力問題，統(tǒng)一考慮學(xué)習(xí)能力差和一般的學(xué)生，同一采用較能理解的例子分析法進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生理解該難疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與性。

三、課后作業(yè)的差異化

課堂知識(shí)講解后，只是初步的理解知識(shí)，由于人的記憶和理解能力是有限的，并不是所有的學(xué)生都可以基本掌握知識(shí)點(diǎn)并不遺忘的，這時(shí)就需要課后作業(yè)來加深印象和鞏固知識(shí)點(diǎn)。以往的教學(xué)模式，主要發(fā)布多項(xiàng)課后作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，通過大量的練習(xí)鞏固知識(shí)，這樣的方式雖然有一定的成效，但是長(zhǎng)期大量的練習(xí)，不僅拖垮學(xué)生的精力，還使學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)于學(xué)生而言并不是一種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方式。又因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異化，教師則可以依據(jù)學(xué)生差異化情況，對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)的作業(yè)難度，并保證學(xué)生可以在自己能力的范圍內(nèi)自主完成作業(yè)，得到能力的提升。比如，“降水和干濕地區(qū)”這一知識(shí)塊學(xué)習(xí)后，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生安排基礎(chǔ)式練習(xí)，并能基本掌握地理課本知識(shí)，地理知識(shí)一般的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)后還需要做一些課后加強(qiáng)性練習(xí)，來加深和理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生則完成一般學(xué)生需要完成的一定練習(xí)，還需要完成教師布置的高難度練習(xí)，得以擴(kuò)展和加深知識(shí)面，不斷提升綜合學(xué)習(xí)能力。不同層次的教學(xué)作業(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生能力有所提高，使學(xué)生通過練習(xí)加深知識(shí)的理解，總之，差異化教學(xué)的方式可以靈活適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其在教育事業(yè)上具有一定地位。

四、結(jié)束語(yǔ)

差異化教學(xué)的方式，是通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和我國(guó)現(xiàn)如今的提倡的馬克思主義教育理念，而形成的一種有效的教學(xué)方式，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。馬克思主義理念主張人的全方位發(fā)展，而差異化教學(xué)的形成合理適應(yīng)現(xiàn)階段課堂教學(xué)發(fā)展，將學(xué)生的潛能得到了最大化發(fā)展。

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